全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析.

简化教学设计关注学生发展——特级教师支玉恒《匆匆》教学片
断赏析
支玉恒先生凭借他的成熟的教学理念和严谨的教学设计，不仅能够使学生对《匆匆》
这首古诗有更加深刻、更有感染力的感受，也可以开阔学生的视野，让学生在领会古诗背
后深层意义的同时，感受古诗内涵之中沉郁和智慧，更要有大胆的想像、有勇气去飞越一切，去实现人生的理想。

支老师在本次教学中，采取了有效的课堂管理手段对学生的学习行为进行监督和指导，增加学生的学习兴趣，鼓励学生活跃参与，使课堂气氛变得活跃有趣。

通过不断分析学生
的学习情况，分析学生的学习特点，根据学生的学习特点，适当灵活地调整教学内容，进
行深入简洁的教学设计，使教学变得更加精彩生动，学生也更容易接受理解。

而对于学生，也是需要乐于思考和主动发现的，支老师在课堂中重视学生的学习自主性，既不束缚学生，又有效地引导、鼓励学生深入挖掘古诗背后潜在的含义，让学生更多
地知其所以然，知其所以行。

总之，支老师本次教学充分展示出他的教学技能，充分体现了他的教学思想，独具特
色的教学方式使学生对《匆匆》这首古诗有了更加深刻的理解。

支老师把学生的成长放在
了首位，通过这期课程，向学生传达了一种“乐于探究、不断努力、勇于攀登”的精神，
这也是我观看教学片段时最深刻的体会。

《匆匆》课堂实录反思《《匆忙》课堂实录反思》这是一篇六班级上册语文教案，本课文质兼美，是学习语言的典范。

我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达同学读文后的独特感受。

一、学习目标：1、学问与力量目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自身喜爱的局部，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆忙。

3、情感与态度目标：体会的思想感情，懂得要珍惜时间。

二、复习古诗,谈话激趣：1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告知我们什么？生：它告知我们要珍惜时间。

2．师：是啊，百川东到海，何时复西归。

时间就像流水一样一去不复返。

我们今日再学习一篇新的课文《匆忙》，看看朱自清先生要通过它告知我们些什么呢？请大家翻到７９页。

先自由读读本课的预习。

板书课题：《匆忙》3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？（同学汇报预习状况）4．同学沟通课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

三、初读课文，整体感知：1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。

在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。

学课文的时候我们再解决。

（同学自读课文，读中感悟）2．师：现在谁能告知老师，在文中向我们提出了一个什么问题？生：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返？）3．师：这个句子还消失在别的地方，你能找出来吗？生：它还消失在结尾。

（生读句子。

）4．.师：在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。

这又说明白什么？生1：前后照应。

：说明始终在考虑时间为什么一去不复返。

5．师：对，我们不但要会读，还要学习考虑。

在读书的过程中，你还遇到了哪些难以理解的词语或句子？（同学汇报沟通难理解的句子或词语。

《匆匆》课堂实录——时光匆匆，但心不茫茫一、导入新课师：俗话说，人生不过三万天。

时光漫漫，足可以浪费，这是只有童年时期才会有过的感觉；大多数人，对于时间的感觉，都是两个字——匆匆。

李煜就曾经说——生：林花谢了春红，太匆匆。

师：著名散文家朱自清的《匆匆》，写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。

请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍，然后用一句话形容你读完此文的感受。

二、初读课文（学生自由朗读课文）师：现在，我们来交流自己的感受，看看谁的zui鲜活，zui独特。

生：我觉得我们每一个都和朱自清一样，好像徘徊在时间的边缘，怎么抓，都抓不住时间。

生：我感觉时间就像手里的沙子，无论你攥得多么紧，它都会从你的指缝间溜走。

师：时间是什么？无色无味，无形无状，你和朱自清一样，都善于用比喻，化虚为实。

生：我觉得时间是无情的，无论我们怎么努力，都阻止不了时间的流逝。

师：是啊，时间不可阻，不可逆，这多么让人伤感。

生：我觉得时间是无声无息的，过去的时间没有留下任何痕迹。

生：我从文字里，读出了一个多愁善感的朱自清，我感觉他无时无刻不在惜时伤时。

师：是啊，文如其人，朱自清的确有一点儒雅文弱的味道。

你的感受力真敏锐！三、美读课文师：美美的课文，我们要美美地读，读出作者蕴含在其中的情味，读出文字与文字之间的呼应，现在，请选择你们小组zui喜欢的一个段落，练习合作朗读。

