全国第八届青年教师阅读教学《伯牙绝弦》课堂实录

伯牙绝弦课堂实录【课前谈话】师：同学们是二十一小，六一班的孩子是吧?听说是六一班我感觉到很亲切，知道为什么吗?这得靠猜了。

生：我猜您教的学生也是六一班的吧?师：你叫什么?生：我叫黄依依。

师：黄依依是吧，一语中的呀，知我者黄依依也!就这个意思，好，上课之前咱们听点音乐。

(师播放乐曲)师：你听到了什么声音?生：我听到了高山流水的琴声。

师：你的耳朵了太灵了吧，老实说你听到了什么?生：我听到了蝉鸣，瀑布往下飞流时的声音，还有一些古色古香的古筝弹奏。

师：你的用词真好，咱们有什么说什么，好不好?你们真厉害，再听一段。

师：听到了什么?生：我听到了一个人在竹林里弹琴，风把她的衣襟吹了起来。

师：衣袂飘飘的感觉。

生：有那么一种风起云涌的感觉。

师：说得多好。

生：我仿佛听到了海浪拍击沙滩的声音。

生：我仿佛听到了一线天里的瀑布，很……师：老师告诉大家，我们能听到很多声音，但是我们要真正理解这样的乐曲真是有些难为大家了，不要说你们，我有时听半天都听不出来，这种用古琴演奏的音乐，一向被称做是高雅之乐，往往寄托了琴师他自己的志向、情怀、抱负、心声，不过我相信，凭咱们班的实力只要咱们以后有了足够的生活阅历，足够的音乐感知能力，也能够把它听懂，不是什么难事。

师：再稍微休息一下我们就上课。

【上课时间】师：准备好了吗?上课!生：老师您好!师：同学们好，请坐!同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题?(指名学生读课题。

) 生：伯牙绝弦。

师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起。

(生齐读课题)师：嗯，绝弦是什么意思?(指名回答)生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴。

师：弹完之后就要怎样?生1：可能是就要去世了。

师：她认为是这个意思。

你再说说，指另一名学生。

生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样?生2：剪断。

《伯牙绝弦》教学实录《伯牙绝弦》课堂教学实录篇一【设计理念】文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。

本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，与古代文学大师对话，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

【教学目标】1.读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。

2.理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。

3.创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。

4.激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。

【课前准备】教师准备：《高山流水》录音或flash动画。

学生准备：预习课文。

【课时安排】一课时。

【教学流程与设计意图】第一课时一、导入新课，激发情趣1.师：我们来看一下下面一组成语：（展示）一琴一鹤人琴俱亡琴心剑胆琴挑文君琴瑟和好琴瑟不调琴棋书画焚琴煮鹤对牛弹琴请大家读一读，找出这些成语的共同点。

（成语中都含有一个琴字）2.师：谁能再说几个带琴字的词语。

（预设答案：琴瑟、琴曲、琴师、琴意、抚琴、钢琴、月琴、胡琴、口琴、竖琴、小提琴、电子琴）师：平时如果有意识地积累一些词语，可以使我们知识视野更宽阔，对写作一定有帮助。

3.师：有一个故事千古传诵，流传至今，这就是我们今天要学习的文章《伯牙绝弦》，这是一篇文言文，也就是古文。

我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天第一次接触文言文，相信大家都能喜欢。

4.板书课题，齐读课题，解释课题。

［设计意图］本环节的设计从小游戏入手，引发学生热爱语言文字的兴趣。

然后激情导入新课，自然而然，水到渠成。

二、读通读顺，感知课文1.请同学说一说这篇课文和平时课文的有什么区别。

2.先让学生试着读一读，谈谈体会。

3.师：自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

（学生自由大声地读课文。

）4.师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。

《伯牙绝弦》课堂实录一．课前谈话、揭题导入：师：同学们,我们常说，世界上并不缺少美而是缺少发现美的眼睛，最近我发现我们的汉语言中的一些词汇特别美，让人一看，就能想象出事物的颜色、声音、形态等。

