自学辅导型教学方法研究

在我国教育改革的大背景下，自学辅导教学法作为一种新型的教学方法，逐渐被广大教师和学生所接受和推崇。

作为一名教育工作者，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断探索和总结。

以下是我在自学辅导教学法中的心得体会。

一、自学辅导教学法的优势1. 培养学生的自主学习能力自学辅导教学法强调学生的主体地位，鼓励学生独立思考、自主探究。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到学习过程中，从而提高自主学习能力。

2. 提高教学效果自学辅导教学法注重学生的个性化学习，针对不同学生的学习需求，制定相应的学习计划。

这种教学模式有助于提高教学效果，使学生在掌握知识的同时，培养良好的学习习惯。

3. 促进师生关系和谐自学辅导教学法强调师生之间的互动和沟通，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生学习的合作伙伴。

这种教学模式有助于增进师生之间的感情，营造良好的学习氛围。

4. 培养学生的创新精神自学辅导教学法鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新精神。

在这种教学模式下，学生敢于提出自己的观点，勇于挑战权威，从而提高创新意识和实践能力。

二、自学辅导教学法的实践体会1. 转变教学观念要实施自学辅导教学法，首先要转变教学观念。

教师要从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者，关注学生的个性发展和需求，尊重学生的主体地位。

2. 制定合理的学习计划根据学生的实际情况，制定合理的学习计划。

在自学辅导教学过程中，教师应关注学生的学习进度，适时调整学习计划，确保学生能够顺利完成学习任务。

3. 创设良好的学习氛围自学辅导教学法要求教师为学生创设良好的学习氛围。

这包括：营造轻松、和谐的教学环境，鼓励学生积极参与课堂讨论；关注学生的心理健康，帮助学生克服学习中的困难。

4. 提高自身素质自学辅导教学法对教师提出了更高的要求。

教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育教学能力。

因此，教师要不断学习，提高自身素质，以适应新的教学模式。

5. 关注学生个体差异在自学辅导教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。

自学辅导教学法在体育教学中的探讨标签：自学自主探究为适应未来社会对人才的需求，提高身体健康水平，全面实施素质教育，推进教育教学改革，提高体育教学质量，现笔者就教学法方面与广大同仁进行粗浅地探讨。

笔者经过近几年的教学实践，发现自学辅导教学法在体育教学中，有很好的作用：能使学生较全面掌握体育健康的基础知识、基本技能，提高学生体育与健康的意识和能力，为终身体育奠定基础，同时也能很有效地对学生进行体育价值观和思想品德教育，增进学生身心健康。

自学辅导教学法是由中国科学院心理研究所的卢仲衡先生首先提出来的。

它是在教师的指导下，以学生自学为主的一种教学法。

在体育这一学科中，传统的教学法，通常采用“教师讲，学生学”的注入式教学方法，这种教学法使学生在学习过程中处于被动接受地位，不易调动学生学习积极性及培养学生的能力。

而自学辅导法，则能有针对性地解决这些问题。

它的优点在于能更大程度地调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，同时能更好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学识，培养学生独立思考，独立学习的能力，为终身体育奠定基础。

自学辅导教学法的实施过程分为五步，见下图：第一步，布置课题。

教师根据教学进度提前布置课题，让学生自学。

这一步应根据教材的难易决定提前时间量的大小，一般情况下提前一周下达。

对于一些难度较大的内容则应留有更多的时间来让学生琢磨、练习。

这样一来，给学生留有充足的时间，来弄清动作结构，用力顺序等大致的动作方法。

学生在自学过程中，可以借鉴老师、高年级同学的动作，来帮助自己对动作的理解，也可以相互间展开讨论。

对于一些难度较大、学生不易学习的动作，教师应事先给予点拨，完整的示范，提出应注意的问题等，以便学生把握动作，建立完整的动作概念，为以后的自学打下基础。

当然这一步在具体操作中，并非一蹴而就，需有较长的适应过程。

因就体育这一学科而言，其思维方式与其它学科有明显区别，它更强调人体对动作的时间、空间的感、知觉，全身肌肉的协调配合等，因此本教学法需尽早渗透，从入学开始教师有目的、有计划地引导学生，二年级开始正式启用本方法。