注意：表演朗读的时候，要像正式表演一样，设计一小段开场白，和你所朗读的段落自然衔接。

（生以小组为单位，练习朗读。

）师：现在开始交流。

生1：我们眺望未来，眼睛却被蒙上一层烟雾；我们怀念过去，过去的日子却渐行渐远；我们想挽留现在，却怎么也抓不住时间的手。

我们困惑——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：当时光流逝，桃花谢了又开；当时光流逝，飞燕去了又来，时光如流水，让我们珍重地捧起；时间如绳索，需要我们紧紧把握——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

匆匆》优秀公开课教学设计第一课时一、谈话导入，揭题1用“匆匆”说一句话2作者所说的“匆匆”指什么？二、听录音或师范读课文三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。

）五、交流六、有感情地读课文体会作者情感采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。

重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

七、作业有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分第二课时一、重点研读第三节1指名有感情地朗读2读具体描写时间匆匆的语句3让学生仿写4交流，写的好的，让学生记录下来二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读三、激发兴趣，为问配画1激发兴趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。

他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。

2放录象3再读课文，感悟散文已经，为下一步的.图画创意打基础4小组合作，构思图画，画外配音这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。

要求有朗读，有画中景的描述。

如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。

高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。

春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是—————5交流展示小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励四、交流惜时的句子五、动手实践，扩展学习读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

由福建省普通教育教学研究室选送的福州教育学院附属第二小学何捷老师执教的《匆匆》（人教版六年级下册），在刚刚闭幕的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖。

《匆匆》教学实录及反思一、感受时间逃去如飞师：请大家认真听老师朗读课文。

一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。

）师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。

师：请你把它写到黑板上去。

生：时间一去不复返。

师：也请你写到黑板上。

生：时间过得很快。

师：请板书。

师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。

生：逃去如飞。

师：同学们的耳朵真灵。

现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。

（学生自由读书，批注，思考。

）师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？生：第三自然段。

（指名读）师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。

生：（齐读词语）师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？生：像流水。

师：悄然无息。

生：像风。

师：你的想象很独特。

生：像影子。

师：你的想象很有诗意。

生：像天边的飞鸟。

师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。

谁来读读这段话？生：（读）二、体会时间一去不返师：大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受到时间是那样来去匆匆。

所以作者多么想——（作挽留状）生：留住时间。

师：时间留得住吗？生：留不住。

师：所以作者又发出了怎样的感慨？生：我们的日子为什么一去不复返呢？师对啊作者多么渴望我们的日子能够一去再回但是可能吗？生：不可能！师：你能不能举例证明时间一去不返？生昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。