来，我们一齐看这个词，你眼前仿佛看到了什么呢？（课件出示）“杨柳依依”。

生：我仿佛看到柳树那绿绿的长长的枝条在微风中轻轻拂动。

生：我仿佛看到柳枝在风中跳着轻快的舞蹈。

出示“皎皎明月”？生：我仿佛看到玉盘似的月亮高挂天上，给大地披上一层银纱。

试着写出几个这种形式的词语。

交流。

出示课件，齐读词语。

再次出示“鸟语花香”师：你仿佛看到了什么？生：我仿佛听到鸟儿欢快的鸣叫声，看到各种花儿竞先开放。

我仿佛看到一幅群鸟齐鸣，百花争艳的画。

师：那么“高山流水”呢？生：我仿佛看到高高的山上，有一条瀑布飞流直下三千尺。

师：不过，当老师看到“高山流水”这个词时，我想到的是一个流传千古的动人故事——《伯牙绝弦》，因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。

这节课我们就来学习25课《伯牙绝弦》。

二．板书课题。

师：谁来读课题？读得字正腔圆，真不错。

来，全班一齐读课题。

师：这是第8单元的第一篇课文，在这个单元中，我们将一齐感受艺术的魅力，受到美的熏陶。

请看136页的阅读导读，读一读，画一画，看阅读导读对这个单元的学习提出了哪些要求?生答（略）三．读通读顺，感知课文1．师：带着这些要求，我们一齐走进25课。

请同学们打开书，自己把课文读两遍，要读准字音，读通句子。

难读的地方多读几遍。

师：第一次读感觉如何？生：这些词语读起来不顺口；生：难读。

2．师：短短的五句话但不好读，读不好没关系，跟老师一句一句读。

可以看大屏幕上，老师是怎么停顿的。

师读生跟读。

师：同学们也画出停顿符号，自己再读读吧，3，师：谁能第一个读给大家听。

指名读。

师：读古文单单读正确不算，还读出古文的味道来。

同学们，我们也来读读，除了读正确，我们也要读出古文的韵味来，古文讲究一种节奏的美感韵律的美感，高高低低、起起伏伏这就是我们说的抑扬顿挫。

《伯牙绝弦》课堂实录课前交流1、（1）师用多媒体出示一组词语：峰峦雄伟、高大巍峨、高耸入云、峰峦叠嶂、奇峰罗列、怪石嶙峋、千峰万仞、危峰兀立、孤峰突起（学生读）（2）师：如果要描写山势高大用哪几个词语？生：峰峦雄伟、高大巍峨、高耸入云、峰峦叠嶂、千峰万仞。

2、师用多媒体再出示一组词语：碧波荡漾、浩瀚奔流、波光潋滟、清澈见底、广阔无边、碧波浩渺、琉璃千顷、溪流淙淙、一望无际（学生读）3、（1）师：我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。

生：白雪茫茫银光闪闪……（2）老师出示一幅图，学生认真观察后，说出几个这样的词语生：清风徐徐明月皎皎师：课件出示：炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵生：读师：这些词都是描写什么的？生：美丽的景物师：“一切景语皆情语。

”自古以来，中国的文人擅长用文字寄情山水。

文学艺术是相通的，同样是寄情抒怀，文人用文字，画家擅长用——(生：色彩)，歌唱家擅长用——（生：歌声），演奏家擅长用——（生：乐器）。

无论是什么，都能达到寄情抒怀的目的，这就是艺术的魅力。

今天我们来学习艺术的魅力中的第一课25《伯牙绝弦》。

一、导读题——未成曲调先有情（课件出示“伯牙鼓琴图”，配乐）1、课前学习，你有了哪些收获？2、生介绍自己搜集来的伯牙、钟子期的资料师：我们看到的这幅图叫——“伯牙鼓琴图”。

图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，他是晋国的上大夫——俞伯牙（板书）；这位凝神听琴的，青布包头，两截布衫，他是楚国的一个打柴樵夫——钟子期（板书）。

3、我知道了这则文言文讲的是关于他俩千古流传的友情故事。

4、生：我理解了题目的意思，是割断琴弦。

师：既然是割断琴弦，为什么不用伯牙断弦，而用绝弦呢？生1：用“绝”字，更能表现伯牙的决心。

生2：用“绝”字，表明伯牙再也不弹琴了师：我们一起来追溯“绝”的小篆写法，（课件出示“绝”字的小篆），右下部分是古代跪坐的人形，右上的是“刀”，左偏旁（糹）是一束丝（不是一根丝），“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。

