皮连生《学与教的心理学》课后习题复习资料

第1章教育心理学概论一、名词解释1．统觉答：统觉是莱布尼兹于17世纪首先使用的术语，是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。

一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它为意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

赫尔巴特认为，统觉就是将一些分散的感觉刺激纳入意识，形成一个统一的整体，即“统觉团”。

在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。

例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。

又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。

冯特对其加以进一步发展，认为人的一切心理活动都有赖于统觉，并将思维、情感、意志等过程归入统觉，认为统觉是一种主动的过程，其作用是通过创造性地综合，把许多基本的经验组成一个整体。

2．学校心理学答：学校心理学是心理学的分支学科，研究中小学教育过程中心理学方面的问题，以指导教师和家长对儿童的学习与情绪障碍作适当的分析与处理，促进儿童的健康成长。

其研究对象主要是中小学教育系统中有身心缺陷或学习困难的儿童和青少年。

根本任务是为中小学生提供直接或间接的心理服务，帮助他们克服学习上的障碍，促进心理的健康发展，并提高其社会适应能力。

其主要职责是：①心理预防，即对学生在校学习期间尤其是心理发展敏感期可能出现的问题，采取必要的心理卫生措施，促进其心理健康发展。

②心理评估，即施行各种心理诊断测验，分析学生在智力、情绪、人格、学习和行为等方面的心理症状，提出排除障碍的措施。

③心理咨询，即针对学生的心理问题进行辅导，帮助他们解决心理发展过程中的各种疑难问题和障碍。

④行为矫正，即对学生语言、认知、人格、行为等方面的问题进行心理干预，具体帮助学习困难、情绪挫折、行为越轨、社会适应不良的学生获得正常发展。

第4章知识的性质与陈述性知识的学习一、解释下列术语1．知识答：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。

2．陈述性知识答：陈述性知识指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

3．程序性知识答：程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。

4．默会知识答：默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

5．命题答：命题指语词表达的意义的最小单位。

一个命题由一种关系和一组论题构成的。

关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。

6．命题网络答：命题网络是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

7．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。

8．双编码理论答：双编码理论是一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。

9．知识分类学习论答：知识分类学习论是一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。

是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。

10．上位学习答：上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

11．下位学习答：下位学习是认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

12．并列结合学习答：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

13．同化论答：同化论是奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。

第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

皮连生《教育心理学（第三版)》题库————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ第一章心理学与教育的结合一、解释下列术语教育社会心理学:教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

ﻫ四段教学法:赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段,即四段教学法:1.明了——给学生明确地讲授新知识;2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等)。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

ﻫ教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

ﻫ五段教学法:在赫尔巴特四段教学法基础上,他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法,即１.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意;2．呈现——教师清晰地讲授新教材;3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；５.应用——以适当方法应用新知识。

ﻫ教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

ﻫ二、填空1.我国古代一书是世界上最早的教育专著。

它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是(１)、 (2）、(3）系统、(4)方法。

３．与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）、（2）、（3)探究、（4）行动。

４.实验教育学派产生于，是心理学与教育相结合的产物。

5．公认的教育心理学奠基人是国教育心理学家。

6.桑代克于年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1）、(2）、(3）。

8．一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容(1）、（２)、(3)教学和课堂管理心理。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

第2章　学习的性质与分类2.1　复习笔记一、学习的科学含义及其生物与社会意义1．关于学习的定义学习的定义比较多，比较广泛接受的定义是：“学习是个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。

随着认知心理学的发展，学习又被定义为：由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

要理解学习的定义需要把握以下几点：（1）主体身上必须产生某种变化，才能推断出学习已经发生。

（2）主体的这种变化是能相对持久保持的。

（3）主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的。

由成熟或先天反应倾向所导致的变化不能称之为学习。

教育情境中的学习与日常情境中的学习不完全相同。

教育情境中的学习，可以定义为：凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。

2．学习定义中的两难困境对学习定义的两难困境体现在以下方面：（1）学习作为一个科学研究的课题是一个典型的两难问题。

人的学习的实质是人的内在的能力、思想和情感的变化，但心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行为的变化推测这种变化。

这种推测可能是对的，也可能是部分合理的，甚至可能是错误的。

（2）学习定义中的这种两难困境还反映在“学习”（learning）与“表现”（performance）这两个术语的使用上。

这两个术语一起使用时，前者意指内在的心理，后者指外在的表现。

但外在的表现有时可以指学生在测验时的表现，即学生的测验得分；也可指品德表现，即学生的行为、举止；在心理语言学中，言语表现是指与言语能力（competence）相对的言语运用。

行为主义心理学强调学习的客观观察和测量，有其合理的一面；认知心理学强调学习的本质是内在的能力和倾向变化，也有其合理性。

这两种观点对解释学习研究中的两难问题都有所贡献。

3．学习的生物与社会意义（1）学习的生物意义从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。

人类有动物不可比拟的适应能力，就是因为人类有机体还有另一种适应环境的方式，即学习。