生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！师：很好的两个例子。

现在这一秒过去了，还能回来吗？生：不能。

师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？生：不能。

师：现在一个小时过去了，还能回来吗？生：不能。

师：我们的童年过去了，还能回来吗？生：不能。

师：我们的青年过去了，还能回来吗？生：不能。

匆匆》课堂实录——时光匆匆，但心不茫茫一、导入新课师：俗话说，人生不过三万天。

时光漫漫，足可以浪费，这是只有童年时期才会有过的感觉；大多数人，对于时间的感觉，都是两个字——匆匆。

李煜就曾经说——生：林花谢了春红，太匆匆。

师：著名散文家朱自清的《匆匆》，写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。

请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍，然后用一句话形容你读完此文的感受。

二、初读课文（学生自由朗读课文）师：现在，我们来交流自己的感受，看看谁的zui鲜活，zui独特。

生：我觉得我们每一个都和朱自清一样，好像徘徊在时间的边缘，怎么抓，都抓不住时间。

生：我感觉时间就像手里的沙子，无论你攥得多么紧，它都会从你的指缝间溜走。

师：时间是什么？无色无味，无形无状，你和朱自清一样，都善于用比喻，化虚为实。

生：我觉得时间是无情的，无论我们怎么努力，都阻止不了时间的流逝。

师：是啊，时间不可阻，不可逆，这多么让人伤感。

生：我觉得时间是无声无息的，过去的时间没有留下任何痕迹。

生：我从文字里，读出了一个多愁善感的朱自清，我感觉他无时无刻不在惜时伤时。

师：是啊，文如其人，朱自清的确有一点儒雅文弱的味道。

你的感受力真敏锐！三、美读课文师：美美的课文，我们要美美地读，读出作者蕴含在其中的情味，读出文字与文字之间的呼应，现在，请选择你们小组zui 喜欢的一个段落，练习合作朗读。

注意：表演朗读的时候，要像正式表演一样，设计一小段开场白，和你所朗读的段落自然衔接。

（生以小组为单位，练习朗读。

）师：现在开始交流。

生1：我们眺望未来，眼睛却被蒙上一层烟雾；我们怀念过去，过去的日子却渐行渐远；我们想挽留现在，却怎么也抓不住时间的手。

我们困惑——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？生1：当时光流逝，桃花谢了又开；当时光流逝，飞燕去了又来，时光如流水，让我们珍重地捧起；时间如绳索，需要我们紧紧把握——小组分角色朗读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

《匆匆》一课教学评析
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者因虚度时光而感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又因前途不明而感到彷徨的复杂心情。

在教学这篇课文时，这位教师能注重激发现学生的学习兴趣，一开始通过学生的已掌握的知识来引入课题，充分肯定他们拥有丰富的课外知识，这样学生的积极性就被充分调动起来了，有效地培养学生的自信心，激发学生的学习主动性。

但在教学过程中，教师没有把阅读的主动权交给学生，没有成为学生阅读的引导者，促进者。

没有让学生充分接触课文，只是读了一次以后就匆匆展开探究，学生自然无法充分感知课文的意思。

读书是为了理解，古人云“读书百遍，其义自见。

”为了让学生能更好地理解课文，掌握课文内容，就要把读书的机会交给学生，让学生在读的基础上加深理解，多读才能感悟。

《匆匆》是多好的作品啊，多好的文字呀，可惜我们的孩子不能理解。

就要利用现代社会的多种便捷方式：上网、阅读等，指导学生课内外结合，深入了解朱自清先生，从而深入了解《匆匆》，感悟时间的珍贵，使经典文学作品在孩子心中绽放精彩。

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匆匆优质课课堂实录（一）一、师生谈话，揭示课题师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———生：齐说朱自清先生。

师：对了，他是我国现代著名作家。

一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。

今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）二、整体感知，带入情境师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。

（配上音乐）师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

师：太好了，你们读书很深入，继续努力。

三、明确目标，感悟语言生：分组读句子并说一说。

（师巡视）师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。

”（生读句子，屏幕出示这段话。

）生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

师：你真会学习。

你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。

师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。

师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。

生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。

师：谢谢同学们地鼓励。

相信你们会读得更好，自身先练练。

生：自身练习读。

一名学生站起来有感情地读。

师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自身的方式记下来。

生：自身背。

师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

生：纷纷起立。

（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。

生接着背诵。

）师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。

[《匆匆》教学实录]匆匆教学实录一等奖师：同学们可能都不认识我，我姓薛。

有同学姓这个姓吗(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。

(生笑。

)师：今天我们学习第2课，读题──生：齐读课题。

师：预习过课文吗你在预习过程中都预习了什么生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。

不错。

生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。

师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗(生笑。

)生：不能。

师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。

师：这句话记得吗能背出来吗生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。

”师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。

这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。

坚持这个习惯，你必定受益终生。

师：课文读了三遍的同学请举手。

(生全部举手。

)师：读了三遍以上的请举手。

(生无一人举手。

)师：(笑)你们都统一要求读三遍啊师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

师：你来读第一自然段。

师：读得不错，很流利。

这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”读得很流利，不错。

谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗生读。

师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么心情有没有什么变化生：(略停一下)这一段中有问句，感情要深厚一些。