《伯牙绝弦》教学实录（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《伯牙绝弦》课堂教学实录（精选11篇）《伯牙绝弦》写出了俞伯牙和钟子期之间情谊深厚、重情重义的情感和知音难觅的现象。

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是人美心善的演员帮大家收集的11篇《伯牙绝弦》课堂教学实录，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

品知音──《伯牙绝弦》课堂实录篇一《伯牙绝弦》是一篇文言文，下面是由为大家带来的关于《伯牙绝弦》教学反思，希望能够帮到您！《伯牙绝弦》教学反思一《伯牙绝弦》选自《列子汤问》，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。

尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。

一节课下来，觉得做得比较好的有以下几点。

一、音乐渲染，营造氛围。

课伊始，我便以音乐高山流水导入，让学生迅速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊。

二、反复朗读，感受文言文之美。

俗话说文章不厌百回读，而朗读在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。

从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。

每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。

通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。

比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。

全国第八届青年教师阅读教学《伯牙绝弦》课堂实录师：准备好了吗？上课！生：老师您好！师：同学们好，请坐！同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题？（指名学生读课题）生：伯牙绝弦师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起（生齐读课题）师：嗯，绝弦是什么意思？（指名回答）生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴师：弹完之后就要怎样？生1：可能是就要去世了师：她认为是这个意思你再说说，指另一名学生生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样？生2：剪断师：从此？生2：不弹了师：是啊，那么伯牙绝弦呢？（指名回答）生3：我觉得伯牙是一个人，他以后不弹琴就把琴弦弄断了师：伯牙把把琴弦弄断，从此？生3：再也不弹了师：这究竟是怎么回事呢？答案在哪里？生（齐答）：在课文里师：那就把课文打到137页，请你按照你的感觉大声地读，最少读三遍，努力把它读正确，自己读自己的开始吧！（生自由读课文）师：读完了吗？都读到三遍以上了吧，好，一读就能够明白课文讲述的是伯牙和谁的故事？生：钟子期师：抓住了这两个主要人物，我们就把握了文章的大意，毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读师：这句话提醒大家注意，是吧，其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？生2：想师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？生2：第二种，认为，以为师：伯牙认为世界上（生2：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？生2：就师：于是就破琴绝弦好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读生2（读文）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓师：真有古文的味道厉害，还有哪个句子比较难读？（指名读自己认为难读的句子）生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下师：你是要知道应该怎样断句是吧，我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？生：因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句师：借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读看？把这两句话都读进去指名读这句话生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿（生齐读这一句话）师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）生1：（读全文）师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？生2：（再读全文）师：哎哟，给点掌声吧，没读几遍就能把古文读成这样，我真想说一句：“善哉”老师也想来读一读，好不好？生：好！师：（范读课文，生掌声鼓励）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿生齐读课文师：真好，我们能从课文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期就真的善听呢？生1：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”从这句话中就能体会到伯牙在想什么钟子期就可以听出师：请你理解一下这句话，伯牙鼓琴，志在高山，怎么说的呀？生1：伯牙弹琴，心里在想着高山师：“志在高山”我们可以借助什么？注释，是吧生1：钟子期就回答：‘善哉’师：“善哉”就是什么生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”师：哦，高高的像泰山，是吧，只有这一句吗？谁还有补充？（指名补充）生2：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”师：请你也理解这句话生2：这句话就是说，伯牙在弹琴的时候心里想的是流水，于是钟子期就回答道，好啊，（师提醒借助注释）广大的像江河一样师：广大的像江河一样，说得多好，注意到没有，他们两位在理解这两句话的时候，有注释的时候就借助注释，没注释的就联系上下文用自己的话来理解补充，这是学习古文的好方法，老师把这两句话打在大屏幕上，我想问问，这里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一样不一样？怎么个不一样，你要能说出个所以然来生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因为他很擅长弹琴，（师补充，一个擅长弹琴，一个擅长一起把它读出来（生齐读这两句）师：是的，不论什么钟子期都能听出来，用文中的一句话来解释，就是说，伯牙所念，这里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪个字是一样的？