自主学习的教学方法之一的自学辅导教学法
它是集班集体教学与个别教学于一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教学内容，自己练习、检查并改正错误，培养学生的自学能力。

自学辅导的具体步骤是：
一、启发引导。

教师从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，并使学生了解学习目标。

二、阅读课本。

学生按照各自的步调阅读教材。

三、自做练习。

学生在完成阅读后就开始尝试完成课后练习。

四、知道练习结果。

在做完练习后，学生自己对答案。

五、教师小结。

在前四个步骤中教师不干扰学生的学习活动，不打断学生的思维，但必须保
持在课堂上巡视，检查学生的练习，了解全班的学习情况，及时发现问题。

在课堂最后的一段时间，教师针对前一阶段所发现的问题，为学生解答，并将学生的知识系统化。

自学辅导教学法确实能提升学生的成绩和自学能力，但是它仍然比较重视知识点的传授，学生的自学手法也比较单一。

卢仲衡自学辅导教学模式述评卢仲衡自学辅导教学模式是一种新兴的教育理念和教学方法，它的核心思想是强调学生在学习过程中的自主性和主体地位，通过引导学生自学、独立思考、动手实践等方式，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的综合素质和能力。

本文将从卢仲衡自学辅导教学模式的优点、缺点以及对于学生的影响等方面进行述评。

提高学生的自主学习能力。

卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的自主学习，通过引导学生自己制定学习计划、自主探究、自我反思等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的自主学习能力。

培养学生的思维能力。

卢仲衡自学辅导教学模式注重培养学生的思维能力，通过设置问题情境、引导学生思考、组织学生进行讨论等方式，促使学生主动思考、积极探究，从而提高学生的思维能力。

增强学生的实践能力。

卢仲衡自学辅导教学模式强调学生的动手实践，通过引导学生进行实验、观察、调查等方式，培养学生的实践能力，从而提高学生的综合素质和能力。

促进学生的个性化发展。

卢仲衡自学辅导教学模式尊重学生的个性和差异，通过学生的兴趣、特长、需求等方式，促进学生的个性化发展，从而更好地发挥学生的潜力和优势。

教师角色转变困难。

在卢仲衡自学辅导教学模式中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，这需要教师具备较高的教学能力和素质，对于一些教师来说，角色转变可能会存在一定的困难。

学生自学能力要求高。

卢仲衡自学辅导教学模式需要学生具备一定的自学能力和主动性，对于一些自学能力较差或主动性不强的学生来说，可能会难以适应这种教学模式。

教学效果评价困难。

卢仲衡自学辅导教学模式注重学生的自主学习和实践，但对于教学效果的评价存在一定的困难，传统的考试评价方式可能无法完全反映学生的学习情况和综合素质。

提升学生的学习能力和自信心。

卢仲衡自学辅导教学模式通过引导学生自主学习、独立思考和动手实践，可以提高学生的自主学习能力和自信心，从而有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地发挥自己的潜力。

自学辅导法的教学过程自学辅导法的教学过程引言：在当今社会，学习已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。