《匆匆》教学实录与点评一、教学目标1、知识目标：（1）能够掌握本课时的重点词汇和短语；（2）能够听懂、会读、会说、会写本课时的课文；（3）能够理解本课时的课文内容；2、能力目标：（1）能够运用本课时所学的词汇和短语，结合上下文，正确运用句型；（2）能够利用本课时的课文内容，进行有关的语言活动；3、情感目标：（1）能够感受课文中的美好情感；（2）能够学会珍惜时间，不要虚度年华。

二、教学重点1、掌握本课时的重点词汇和短语；2、理解本课时的课文内容；3、运用本课时所学的词汇和短语，结合上下文，正确运用句型；4、利用本课时的课文内容，进行有关的语言活动；三、教学难点1、理解课文中的深刻含义；2、运用本课时所学的词汇和短语，结合上下文，正确运用句型；四、教学准备1、多媒体课件；2、课文原文；3、练习册；五、教学过程第一步：复习1、复习上节课所学的内容；2、复习本单元的重点词汇和短语；第二步：自主预习1、让学生自主预习本课时的课文；2、让学生自主完成练习册中的练习；第三步：合作探究1、让学生分组讨论，探究课文中的重点词汇和短语；2、让学生分组讨论，探究课文的深层含义；第四步：合作交流1、让学生分组讨论，交流自己的学习心得；2、让学生分组讨论，交流自己的学习体会；第五步：检测评价1、让学生完成练习册中的练习；2、让学生就课文进行讨论，检测学生的学习情况；六、教学反思本课教学过程中，我采取了多种教学方法，如复习、自主预习、合作探究、合作交流、检测评价等，使学生能够更好地理解课文内容，掌握本课时的重点词汇和短语，运用本课时所学的词汇和短语，结合上下文，正确运用句型，利用本课时的课文内容，进行有关的语言活动，有效地达到了教学目标。

但是，在教学过程中，我也存在一些不足，如学生在理解课文中的深刻含义时，有些同学表现平平，没有达到预期的效果，也没有及时发现学生的困惑，给予帮助；在学生运用本课时所学的词汇和短语，结合上下文，正确运用句型时，也有些同学表现不佳，没有得到很好的训练，没有及时发现学生的困惑，给予帮助。

《匆匆》教学实录与评析《匆匆》是一首以深切表达生命岁月沧桑、要珍惜现在点滴的实践。

这首歌适合于7 10岁的孩子，用不同的配乐和舞蹈，可以感受时光的节奏和人们的感受。

一、前期准备1. 确定歌曲：安排老师播放原声吉他版《匆匆》，助学生听歌，得到关于歌曲时候、歌曲内容及情绪等深刻印象。

2. 搭配舞蹈：通过精心挑选表达性强的音乐节奏，搭配简洁、优美、流畅的动作，以体现歌曲内在表达性、感染孩子；3.准备服装：安排学生穿最简单的服装，搭配上以淡雅的色系，表现个性素颜的简约，以突出时间的流逝；4. 准备道具：准备好时间的象征道具，帮助孩子体会歌曲内容及深刻的情感；二、实施过程1. 向学生介绍歌曲的相关内容：首先老师详细讲解歌曲的相关内容，以及歌曲表达情感，让孩子可以更好理解歌曲。

2. 联系实际：老师利用孩子身边发生的实际事例，联系歌曲，以层层实施，求孩子关注时光的流逝，把握当下的一刻、以及一生的沧桑。

3. 安排舞蹈：分组安排学生练习舞蹈舞步，根据歌曲的时间节奏和氛围来实现每个动作和空间的交流、表达和表现；4. 穿插鼓励：老师在每个阶段对孩子及时提出正面表扬和鼓励，以增加学生的学习兴趣，激发孩子参与活动；三、总结反思1. 增强表达能力：借助歌曲、舞蹈等，培养孩子表达能力，激发艺术情感，增强孩子创造能力，运用自身特点，表达心中的感悟；2. 把握时光珍惜生命：老师以此节奏的表演，引导孩子树立时间的重要性，去珍惜当下的每一刻，把握时光，珍惜生命；3. 加强团队合作：通过本次活动，孩子们可以运用自身素质，表达思想，互相提高，加强团队合作，实现共同进步；四、教学成效本次教学实践结束，大家自我感觉效果良好。