（指句回答）生：这里的“念”跟前面的“志”是一样的师：都是什么意思？生：都是伯牙想师：心里想的意思，找一个字是什么？志，念，都是什么？生：想师：我们理解古文就可以用我们现代的词汇，不论您伯牙所志，所念、所想，我钟子期都必得之我想问问，钟子期必得的是什么？生：我想他都知道伯牙心里在想些什么师：也就是说子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且听懂了这位名满天下的琴师倾注在琴声里的什么？（心声）这样看来，钟子期说，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，说的也不只是伯牙的琴声吧？他也道出了伯牙内心的什么？生：也道出了伯牙的志向和胸怀师：你可了不起，就在这里，这个叫王谦宇的，让我们一起来分享他的智慧子期不仅听出了伯牙的琴声，还听出了伯牙倾注在琴声里的什么？生：志向和胸怀师：什么样的志向？生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间师：什么样的胸怀？生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船师：（众生鼓掌）你们听出来了吗？你太了不起了！原来钟子期不仅在听伯牙的琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里象峨峨泰山一样的志向，洋洋江河一般广阔的什么？（胸怀）这样看来，伯牙的志在高山，志在流水，那仅仅是想吗？那是志存高远的志，胸怀大志的志老师课前查过资料，我发现好多古书上都说伯牙的琴艺是妙绝天下，许许多多的人都以听到他的琴声而荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙倾注在琴声里的这种志向，这种情怀他们能得知吗？唯有谁能得知？生：钟子期师：唯有谁必得之？生：钟子期师：这才叫伯牙所念生：钟子期必得之师：请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人能听懂你的琴声，你的内心充满了无限的寂寞和孤独，可是这个时候出现了一个谁？生：钟子期师：不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都能在说“善哉，善哉”必得知的时候，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎么样的感慨想对子期说？请你顺着伯牙遇到钟子期感慨道，接着往下写（学生拿出老师课前发下的作业纸，伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉，善哉”接着往下写，师播放古筝乐曲）师：大部分同学写完了，谁来说一说？不着急，伯牙得遇钟子期什么感觉？生1：伯牙得遇钟子期非常高兴师：非常高兴，怎么说的？生1：善哉善哉，世上知音唯有钟子期也师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里，世间知音唯有钟子期也！真妙生2：伯牙得遇钟子期非常兴奋，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也”师：真乃知己也，真棒啊，谁再说说？生3：善哉善哉，终有人懂我心，懂我志向，懂我胸怀，懂我者，钟子期也师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！生4：善哉善哉，吾终有知音，此乃好事，吾不用孤也师：如今我是不再孤独，想知道伯牙当时是怎么说的吗？古书《列子》中有这样的记载，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能听懂我的琴声，听到我的志向我的情怀，和我心里所想的（生：一模一样）这两个人之间的默契我们常用的一个成语讲，那就是生：心有灵犀师：心有灵犀，心心相印哪！同学们，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志，知念知心的人我们才叫他什么？生：知音师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人，我终于怎么样？生：找到知音了！师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀（师生配合读文，首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色）师：就是这么的心灵相系呀，读着读着你发现这个语言有什么特点？生：我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的师：你这个发现了不起呀，这样的形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期一个鼓——生：一个听师：一个倾诉生：一个诉说师：是呀，你看写得多妙啊，仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，从此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会，可是当第二年中秋伯牙兴致满满地来与子期相会的时候，天意弄人啊！（播放背景音乐）此时高山默默，天地之间也为伯牙的痛失知音而暗然失色师指名指导学生读“子期死”后引读课文后半部分（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）师：从此还有人能知我之志吗？生：没有！师：还有人能知我之念吗？生：没有！师：还有人能知我之心吗？生：没有！师：子期已逝，知音不再，知音难觅呀！（齐读课文后半部分：子期死……）是呀，终身不复鼓，伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的期望啊，这真是一曲肝肠断，天涯无外觅知音，正是这破琴绝弦，正是这得遇知音又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠，从此一代又一代的人们传颂着它，同学们桌面有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下好了坐正示意我（生浏览资料）师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，就在这个故事发生在三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间伯牙鼓琴，志在高山，请男生齐读课文生：（男同学齐读课文：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之）师：借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声，一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀，女生齐读最后部分（女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话，全班同学齐读全文（生齐读全文）师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵（齐读课文）师：同学们，学习了今天这个故事，我相信以后我们遇到很知心的人，我们就可以叫他是我们的什么？生：知音师：没错，尽管我们知道知音难觅，知音难求，但是我们依然要怀抱着愿望，在天地间寻寻觅觅着我们的什么？生：知音！师：下课！。