然而，传统的课堂教学方式并不能满足每个人的需求。

自学辅导法作为一种新型的教学方法，逐渐受到了人们的关注。

本文将以自学辅导法的教学过程为主题，探讨如何通过自学辅导法来提高学习效果和自我发展。

一、了解学习目标与需求在使用自学辅导法之前，我们需要清楚地了解自己的学习目标和需求。

这将有助于我们在教学过程中更好地把握方向。

如果我们想提高自己的语言表达能力，我们可以选择阅读相关的书籍、参加语言角色扮演活动或者使用在线学习资源来提升自己的语言技能。

二、制定学习计划在确定学习目标之后，我们需要制定一个合理的学习计划。

学习计划应该包括以下几个方面：主题的明确，学习时间的安排，学习资源的收集和管理以及学习进度的跟踪与评估。

通过制定学习计划，我们可以更加有效地安排时间和资源，提高学习效率。

三、选择学习资源为了支持自学辅导法的教学过程，我们需要选择适合自己的学习资源。

这些资源可以是书籍、网络课程、学习社区或者是导师的指导。

在选择学习资源时，我们应该根据自己的学习目标和需求来进行评估，选择那些最有价值、最适合自己的资源。

四、独立学习和实践自学辅导法的核心在于独立学习和实践。

通过自主学习，我们可以充分发挥自己的学习能力和潜力。

在学习过程中，我们应该积极主动地进行思考和实践，通过解决实际问题来提高自己的能力和技能。

五、不断反思和调整随着学习的进行，我们应该时常反思自己的学习方法和效果，并根据实际情况进行调整。

通过反思和调整，我们可以更加有针对性地提高自己的学习效果和质量。

六、分享和互助在自学辅导法的教学过程中，我们应该积极参与学习社区和分享自己的学习成果。

通过分享，我们可以获得他人的反馈和建议，并进一步提高自己的学习水平。

我们也可以通过互助来帮助他人，达到共同进步的目标。

总结与回顾：自学辅导法作为一种新型的教学方法，为学习者提供了更加灵活、自主的学习方式。

1965 卢仲衡“自学辅导教学”卢仲衡“自学辅导教学”【简介】卢仲衡（1923-2002），广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，中央教育教学科学研究所研究员、全国教育科学“七五”“八五”规划学科组成员、《教育研究》编委、“数学自学辅导教学实验”研究组组长。

< XMLNAMESPACE PREFIX ="O" />【教学模式】卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。

他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则：①班集体教学与个别化教学相结合的原则；②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；③启、读、练、知、结相结合的原则；④利用现代化手段来加强直观性的原则；⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；⑥强动机、浓兴趣的原则；⑦自检与他检相结合的原则。

自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。

“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。

“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。

中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。

学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。

在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。

启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。

启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。

小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。

“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。

把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。

国现代教学方法十一种1．自学辅导教学法中国科学院心理研究所在实验根底上提出，是目前国自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。

1963年他们进展程序教学实验，1965年在总结实验的根底上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进展自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。

它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进展指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。

自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原那么是：喷嚏①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子；②及时反应，学习后及时练习，当时知道结果；③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识；④直接提醒本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力；⑤从展开到压缩，学习新的容尽量展开，随开展、熟练后逐步压缩。

⑥变式复习，防止机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高；⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。

⑧可逆性联想；⑨步步有根据。

自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。

第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生根本学会阅读教材，理解词义，概括段意。

大约1至2周时间。

第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。

大约2个月。

第三阶段：在学生比拟适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。

第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。

自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。

2．尝试教学法省师学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国外现代教学法的经历，在实践根底上总结研究出的一种教学方法。

自学辅导教学法所谓自学辅导教学。

就是在教师指导和辅导下进行自学获得知识、发展能力、形成自学习惯的一种教学方法。

1、自学辅导教学的程式（1）课堂教学的类型根据教学内容可分为概念课，例题课和小结课等；按组织形式可分阅读课、练习课、讨论课、复习课、讲评课、测验课和综合课等。

一般是采用两三种课结合的综合课。

下面概述几种最常见的课型。

阅读课：主要在教师的指导下，学生自己阅读课文内容，弄清概念，公理、定理、公式、法则，以及应用这些知识的例题、掌握知识的方法。

有时候以阅读为止，辅以讨论、练习。

练习课：主要是学生做练习，运用知识，培养学生解题技能和技巧。

有时可全节课进行练习，教师进行观察、指导。

复习课：在学习完了一些章节或单元之后，教师把知识概括、小结、讲解，让学生进行知识归类或解题规律归类，辅以练习，有时让学生阅读课文中的小结，做笔记。

讨论课：根据课文，练习或学生提出问题进行讨论，教师小结。

可全节课讨论，也可以结合阅读和练习进行。

（2）每节课的主要环节①组织教学：这个环节贯穿绐终，以保证教学任务的完成。

②布置学习内容：明确本课学习任务，确定全班步子。

③指导学生阅读、练习：学生阅读是自学辅导教学中的重要环节，教师要认真指导，并给予时间保证，一般应占30至35分钟。

④观察检查学习效果：教师要认真观察，确实了解学生对知识的“反馈”，以便确定下一步的任务，是否讨论、小结或布置新任务。

⑤及时强化认识：教师发现的自学、作业正确与否，及时强化，对多数人共同错误可在下一节课开始时加以概括小结，予以强化。

⑥布置课后学习任务：可包括预习内容、要求，课外阅读资料等。

课内未完成的练习，课后完成，因人而异。

这些环节在课中是灵活运用的。

2、自学辅导教学实验的具体做法自学辅导教学实验对实验班的教师有三条要求：第一，有科研兴趣，不怕困难；第二，有维持课堂纪律、管理学生的经验；第三，坚持实验要求，不可各行其事。