通过此次学习，孩子们感受到时光的节奏与力量，深切表达出生命中的岁月沧桑、要珍惜现在点滴，体会到了节日的重要性，获得了良好的思想感悟，同时还可以锻炼孩子的身心，发挥才艺表现能力，实现了教育目标，相信孩子们受益良多。

语文课文《匆匆》课堂教学实录语文课文《匆匆》课堂教学实录《匆匆》是人教版小学语文第十二册第16课。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

以下是店铺为大家收集的语文课文《匆匆》课堂教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文课文《匆匆》课堂教学实录篇1一、师生谈话，揭示课题师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———生：齐说朱自清先生。

师：对了，他是我国现代著名作家。

一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。

今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）二、整体感知，带入情境师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。

（配上音乐）师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。

……师：太好了，你们读书很深入，继续努力。

三、明确目标，感悟语言上节课大家都画下含义深刻的和自身喜欢的句子，交流了自身的理解和感受。

那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。

大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。

生：分组读句子并说一说。

（师巡视）师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。

”（生读句子，屏幕出示这段话。

）生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。

师：大家看作者就是这样把原本无形的时间写得有形了。

生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

师：你真会学习。

你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。

生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。

《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》特级教师教学实录一、交流导入，自然揭题：师：同学们，想要回答问题的同学请举手。

（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。

）你来，请你读一读课文的题目。

生读。

师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。

学生齐读课题：匆匆。

师：“匆匆”是什么意思？生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。

）生：匆匆指急急忙忙。

师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？生：散文就是想写什么就写什么。

师：这可不大好理解。

生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。

师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。

）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

（支老师在幽默风趣的问答中，既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。

）二、初读课文，读通全文师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。

（学生自由读文，教师巡视。

）师：谁想站起来读？读课文第一自然段。

（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。

）师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。

读课文第二自然段。

师：推荐一位读得比你好的同学。

学生推荐读。

师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。

学生推荐。

师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。

生读。

师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。

全班合作读，教师随意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参与其中。

师：（问一学生）你觉得读得怎么样？生：我觉得读得不好。

师：（又问另一学生）生：我觉得读得好。

师：说好是实事求是，说不好是太虚心。

但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（众：想）不管是个别读，还是集体读的时候，大部分同学都只用口读。

《匆匆》第二课时课堂教学实录《匆忙》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。

下面是我为大家整理的《匆忙》其次课时课堂教学实录5篇，盼望大家能有所收获!《匆忙》其次课时课堂教学实录1一、谈话导入新课师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的;是最长的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。

没有了它什么也做不成。

”你知道他描述的是什么吗?生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今日就先来观赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆忙》吧。

看老师写课题。

大家留意“匆”字最终一笔的点不要掉了。

没有这一点是什么字呢?生：勿。

师：能组个词吗?生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……师：留意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是特别有意思呀。

好，一起来读读课题。

生：匆忙。

师：平舌音读准了。

读到这两个字，你的脑海里很自然地出现出什么样的画面?生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆忙地赶着上班，我们同学拿着早点赶着上学的情景。

生2：我的脑海里消失了火车站、长途汽车站人们急赶忙忙赶车的画面。

生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不起!我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能快速地在脑海里出现出画面，这样读书是不是很有意思呀?刚才大家想到的是人们急赶忙忙，行色匆忙，这是看得见，摸得着的。

那么，是运用怎样的语言让时间的匆忙跃然纸上的呢?咱们来打开书，仔细地读课文。

点评：在课堂上注意了对语文基础学问的渗透，注意对同学读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，同学的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知师：这一遍读课文，要留意把课文读通顺，读正确，尤其留意生字的读音。

