皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案

皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学策略
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。

在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价。

首先，分析学习者的特征是教学设计的重要环节。

这一步需要教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等，以便于更好地满足学生的个性化需求。

同时，这一环节也为后续的教学目标设定提供了依据。

其次，确定教学目标是教学设计的另一个关键环节。

教学目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性。

在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的实际水平和教学内容的特点，确保教学目标能够有效地指导教学过程。

接着，选择教学策略是实现教学目标的关键步骤。

教学策略包括教学方
法、教学媒体和教学组织形式等。

教师需要根据教学目标和学生特征，选择最合适的教学策略，以提高教学效果。

最后，实施教学评价是教学设计的最后一个环节。

教学评价不仅包括对学生的学习成果进行评价，还包括对教学过程、教学策略和教学目标达成程度的评价。

通过教学评价，教师可以了解教学效果，为今后的教学提供参考。

总之，皮连生《学与教的心理学》中提到的目标导向教学设计的四个环节，即分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价，为教师提供了一种科学、有效的教学方法。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

学与教的心理学复习资料皮连生主编第五版全册资料重点精编呕心沥血-值得下载第一章良好教师的心理特征及其培养学习目标:教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。

教师的期望对学生的影响及其启发。

专家教师与新教师差异的表现及其启发。

对教学经验的反思与新教师成长的关系。

第一节良好教师的心理特征1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究）2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。

3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。

（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。

（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

4、（p7）教师应具备良好的人格特征：1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。

5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。

教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。

（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。

6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。

（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。

（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。

（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。

7、（p9）效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。

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、智慧技能。

加涅认为，智慧技能的实质是⼈们应⽤符号办事的能⼒。

可以细分为四个亚 1、智慧技能。

类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和⾼级规则。

最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能⼒。

较⾼⼀级的智慧技能是概念。

即对同类事物的共同⽊质特征的认识。

因此⽽有对事物作出分类的能⼒。

再上去是规则。

当规则⽀配⼈的⾏动时，我们便说，⼈在按规则办事。

运⽤概念、规则办事的能⼒就是技能的⽊质。

最⾼级的智慧技能是⾼级规则，是指运⽤简单规则解决复杂问题的能⼒。

⑴概念：智慧技能作为⼀种学习结果，是指学习者运⽤符号或概念与环境发⽣相互作⽤的能⼒。

⑵智⼒技能的类别：¨ 辨别：辨别是⼀种基本技能，指的是对⼀个或⼏个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能⼒。

¨ 具体概念：具体概念是在⼀系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同⼀名称的⼀种习得的能⼒（具体概念指的是具体事物的特征：如颜⾊、形状以及事物的位置）。

辨别与概念的区别：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。

¨ 定义概念：当个体能演⽰⼀些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演⽰也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。

· 许多定义概念⽆法像具体概念那样具有实在；· 有些却有着与具体概念⼀样的名称和共同特征。

¨ 规则：规则是揭⽰两个或更多的概念之间的关系的⼀种语⾔表达（规则可以是⼀个定律、⼀条原理或⼀套已确定的程序）。

· 使⽤规则是⼀种习得的能⼒，它使⼈能⽤符号来做事；· 规则使学习者能对某⼀类事物作出同⼀类的反应，即规则⽀配的⾏为，能把这种规则推⼴应⽤到整个同类事物。

¨ ⾼级规则——解决问题：由简单的规则组合在⼀起，⽤来解决⼀个或⼀类问题的复杂的规则称为⾼级规则。

第十二章一、填空5、目标参照测验的信度包括两方面的一致性是：（1）学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性，（2）在不同时间测量的一致性。

6、在布卢姆的认知目标分类中，检测“知识水平”的学习行为标准（或作业标准）是测验情境与原先的学习情境相同。

7、在布卢姆得认知目标分类中，检测知识（记忆水平）与能力（理解与应用水平）的操作标准（或行为标准）是测验情境与原先的学习情境的变化。

8、加涅要求课程设计达到的标准是 90%的学生能达到90%的目标的掌握，不同于布卢姆的掌握标准。

所含要求掌握 85%标准项目9、按加涅的学习结果分类，掌握概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类、掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演示规则，掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品。

