东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中

东卢之行开茅塞名校学习有心得——坛山街道南关小学陈晨2010年10月14日凌晨5点多，我有幸随着坛山街道组织的由37人组成的名师学习考察团，怀着激动的心情奔赴江苏省南京市溧水县东卢中学，早就听说该校从1999年开始就进行了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，实行“四不”“一清”。

即：不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。

这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。

“深刻预习、活泼研习、精当补习”是该校学生的学习策略。

学生的学习积极性大大提高，学校教学效率、教学质量提升非常快，这种教学的方式方法是我们考察团一行人共同心仪的。

此次东卢之行，收获颇丰。

一、浏览学校周边欣赏农家田园由于道路不熟，我们的车在看见学校老大门的情况下，仍然走错了方向，进了一个连车都拐不出来的胡同，我的心一沉，天哪，就这样一所古朴（不好意思说破旧）的学校，也值得我们花这么大的代价，那么老远的跑来参观学习吗？我们的大车只好顺着窄窄的街道后退，沿途开到两小儿在玩我小时候玩过的跳房子，很亲切，看路两边的人的穿着，判断这儿真的不能算先进，几经周折拐到了学校的大门路口，路确实越来越深远一直延伸到庄稼地里，校门口是一大片即将能收割的稻子，这在我们这儿是没有的，很新鲜。

下车后我发现有2个老师偷偷地摘了人家的几个稻穗，我也非常想摘一棵，带回去上科学课用，可是教师的规范让我终于没有下手。

想想，能在这样的环境下工作学习，一定是十分惬意的。

二、观看视频宣传了解学校概况一进学校大门，首先映入眼帘的是坐落在前院中央国旗下的一块大石头，上面刻着“至博至醇”4个大字，给人一种稳重厚实的感觉。

根据安排我们要先到他们的多媒体教室观看视频宣传，我们了解到了他们教学合一的讲学稿、一流的球队、常态的校园等内容，他们的田径运动会、拔河篮球足球比赛、美术书法比赛、报告会演讲会等活动既规模宏大又丰富多彩。

东庐中学的课改经验交换材料东庐中学的课改经验交换材料演讲稿和发言稿东庐中学的课改经验交换材料交换材料经验课改中学东庐东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长时间处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的三差三后状态，并因教育布局调剂一度成为撤并对象。

为摆脱窘境，谋求前途，陈康金校长和他的同仁们发奋图强，大胆探索，在广泛鉴戒各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试教学合一的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。

中考成绩已连续三年名列南京市前茅。

最近几年，学校中考的均匀成绩稳定在省重点高中录取线以上。

东庐中学的教学合一教学改革主要分三大部份：第一部份是改革备课模式，实行以讲学稿为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部份是改革课堂教学模式，实行以讲学稿为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部份是改革课后辅导模式，实行以讲学稿为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。

他们做到教学目标达成周周清。

他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和温习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是教学合一的载体。

讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为提早备课、轮番主备、集体研讨、优化学案、师生共用。

用讲学稿教学要做到四精四必。

讲学稿利用的三个环节：课前预备：老师经历：下题海集体编写讲学稿个人课前备课检查批改上交的讲学稿个人课前最后一次调剂教学方案。

学生经历：读课本结合讲学稿尝试课本习题完成讲学稿上学前预备，并尝试完成部份新知上交讲学稿课前短时间的同学交换。

课内交换：学生活动（交换感悟）：质疑释疑，交换讨论，积极思惟，寻求结论，力求突破。

教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启发思惟，引导迁移，鼓励创新。

高效课堂教学改革12种模式揭秘揭秘高效课堂教学改革12种模式：是洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；是杜郎口中学的“336”自主学习模式；是东庐中学的“教学合一”模式；是诸多学校的“学案导学”模式；是潍坊五中的“三课型五环节教学”模式；是潍坊十中的“自主互助学习型课堂”模式；是溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇迹”管理模式；是濮阳市四中的“三段式开放性教学法”模式；是宜兴实验中学的“教师少教，学生多学”教学模式；是西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（十一）是鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法模式；（十二）是安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。

（一）洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式（校长蔡林森，现任校长秦培元）1、江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。