同时要召开学生动员会，加强学生的自学信心。

16.自学辅导教学法
自学辅导教学法就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的教学过程，它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。

自学辅导教学法是中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。

他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究，主编了初中数学自学辅导教材，设计了中学数学自学辅导教学实验，目的是探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识。

在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结”的课堂教学结构。

“启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做联系处就做练习，并核对答案。

具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲使他们有迫切需要阅读课文和解决问题的要求。

“读”就是读课文。

“练”就是做练习。

知就是知道结果，及时反馈。

读、练、知三者可以交替，读懂课文就做练习，做完练习就核对答案，又读课文、做练习、对答案，如此交替地学下去，直到老师小结时才停止。

“结”就是小结，在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的学习错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版
社，2010年4月。

论“自学辅导法”在特教语文教学中的应用摘要：“自学辅导法”教学，是特教语文教学中较为实用的一种教学方法。

它是指学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，依靠教材、参考资料以及工具书等，学生可较好的了解新的知识，掌握新的技能的课堂一种教学模式。

自学辅导法是在二十世纪六十年代由卢仲衡教授设计并提出的，它的出现，对我国的数学教育界影响颇深，同时对于当代的特教语文教学，也有很深的借鉴意义。

关键词：特教语文自学辅导法学习动机合作学习一、语文教学1、特教语文教学的培养目标与教学模式人类社会已经步入了21世纪，社会的发展对教育也提出了一系列新的要求。

语文作为特教教育过程中一门重要的教学课程，其教学改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的问题。

国内的特殊教育跟普通教育一样，也要面向现代化、面向世界、面向未来。

我们在研讨时口口声声喊：要让接受也特殊教育的学生普遍获得基础文化知识和基本技能，掌握一定的语言表达能力，有良好的学习习惯和初步的自学能力、动手操作能力，运用所学知识分析问题、解决问题的初步能力，具有一定的审美能力，形成健康的志趣和爱好。

这是特教语文教学中的培养目标。

2、特教语文教学模式与培养目标相对应的是语文教学模式。

我们先来看看现阶段特教语文中常用的教学模式：低年级反复地枯燥乏味学词学句，而忽略了在实际生活中的运用指导，导致很多学生竟让都写不出“中看”的日记。

而高年级则普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式来教学。

以教师为主体，学生围绕教材，学生只有学的权利，而没有获得学习过程中的自主权。

这种教学模式根本不适应学生发展的需求，也与特殊教育的培养目标相差胜远。

二、特教语文教学中教师应如何运用自学辅导法1、调整教师角色，倡导学生自主学习特教语文教学中的教师将自己调整为学生学习的引导者，让学生多读课文，并提出问题。

课堂教学中让学生主动提出问题，教师帮助解决这些学生提出的问题，这就是我们说的自主学习，学生是学习的主体，在教学过程中改变传统的“讲读式、问答式”的教学方法，让学生自主学习，才能让他们热爱学习，也只有这样，才能激发出学生的创新意识和精神。

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题得界定 (1)第三章研究得意义 (2)第四章研究得目得 (3)第五章研究内容与措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究得背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构,优化课堂结构,有效提高学生学习得学习效率与教师得指导效率,给学生创造一个轻松与谐得学习空间。

在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式得研究》得基础上对此种模式得课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。

儿童学习兴趣得产生与保持就是受多方面因素得影响得,对于英语学习来说尤就是。

特别就是对于中国小学生而言,课堂教学就是她们获得英语知识至关重要得过程。

那么,如何在课堂教学中采取最有效得辅导方法,来使学生学习英语得兴趣得到激发与保持,从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合得目得,便成为当今我们小学英语教学中面临得一个重要而又很直接得课题。

基于以上理论与实践方面得考虑。

我们从课堂教学得每一个点着手,从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,在教师适时辅导得基础上体验、实践、参与、合作、交流,促进学生综合语言运用能力。