《伯牙绝弦》的教学实录通用10篇伯牙绝弦教学设计篇一一、说教学内容我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第25课《伯牙绝弦》《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力二、说教学目标根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及学生的实际学情我确定了如下的教学目标、教学重难点：知识目标：1）朗读课文，背诵课文2）了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣能力目标：能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事情感目标：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情感受艺术的美好三、说教学重、难点教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累教学难点：体会伯牙，子期之间真挚的友情四、说教法、学法教法：运用“以读代讲”法，“情境感悟”法和“点拨引导法”学法：采用“自读自悟”，“合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法五、说教学过程（一）故事引路，揭示课题（二）初读感知，体会韵味（三）深入探究，疏通文意（四）拓展延伸，升华情感六、说设计思路在教学时，我主要以俞伯牙与钟子期的感人故事为主线，通过讲述这个故事，创设情境，使学生全身心的投入到课文中在交流的过程中，教师做有效的点拨引导，让学生不但读懂文字的内容，更要引导学生感悟语言文字背后的思想内涵，感受俞伯牙与钟子期的真挚友谊，深入体会他们互为知音的感人故事在此基础上，引导学生有感情的朗读课文，并尝试背诵课文在学生体会文章所表达的情感时，我适当地补充了一些和课文内容相关的资料，以加深学生对课文思想内涵的理解整个教学过程，把听，说，读，写有机的结合起来，这样既突出了重点，又突破了难点，做到工具性与人文性相互统一。

《伯牙绝弦》课堂实录《伯牙绝弦》课堂实录课前谈话：学生端正坐好。

老师微笑地走到讲台。

师：好!孩子们，上课时我们一定得这样坐吗?一定吗?我觉得可以找一个自己觉得舒适的姿势坐，好不好?(学生姿势有所放松。

)师：今天下午我们要共同度过40分钟，共同学习一篇文言文。

为了咱们呆会能够更好学习。

现在咱们来相互了解一下，可不可以?现在咱们在这里了解有两种方式，一种就是我用心观察你们，你们心观察老师。

还有一种更直接的方式就是咱们相互提问了解。

这样，你们是孩子，小孩优先，你们先了解一下老师，愿意吗?生齐答：愿意。

师：你们除了观察教师之外，还可以向老师提问题。

(学生没有行动。

)师：你们现在这个样子，董老师先了解你们了。

我发现你们现在比较害羞，我想到一句歌词，在我的面前是“一朵朵羞达达的玫瑰在静悄悄的开”。

有没有同学，你想问老师什么? (一学生举手。

)师：你看，那儿春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

你来! 生：请问一下董老师，你在班上教书时候，你对同学们凶不凶?今年是第17的年了，长吗?(生：长)你现在多少岁?(生：13岁)看来董老师教书的年龄比你们的年龄还大一点，是吧!还想问什么?(一名男生举手)刚才是巾帼不让须眉，现在是一个男子汉，你来问。

生：董老师我想请问你一个问题，就是教书辛不辛苦? 师：我不知道同学看过没有，有一本书的书名叫“疼并快乐着”，我觉得教书给我的感觉就是疼并快乐着，和孩子们在一起。

特别是咱们一起上课的时候，我感觉特别快乐。

但是备课时我也觉得有点辛苦。

有一句话叫台上(学生齐说：一分钟，台下十年功)。

师：我现在有点了解你们了，虽然刚才是羞达达的玫瑰，现在正静悄悄的开，非常美!我想了解你们好吗?因为今天我们要学一篇文言文，所以首先我想了解同学们学过文言没有? 生：学过。

师：咱们班的同学喜欢一起回答，其实举一把手也可以! 师：学过文言文没有?生齐答：学过。

师：学过哪些?说吧，说吧!生齐答：《学弈》、《两小儿辩日》。

《伯牙绝弦》一、拨弦吟诗遇伯牙（听音乐想象画面、知识备查）师：我这里有一首诗，谁来念？（课件出示）（生齐读）P摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