10、掌握动作技能的行为标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较。

11、态度可以通过问卷调查和通过行为记录来测量和评价两种方式测量。

12、影响学习成绩的三个内部目标是：（1）智商水平，（2）学习动机。

（3）原有知识，其中（1）（2）决定学习快慢；（3）决定学习成败。

第十三章一、填空1．成就动机理论起源于心理学家默里的研究。

阿特金森将成就动机分为：力求成功需要和避免失败需要。

2．韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是控制源，稳定性，可控性。

3．控制点理论认为，内控的人格特征是相信努力等内部力量控制自己；外控的人格特征是相信外部力量控制自己。

4．奥苏伯尔提出推动学生学习的成就动机是：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。

5．马斯洛的需要层次理论由低到高分别是：生理，安全、归属，自尊，认知，审美，自我实现。

6．动机的两种功能是：唤醒功能和指向功能。

7．对学习动机最常见的分类是将其分为：外部动机和内部动机。

前者容易产生成绩目标定向的学习，后者容易产生掌握目标定向的学习。

8．柯维顿根据学生对学业成败的不同倾向将焦虑影响分为判断阶段，学习和解题阶段，回答问题阶段，阶段。

《学与教的心理学》读书笔记沛县湖西中学蔡可升《学与教的心理学》（主编皮连生华东师范大学出版社）这本书集中阐明了学习与教学中的心理学知识、基本原理和应用技术，分三个部分具体讲述了教师与学生心理、学习心理、教学心理的大量知识。

其中第三部分有一章专门讲述“学习动机的激发和维持”给我留下了颇深的印象。

本章内容主要围绕影响学习动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生的学习动机。

首先介绍动机的基本性质及其对学习活动的一般作用，然后分别从学习者自身因素（内部）和环境因素（外部）两方面论述影响学习动机的各种因素及相应的激励措施。

心里学家一致同意将有机体的一系列复杂的行为起因归结于它具有某种动机。

动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目的等。

动机是在需要的基础上产生的，有些需要是生而具有的，但人类大部分的需要是通过后天的学习获得的。

内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。

外部动机则是指人们由外部诱因所引起的动机。

学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接拖动学生学习的一种内部动力。

要有效地进行长期的有意义的学习，动机是必不可少的。

一般来讲，影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲、焦虑水平和能力信念等。

具体的控制内部因素的方法有：一唤醒学习需求，激发求知欲；二．控制焦虑；三正确认识学业的成败，建立积极的学习期望。

外部环境因素主要有三大方面：学习任务、反馈与评价、课堂活动的组织。

一．学习任务要有价值，可操作，风险性适中。

二．评价是对学习进展及成绩的价值进行评判，并给予相应的强化：表扬与批评、奖励与惩罚、反馈与评价通常难以分割。

三．组织合理的课堂活动结构——竞争式学习、合作式学习、单干式学习。

关于内部因素中“唤醒学习需求，激发求知欲”的内容，我颇有体会。

联系我们日常教学，我把自己具体的激发求知欲的做法分解为三点：1，创设问题情境，激发学生求知欲。

在教学中教师运用和剖析众多历史事实，让师生共同置身于创设的特定的历史情景中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定的历史人物的内心世界，可以唤起学生相应情感，通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的语言，可以扣击学生的心弦，产生情感共鸣。

学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。

2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。

由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。

4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。

5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。

6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。

7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。

8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。

9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。

10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。

11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。

A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。

3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。

对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。

5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误；D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。

皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
（最新版）
目录
1.目标导向教学设计的四个环节概述
2.确定教学目标
3.了解学习者的特点
4.设计教学策略和方法
5.设计评估标准和方法
正文
在皮连生的《学与教的心理学》中，目标导向教学设计是一种重要的教学方法，它包括四个环节，下面我们来详细了解一下这四个环节。

首先，是确定教学目标。

这是教学设计的首要任务，需要明确学生需要达到的知识、技能和情感目标。

教学目标应该具有明确性、可衡量性和达成性，这样才能为后续的教学活动提供清晰的方向。

其次，是了解学习者的特点。

这包括学习者的知识基础、学习风格、学习能力和学习动机等。

了解学习者的特点，可以帮助教师选择适合的教学策略和方法，提高教学效果。

接着，是设计教学策略和方法。

根据教学目标和学习者的特点，教师需要选择合适的教学策略，比如直观教学策略、问题解决教学策略等，然后根据策略选择具体的教学方法，比如讲授、讨论、实验等。

最后，是设计评估标准和方法。

教师需要根据教学目标，设计合适的评估标准，然后选择合适的评估方法，比如考试、作业、课堂表现等，对学生的学习效果进行评估。

以上就是目标导向教学设计的四个环节，这四个环节紧密相连，缺一不可。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。

2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。

由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。

4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像 .等。

5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。

6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后三个教学阶段进行分析。

7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。

8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。

9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。

10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。

11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。

A.、；C、纪律维护者；D.模范公民。

3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。

对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。

5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。

学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。

2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。

由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。

4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。

5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。

6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中,C、课后三个教学阶段进行分析。

7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。

8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。

9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。

10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。

11、职业倦怠是个体的一种低成就感、非人性化、情绪衰竭的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。

12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。

二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：（C）A.、心理过程与个性心理特征；B D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。

（B）A.、家长代C、纪律维护者；D.模范公民。

3、教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法。

这意味着老师充当了（A）角色。

A、模范公民B、家长代理C、纪律维护者D、知识传授者4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。

对这一发现最合理解释是：（C）A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。