二、课题得界定英语就是一门交际性得学科,它要求学生通过英语知识得学习形成一种理念与一整套行之有效得学习方法,具备一定得综合语言运用能力。

使学生经过一段时间得学习,仍保持对英语学习得浓厚兴趣,并且逐渐形成一定得习惯,平时能够进行简短得日常对话。

在课堂实践与研究中我们发现,即使教师课堂上进行了有效得引导,但就是学生们在遇到一定得困难之后, 学习兴趣还就是会开始减退。

教师应在学生已有一定得英语基础上,通过有效引导与辅导,使新学期得学习获得更多得知识,以丰富自己得交际内容,提高交际能力。

三、研究得意义俗话说:“授之以鱼不若授之以鱼”。

浅谈中学数学自学辅导教学实验[摘要] 中学数学自学辅导实验是在批判吸收欧美“程序教学”研究的基础上，结合我国国情而首次推出的研究课题。

是一种以学生为主体，教师为主导，班集体与个别化相结合，在教师指导辅导下以学生自学为主的教学。

该实验采用独特的教材教法进行教学，并取得了可喜的成果。

本文就该实验的由来、操作方法和进展作简单介绍，并提出一些个人看法。

[关键词]中学数学自学辅导教学实验由来设计对比成绩差异中学数学自学辅导教学实验是中国科学院心理研究所卢仲衡先生在批判吸收欧美“程序教学”研究的基础上，结合我国国情而首次提出的研究课题。

该实验从1965年开始，期间曾中断过两次。

从1980年开始，在七个省市23个班中进行扩大实验。

目前，实验班级已逾万，受到教育行政部门、教师、学生、家长的普遍欢迎，且正由初中阶段向高中阶段引伸，由数学学科向其他学科迁移正朝着自学辅导心理学的心理因素研究的纵深方向发展。

实验规模之大，范围之广，影响之深，在中外教育史上都是绝无仅有的。

一、实验的由来二十世纪五十年代以来，科学技术迅速发展，使得教育界迫切需要教育改革。

斯金纳此时提出教学机器和程序教学，不仅促进了美国这一个国家教改的进程，而且在全球掀起了程序教学的热潮。

中国也不例外。

中国科学院心理研究所从1964年开始，在中小学各学科中进行教学试验，取得了一些效果，如：它能端正课堂上学生与教师的主从关系，适宜对学生进行个别化教学，击中了传统教学中班级教育的课堂上一刀切的弱点。

但是，同时也发现了存在着较大的缺点：它所用的教材繁琐冗长，篇幅浩大，难以复习和查阅，不便于推广；且它排除了教师，降低和排斥教师在课堂上的作用。

到1965年上半年已发现试验的学习效果不如传统教学法，因而被迫停止。

尽管传统教学和程序教学在理论和实践上均有问题，但是，卢仲衡等人认为：“传统教学以教师为主导可调动教师积极性；个别化教学（程序教学）以学生这主体能调动学生的积极性。

《中学数学自学辅导教材》的编写与教学实验研究
编写背景：作为数学学科的重要组成部分之一，中学数学教育始终受到广泛关注。

但在实际教学过程中，教育资源分布不均、教学内容难度较大、个性化教学需求不同等问题较为突出，难以满足学生的各种需求，加之当前疫情影响，更需要寻求适合学生自主学习的教材形式。

编写目的：本教材旨在为中学生提供一种更好的自学方式，帮助他们深入理解数学知识，提高数学思维能力。

为此，本教材在内容、形式和布局上进行了创新，力求让学生在自主学习过程中获得更好的学习效果。

教学实验研究：本教材的编写离不开教学实验研究的支持。

在编写过程中，我们开展了一系列教学实验研究，旨在验证教材的有效性和可行性。

具体研究内容包括：
（1）针对教材的每个章节设计教学实验，通过学生反馈、教
师观察等方式，记录学生的学习情况、思维方式和解题方法，帮助不断优化教材的内容和形式。

（2）针对教学实验中出现的问题，组织教师团队对教材内容
和形式进行综合分析和研究，不断修订和完善教材。

（3）对教学实验研究结果进行统计和分析，得出教材的使用
效果和潜力，为后续教材的编写和推广提供依据。

总之，本教材的编写和教学实验研究取得了良好的效果和成果，
具有一定的推广价值和应用前景，有望为中学数学自学提供更加完善的教学资源和支持。