假如遇到难读的地方就多读几遍。

观教学视频有感在忙碌的教学工作之余抽出时间观看了《匆匆》、《姥姥的剪纸》及《刷子李》三个教学视频，优秀教师对文本的解读以及教学环节设计的精彩让我如沐春风，在对比中感受到自己的粗陋和渺小后更渴望自己将来有一天也能如同三个视频中的优秀老师一样对任何一篇文章庖丁解牛、在课堂中运筹帷幄。

在《匆匆》一课的教学中，我最佩服赵老师的就是他的课堂富有接近孩子语文水平的诗意，而明显得展现诗意的环节就是课堂中三次对小诗的引入。

第一次引入在赵老师与学生的互动环节，赵老师让孩子们背小诗。

第一节：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。

第二节：正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨，就是一年。

第三节：人生如此短暂，人人都是利剑，在追求的箭靶上，你射中了几环。

赵老师让孩子们把小诗在听了几遍以后就背下来，训练孩子们认真听、快速记忆的能力。

然后放出优美的音乐，让孩子们在音乐的渲染下配乐朗诵，感受到小诗的含义。

接着赵老师用诗意一样的语言再次引导孩子们去体会这首小诗的含义：人生的名字叫遥远，遥远的名字叫等待，等待的名字叫岁月，岁月的名字叫匆匆。

引导语运用顶真的修辞手法，一步步引导出匆匆这个课题，让学生听来觉得水到渠成，更让人感受到赵老师的奇思妙想以及文学功底的深厚。

第三次引入小诗是在课堂的最后，赵老师给学生提供了很多例子，例如写字、玩耍、赶路、痛哭、奋斗、疑惑、唱歌、胜利、阅读的时候，日子从汗水、思考、泪水、歌声、脚步、欢呼、嬉笑、书本、笔尖过去。

岁月、时间、成长、回音是匆匆的。

赵老师让孩子们自由选择，把小诗补充完整，在小诗的朗朗读书声中结束了整堂课。

同时赵老师在《匆匆》的教学中也很注重生字的教学，例如在板书课题匆匆的时候，赵老师先写了一个勿，再写了一个匆，让学生分辨这两个字，并向学生强调写“匆”时不要忘了一个点。

在初读以后赵老师让孩子们找出难读的句子，在一个孩子找到“我不禁头涔涔而泪潸潸了”后，赵老师向孩子们强调“涔”和“潸”这个字都和水有关，一个和汗有关，一个和泪有关，通过字形和上下文引导孩子去认识生字。

《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

下面是小编为你带来的《匆匆》特级教师教学实录，欢迎阅读。

《匆匆》特级教师教学实录篇1一、交流导入，自然揭题：师：同学们，想要回答问题的同学请举手。

（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。

）你来，请你读一读课文的题目。

生读。

师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。

学生齐读课题：匆匆。

师：“匆匆”是什么意思？生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。

）生：匆匆指急急忙忙。

师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？生：散文就是想写什么就写什么。

师：这可不大好理解。

生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。

师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。

）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

（支老师在幽默风趣的问答中，既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。

）二、初读课文，读通全文师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。

（学生自由读文，教师巡视。

）师：谁想站起来读？读课文第一自然段。

（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。

）师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。

读课文第二自然段。

师：推荐一位读得比你好的同学。

学生推荐读。

师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。

学生推荐。

师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。

生读。

师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。

全班合作读，教师随意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参与其中。

师：（问一学生）你觉得读得怎么样？生：我觉得读得不好。

《匆匆》课堂教学实录《匆匆》课堂教学实录燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，生：是富有韵味的。

师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。

师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了一个完整而有趣的故事吗？（生：没有）这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？生：表达心中的想法。

表达自己的情感。

师：一语中的。

散文多半都是在抒发内心的感受。

抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。

以你习惯的方式读一遍。

（生自由读课文。

）师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。

（一生读第二段。

读得非常好，掌声。

）师：不愧是有自信的同学。

你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？（该生推荐一生读第三段。