1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。

教学设备几乎全无，课桌全是借的。

然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。

如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。

学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。

2、洋思中学成功经验可以总结为48个字。

即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。

——以"讲学稿"为载体的"教学合一"的教学改革东庐中学——以"讲学稿"为载体的"教学合一"的教学改革学校简介东庐中学是地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学.在几年前只是一所普通乡中.师资水平差,生源质量差,硬件设施差,教育观念落后.在教育布局调整时,东庐中学一度成为撤并对象. 短短四年间,学校凭借以"讲学稿"为载体的"教学合一"的教学改革,由一个名不经传的,农村普通初中一跃为众人瞩目的名校,学校被江苏省确认为示范初中;获得南京市教育教学突出贡献奖;被评为南京市师德先进集体;成为全县,全市乃至全省,全国中小学学习的先进典型.东庐的成功一时间被教育界人士称为"东庐现象".东庐中学讲学稿简介讲学稿设计过程: "提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用".主备教师提前一周将"讲学稿"草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见;备课组充实后交主管领导审定,制成正式文本;上课前一天将"讲学稿"发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学;课后,教师要在"讲学稿"上填写"课后记",学生填写"学后记",用作下次集中备课交流时的补充."讲学稿"的设计理念确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师有效设计."讲学稿"的设计,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性. 其核心是:根据学生的有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学."讲学稿"的设计特点根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深人地引导学生独立看书,自学,思考,探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;在课堂上讨论交流,合作探究,分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学.这种设计,为学生自主学习,合作学习,探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间,学习次数,思考深度得到了加强.具有目标明,方法优,易操作,效果好,适用广的特点."讲学稿"设计的常规要求1,明确学习目标.2,帮助学生梳理知识体系.3,提供适当的学习方法和学习策略的指导.4,提供检测学习效果的适当材料.5,注意"教学合一"和学生有效学习.讲学稿范例语文讲学稿数学讲学稿英语讲学稿1,摒弃了传统的备课模式.抛弃的是形式主义,追求的是实际效果.避免了传统备课项目及要求繁琐,或抄袭现成教案,应付检查,造成备课与学情严重脱节的状况.2,将"集体备课"落到了实处,个人备课与集体备课达到了有机统一.一份好的"讲学稿",教学思路既是统一的又是多元的,既有共同的教学目标又有个人施展的空间.3,加速了新教师,青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造.感受与体会4,注重知识落实,提高了课堂教学效率.由于精选习题,既减轻了学生过重的课业负担,也减少了教师的无效劳动.5,促进了学生的"自主"学习.在教学中运用讲学稿,把学生的"不待老师教,自己能自学"的自主性学习变成了可操作的程序.6,使学生良好的学习习惯得到培养,优化了学生的学习品质,按"讲学稿"的要求预习是一种主动达标的行为,要达标就会迎难而上.感受与体会7,实现了教与学合一.教师的讲稿即为学生的学稿,在整个学习活动中,从前一天晚上的预习,自学到第二天课堂上的释疑,巩固,一直到装订成册以备复习,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会留下清晰的印记,教师可以随时检查,指导,调控.8,保证了课堂教学的高密度.一份"讲学稿"在手,目标明确,话题集中,可以丢开辅导资料,甚至可以丢开课本,便于教师打开思路,左右逢源,高频率地使用电教手段,学生思维容量大,围绕问题重思考和讨论,教与学,说与思,说与做配合紧密,节奏快,效益高.感受与体会借鉴与推广虽然对这种做法可以见仁见智,教育背景和学校状况不尽相同,但是重视学生的预习,充分调动学生自主学习,培养学生良好的自学习惯,强调学生钻研教材,引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的.我校各学科组能否在改变学生学习方式,变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋东庐中学的做法不无启示,各学科组不妨在部分班级试一试!学校教育,教学,管理给我们的启示一,狠抓课堂落实,提高课堂教学效率.二,德育工作渗透在教学,学生生活的方方面面三,坚持从初一进校第一天抓起.四,坚持从后进的学生抓起.五,强调学生自学.六,坚持堂堂清,日日清,周周清.七,求真务实,用责任制治校.八,无私奉献,用吃苦就是享福的精神从教.乡土气和书卷气并重,高知名度和高美誉度兼备弘扬东庐文化,以人文精神辐射乡里;树立办学榜样,以教改经验造福一方.教师誓词:我是东庐中学教师,我立志恪守"至博至淳"的校训,治学施教力求渊博精深,为人处世力求淳朴真诚.我以培养学识广博,气质淳厚,可持续发展的人才为己任,努力在工作中贯彻"合融"的教育理念,乐于本职,善于合作,诲人不倦,以东庐中学之荣为荣,与他人同进步,与学校共发展.没有分数今天过不了关,只有分数明天过不了关.成人与成才齐头并进素质与分数相得益彰今天和明天不偏不废迎着晨风想一想,今天应怎样努力踏着夕阳问一问,今天有多少长进学习改变命运,细节决定成败智慧无烦恼,慈悲无敌人真认自己错,莫论他人非他非即己非,同体名大悲岂能尽如人意,但求无愧于心。