师：读得非常好！这首诗出自一个千年流传的故事，这故事就是今天我们要一起学习的《伯牙绝弦》。

（B：板书课题）师：“弦”是什么意思？（琴弦）师：“绝”呢？（断绝）师：“绝弦”的意思呢？（断绝琴弦）师：谁断绝琴弦？（伯牙）师：伯牙是谁？你了解他吗？（一个琴师，叫俞伯牙，是春秋时代人）师：你知道吗？伯牙可不是一个普通的琴师，他能弹琴，会作曲，换做现在就是个创作型歌手。

相传，伯牙弹琴的时候连马都不吃草了，也抬起头来倾听。

可见他的技艺高超，所以当时的人们称他为“琴仙”。

师：如果他生活在现在，我们可能会送给他一个怎样的头衔？（音乐大师）师：是啊！这样一个在当时誉满天下的音乐家，为什么却要绝弦呢？二、一唱三叹做子期师：请同学们自由读一读课文。

（生自由读）师：谁来将文章读给大家听？（课件出示课文）（生读）P课文P课文词语的解释P课文翻译师：我们来一句句学习！那谁来读读这两句话？（课件出示）（男生读）P善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！师：“兮”这个字都是语气词，相当于我们现在的哪一个词呢？（啊）谁再来读？（女生读）师：我们班无论男同学还是女同学，声音都这么响亮，字字句句入耳。

文中有两个生字，都是现在不用的，只在文言文中出现，你发现了吗？（“哉”“兮”）师：对，它们相当于（“呀”“啊”）师：既然是语气词，想想这两句话该怎么断句。

（生练习并读）师：把“兮”换成我们现在常用的“啊”体会一下该怎么断句（生练习并读）师：很好！“哉”和“兮”既然是语气词，那么我们在读到它的时候就把声音拉长一点。

师：谁来读？（生再读）师：瞧，读出古文的味道就是这么简单，把字音拉长，读得从容一点就好了。

读好了这几句话，我相信全文也能读好了。

谁来读？（生读全文）师：读得舒缓、从容，味道十足。

《伯牙绝弦》课堂实录与设计说明序闫玉兰打开《伯牙绝弦》这篇文章，我一次次地品读着文言文凝练的语言，体会着其丰富的内涵，我随同主人公经历了从知音相遇到相离的大喜大悲，深深地被伯牙与子期的真挚友谊所打动，曾几次不由自主地落泪。

这次借着公开课的机会，我引领着孩子们徜徉在文言文的殿堂，品读着精练的文字，快乐着主人公的快乐，悲伤着主人公的悲伤。

下面我就将这次课堂的情况记录如下：一．观画入手，揭题导入(课件出示“伯牙鼓琴图”)师：同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。

我们看到的这幅画叫——“伯牙鼓琴图”。

你看，图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，达官贵族的打扮，他就是晋国的上大夫——俞伯牙(板书)；而这位凝神听琴的，却是青布包头，两截布衫，劳苦大众的穿着，他是楚国的一个樵夫——钟子期(板书)。

这节课我们要学习的就是关于他俩千古流传的友情故事，看老师写课题。

(板书课题)指名读课题。

生：读课题。

师：字正腔圆，清晰响亮，尤其是“弦”字读得很准，我们像他这样齐读一遍课题。

生齐读。

师：《伯牙绝弦》是一篇文言文，希望通过今天的学习，同学们能进一步的了解文言文，喜欢文言文。

这篇课文只用了77个字，却向我们讲述了一个千古流传的感人故事，现在我们就一同走进这个故事好吗？二.初读感知，体会韵味师：请同学们打开书，自己把课文读两遍，要读准字音，读通句子。

有生字的地方，难读的地方多读几遍。

生：自由大声地读课文。

师：读通顺了吗？读流利了吗？好，我们齐读课文。

生齐读师：同学们读得很准也很通顺，但是，古文是讲究断句之美的，要想把文章读得正确、流利，特别要注意停顿恰当，我先来读读，大家认真听，好不好，看屏幕。

师：（范读课文，生掌声鼓励）谢谢，现在，请同学们拿出手中的彩色笔一边读一边在文中也画出停顿。

同桌之间试着互相读读。

生：一边划停顿一边练读。

师：谁能尝试着读一读。

（一生勇敢站起）师强调：其他同学注意，文中有两个语气词，听他读准了没有。

读为主线“文”“言”共生——《伯牙绝弦》课堂实录[课前交流]关于描写“山”的四字词语,你知道哪些？描写“水”的四字词语呢？“仁者乐山，智者乐水”，含“山”和“水”的词语有很多。

