皮连生学与教的心理学课后习题标准答案

第6章认知策略的学习一、解释下列术语1．认知策略答：认知策略是智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。

2．元认知策略答：元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用的策略。

3．学习策略答：学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。

4．元认知答：元认知是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。

5．认识论信念答：认识论信念是学生对知识与学习的性质的信念，影响学生对策略的选择和使用。

6．专门领域的认知策略答：专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认知策略。

7．一般领域的认知策略答：一般领域的认知策略是指可跨学科领域使用的认知策略。

二、填空1．从信息加工的角度来看，认知策略是指。

【答案】学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程2．认知策略不同于一般智慧技能的地方是。

【答案】认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程3．元认知策略是指的认知策略。

【答案】学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用4．学习策略是指（1）。

学习策略的外延（2）认知策略的外延。

【答案】学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划；大于5．麦基奇将学习策略分为（1）、（2）、（3）三类。

【答案】认知策略、元认知策略、资源管理策略6．温斯坦和梅耶将学习策略分为（1）、（2）、（3）、（4）、（5）五类。

【答案】复述策略；精加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略7．认知策略可经由（1）和（2）两种方式习得。

【答案】学习者的独立的发现；有指导的发现8．普雷斯利等人将认知策略教与学的过程分为（1）、（2）、（3）三个阶段。

【答案】将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识；给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念、规则与程序；给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性9．影响认知策略学习的内部条件主要包括（1）、（2）、（3）、（4）四点。

第4章知识的性质与陈述性知识的学习一、解释下列术语1．知识答：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。

2．陈述性知识答：陈述性知识指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

3．程序性知识答：程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。

4．默会知识答：默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

5．命题答：命题指语词表达的意义的最小单位。

一个命题由一种关系和一组论题构成的。

关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。

6．命题网络答：命题网络是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

7．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。

8．双编码理论答：双编码理论是一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。

9．知识分类学习论答：知识分类学习论是一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。

是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。

10．上位学习答：上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

11．下位学习答：下位学习是认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

12．并列结合学习答：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

13．同化论答：同化论是奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。

第一部分概论第1章教育心理学概论1.1学习目标1.列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作；2.陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献；3.对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；4.比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别；5.根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。

1.2复习笔记一、教育心理学的起源、创建与发展（一）教育心理学的起源1.中国古代的观点教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

心理学分为哲学心理学和科学心理学。

（1）孔子：学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。

在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。

（2）孟子：主张在学习中要积极思考。

“心之官则思，思则得之，不思则不得也。

”（3）荀子：《劝学篇》；“青出于蓝，而胜于蓝”，“锲而不舍，金石可镂”，“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。

（4）《学记》：世界上最早的教育专著。

教学原则：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等。

（5）朱熹：学习方法：“循序渐进，熟读而精思”，“时习旧闻，而每有所得”等。

2.西方的观点心理学是研究人的心理和行为的科学。

科学心理学诞生前，人的心理被称为灵魂或精神。

（1）亚里士多德：古希腊哲学家。

《灵魂论》是最古老的心理学论著，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。

亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。

如下表所示：（2）欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。

代表人物：夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。

（3）夸美纽斯：教育要顺应人的自然本性。

（4）裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张。

学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。

2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。

由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。

4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。

5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。

6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。

7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。

8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。

9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。

10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。

11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。

A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者； D.模范公民。

3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。

对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。

5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是： A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。

第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。