东庐中学讲学稿介绍讲学稿的核心理念就是从学生的当前目标出发，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学，在整个教学过程中讲究以学生为主体，教师起引导、点拨的作用。

讲学稿的设计，文理科有些不同，接下来由我带领大家从语文和物理二门学科来看，他们是如何进行讲学稿教学教学的。

语文，我从平时的阅读课、复习课和作文课三个方面来介绍。

阅读课，讲学稿上第一部分是学习目标；第二部分是学习的重难点；第三部分是学法指导（不是每篇讲学稿都有）；第四部分是学习过程。

学习过程通常由三部分组成：预习导学，学习研讨，巩固延伸。

“预习导学”这部分主要是让学生自查字典、工具书或其他资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基，同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及体会作者的情感、态度等。

另外，这部分还留出空白，鼓励学生写下自己预习过程中发现的问题，以便在课程教学中讨论解决。

“学习研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。

问题的设计要充分考虑学生回答的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合，要降低问题的坡度，善于给学生“架梯”，比如把大问题分成几个小问题，或提问时给予一些提示说明。

要本着素质教育的“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。

因而要设计不同层次的提问，以使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，获得一种成功感，从而树立起学好语文的信心，激活他们学习语文的愿望和兴趣。

兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

比如七年级上册《济南的冬天》一文，在“学习研讨“部分设计了这么几个问题：1、速读全文，找出文中最能体现济南冬天特点的词语，并说说是通过哪些景物描写来具体表现这一特点的。

江苏东庐中学“讲学稿”资料汇编四南京市东庐中学东庐中学坐落在百里秦淮源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔，位于南京市溧水县永阳镇，交通便利，环境优雅。

东庐中学是“南京市德育先进学校” 、“南京市基础教育课程改革实验基地”、南京市“合融教育项目研究中心”、“江苏省示范初中”、“江苏省青少年科技活动先进学校”、“全国读书育人特色学校”、“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”。

学校教育理念：在教学双元合一的基础上，追求教育之多元融通。

简称为“合融”。

学校校训：至博至淳。

学校办学要略：构建“合融教育”体系，形成高层次的学校品牌。

学校办学思想：一切为了孩子的发展，一切为了民族的振兴。

学校教育目标：播下自信，收获希望；学会创造，迈向成功。

学校管理理念：关爱学生，让每个同学都得到发展；善待教师，让全校老师都获得成功；尊重家长，让诸位乡亲都感到满意。

学校办学目标：现代化、高质量、有特色----努力把学校建设成为总体水平高，文化底蕴厚、特色鲜明的江苏省一流初级中学，并且把学校向教育思想现代化、办学行为规范化、组织管理科学化的现代新型学校推进，向学习型组织和研究性团体发展，致力使学校成为全体教职工与学生的精神家园。