师：我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。

生：白雪茫茫虎视眈眈……师：老师再说几个这样的词。

课件出示：清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？生：美丽的景物“一切景语皆情语。

”自古以来，中国的文人擅长用文字寄情山水。

文学艺术是相通的，同样是寄情抒怀，文人用文字，画家擅长用——(生：色彩)，歌唱家擅长用——（生：歌声），演奏家擅长用——（生：乐器）。

无论是什么，都能达到寄情抒怀的目的，这就是艺术的魅力。

今天我们来学习艺术的魅力中的第一课25《伯牙绝弦》。

一、导读题——未成曲调先有情一组介绍插图（课件出示“伯牙鼓琴图”，配乐）师：同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。

我们看到的这幅图叫——“伯牙鼓琴图”。

图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，他是晋国的上大夫——俞伯牙（板书）；这位凝神听琴的，青布包头，两截布衫，他是楚国的一个打柴樵夫——钟子期（板书）。

一组解题师：这节课我们要学习的就是关于他俩千古流传的友情故事，题目叫——（师板书课题）谁来读一读？（指名读课题）“琴弦”的弦右半边读“玄”，加了“弓”字旁就读“弦”（xián）了。

师：“绝”是什么意思？（生：断绝）师：你是怎么知道的呢？（生：看注释）师：借助注释或工具书，这是我们学习古文的一个重要方法。

“绝弦”是什么意思呢？（生：割断琴弦）师：既然是割断琴弦，为什么不用伯牙断弦，而用绝弦呢？生：用“绝”字，表明更割得更坚决。

师：我们一起来追溯“绝”的小篆写法，（出示：），右下是古代跪坐的人形，右上的是“刀”，左偏旁（糹）是一束丝（不是一根丝），“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。

《伯牙绝弦》的课堂实录一、初读1、侃侃聊聊：师：学文言文，你觉得最难的是什么板书：难生：我觉得学文言文最难的是断句和理解意思。

生：我觉得应该是了解文章其中的含义。

生：我觉得是要了解文言文中人物当时的心情。

师：这么难的文言文，你觉得你要做到哪些，这篇文言文才算学会了呢学会的标准有哪些板书：会生：能够在现场表演出来。

生：能通顺地把它读下来。

生：能把它翻译成现代的白话文。

师：再提高一个层次，怎样才能算是学得比较好呢板书：好生：能了解文章的意境。

生：可以仿写。

生：揣摩人物当时的心情。

生：从故事中悟出所含的道理。

师：那今天，你既是一个学生，又是一个小裁判。

用双重的身份进入课堂。

一边学，看看解决了难点没有，学会了吗;评一评，学习过程的感觉怎么样。

(点评：课堂的导入从激发学生的求知欲出发，营造有效的学习氛围，引导孩子谈学习的困难，以便教师顺学而导，依学而教。

同时强调孩子在课堂上的双重身份，也体现了新课堂的民主。

)2、延伸背景：师：齐读《伯牙绝弦》。

俞伯牙，故事的主人公，你有哪些初步的了解结合你学习时候搜集的资料简单说一说。

生：他弹琴弹得非常好。

生：俞伯牙是个重情谊的人。

生：俞伯牙和钟子期是对知音。

师：这堂课，就让我们走进高山流水，走进俞伯牙高超的琴艺之中。

3、品读课题：师：同学们，再读课题──《伯牙绝弦》。

师：“弦”是什么，谁知道生：琴上的弦。

师：嗯，看，这就是弦，对于鼓琴而言，弦就是琴之魂哪。

出示课件同学们再看“琴”字，它上面的2个“王”，如果我们把它连起来，它就像丝丝琴弦。

古人在造这个字的时候就是用象形的办法，把琴弦标注出来了。

可见，弦对琴来说是多么重要啊。

(点评：说文解字，对“弦”的适度讲解补充学生知识经验不足，点明“弦”是琴之魂，有利于对后文俞伯牙“破弦绝弦”举止的理解与情感的共鸣。

此设计巧妙。

)师：那“绝弦”的“绝”，怎么理解生：断绝。

师：看，你会利用注释，会利用身边的资源，不错。

连起来，“绝弦”的意思生：把弦弄断。