学校办学条件：师资队伍精干，人员素质优良；设施齐全，设备一流。

学校办学质量：东庐中学坚持以素质教育思想统领管理，追求全面、全员、全程的质量，着力培养的是爱生活、会学习、不缩水、营养全、有潜力的“庐中学生”。

东庐中学学生的巩固率、合格率、优秀率已连续八年逐年提高，中考成绩已连续七年名列南京市前茅，其升学率为100％，中考总均分年年超重点高中录取分数线。

东庐中学不仅仅文化课考试一直在市县名列前茅，而且所有学科教学规范有序，音体美课一直上到中考前几天。

上半年有全校性田径运动会、歌咏比赛、书法比赛、科技活动；下半年有文娱汇演、初一拔河比赛、初二篮球联赛、初三足球联赛、英语口语演讲大赛。

学校坚持每天一节书法课，每周一歌，每月一次学生作品展；每年带领学生走进教育基地，走进风景名胜，走进知名大学，走近大自然、走进令人感动的人和事。

学东庐先进理念，创佳化高效课堂————抚顺市顺城区高研班外出学习体会佳化学校舒杭一、东庐中学给我的印象东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。

作为一所普普通通的农村初中，它与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。

但是经过改革居然达到了六个一。

一是学生无辍学；二是优质生源无外流现象；三是不分快慢班；四是无不开课程；五是无加班加点，不补课；六是不买教辅书，不用练习册。

而在这‘六无’状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

这种变化让我非常震惊，在教育教学中采取怎样的方式才能到达这样的效果？这种效果难道不是我们梦寐以求的么？二、东庐中学的特色1、让教学的每一环节到位。

保证每个教学环节以达到提高教学质量的目的。

东庐中学校长向我们介绍了一个这样的恶性循环链。

假期不备课→平时备课时间少→备课质量差→课堂效果差→学生问题多→学生作业多→学生补课多、老师辅导多→花大量时间抄教案→完成年级组、备课组、教研组任务→备课时间少→假期不学习不备课。

学生陷入题海战，老师学习少，研究少，合作少。

学生不主动，教师不积极。

这个循环链让我警觉，教师确实要扎扎实实做好备课的每一个步骤才能保证学生的学习质量。

东庐学校的备课过程是这样的。

先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后同年级同学科教师在查好相关资料的基础上进行集体备课，并有学科带头人把关定稿，形成讲学稿。

在上课前一天发给学生，学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，第二天早上老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况。

学生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错，学生订正并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。

东庐中学东庐中学地处南京市溧水县永阳镇，是一所普普通通的农村初级中学。

没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配臵的，其余都是城市学校淘汰下来的。

师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。

加之离县城较近，曾经是骨干教师进县城的跳板，优生流失的现象也很严重。

作为一所曾经相对封闭的农村初中，他们也曾经和大多数学校一样，在片面追求升学率的怪圈里挣扎多年，加班加点机械训练，辅导资料泛滥，作业陷入题海，老师痛苦不堪，学生怨声载道，学校教育教学处于无序低效、低水平绯徊的状态。

在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。

1999年，年青的陈康金校长，怀揣从南师大研究生课程班学来的新的教育理念，带领全体教师学习洋思中学先进的教改经验，从一个学科开始，继而推动所有学科，发动全校教师，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。

探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

几年来，东庐中学的教学改革取得了令人信服的成果，教学质量稳定在溧水县和南京市初中前列，连续多年被溧水县评为教学质量一等奖，2 0 0 3年东庐中学的教改实践被授予南京市教育教学突出贡献奖，陈康金校长被评为南京市名校长。

同年，学校顺利通过省示范初中的验收。

1、精细有效的教学管理。

一是以学生为主体，结合学生实际的课堂教学管理模式。

东庐中学在实行“讲学稿”的基础上，在教学中采用“堂堂练、周周清、月月考”的教学模式，并以此为载体，提高课堂的教学效率，促进教师的教和学生的学。

二是以教师为主导，建立扎实的教学常规管理制度。

东庐中学实施“精细化”教学管理的模式，结合本校的实际做实、做细每一个教学管理环节。

三是以精神为支撑，建立发挥集体智慧的考核机制。

在加强师德建设的同时，采用捆绑式的考核方式，提出学生发展的整体目标来激发群体的热情，有利于教师用集体智慧进行教学研究，同时也有利于学生有更多的时间弥补自己的不足，做到教师与学生的群体跟进。