《教育心理学》教案(皮连生)教学内容

第14章　现代教学设计14.1　复习笔记一、教学设计概述1．教学与教学设计（1）教学的概念狭义的教学是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。

广义的教学是指包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。

广义教学包括如下环节：①设置陈述目标。

尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

②分析任务。

分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能，并确定它们之间的层次关系。

③确定学生原有水平。

确定达到教学目标所需要的起点能力。

④设计教学策略。

根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动。

⑤实施教学。

指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教材—学生反应—强化与校正性反馈。

这一步是第四步的实施或执行。

⑥评定教学。

对照教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。

（2）教学设计的概念与特征广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。

狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。

②教学设计的特征加涅认为，现代教学设计有如下五个特征：a．教学设计的目的在于帮助个体学习。

虽然学生被组成班级或其他团体，但学习发生在团体中的每一成员身上，所以在理论上教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。

b．教学要有短期的和长期的两种设计。

短期的教学设计是教师先于上课前所作的准备工作；长期的教学设计包括一个学期或一门学科的教学设计。

后者可以由教师个人进行，也可以由教师、课程专家和媒体专家合作进行。

c．系统设计的教学能极大地影响个人的发展。

有些教育家认为，好的教育只为受教育者提供有养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式成长，不必外加任何计划去指引他们的学习。

d．教学设计应该以系统的方式进行。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

第6章认知策略的学习6.1学习目标1．举例说明认知策略的含义；2．用自己的话解释认知策略、学习策略、元认知策略三个概念间的关系；3．对常见的几种认知策略进行分类；4．陈述认知策略学习的一般过程与条件；5．为认知策略的教学提出若干建议。

6.2复习笔记一、认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质从学习的信息加工过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。

从学习的结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识（或智慧技能）。

认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程。

（二）认知策略与学习策略、元认知策略1．定义元认知（反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。

学生对自己思维的这种反思叫元认知。

元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。

学习策略（有时简称为策略或策略性知识）是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。

2．异同（1）认知策略和元认知策略的异同二者本质上没有区别，都是对内调控；不同点在于功能不同，即元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略运用的功能。

（2）学习策略与认知策略的异同相同点是可使学习者对信息加工有更好的控制；不同点为学习策略的外延大于认知策略的外延。

学习策略与认知策略本质上虽没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略都被包括在内。

（3）学习策略的分类麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。

如下图所示：复述策略认知策略精加工策略组织策略自我计划策略学习策略元认知策略自我监察策略自我调控策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力状态管理策略社会支持管理策略（三）认知策略的分类1．根据所支持的学习过程的阶段分类，如下表所示：学习过程支持策略选择性知觉突出、划线、先行组织者、附加问题、列提纲复述释义、做笔记、表象、列提纲、组块语义编码概念地图、分类学方法、类比法、规则/产生式、图式提取记忆术、表象执行控制元认知策略2．根据适用的范围分类（1）专门领域的认知策略：指适合特殊领域的认知策略；（2）一般的认知策略：指跨学科领域的认知策略。

《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。

理解教育心理学的研究方法和应用领域。

掌握教育心理学的发展历程和研究现状。

1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。

教育心理学的研究方法和手段。

教育心理学的历史发展及其现状。

1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。

讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。

讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。

总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。

1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。

二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。

掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。

理解学习理论在教育实践中的应用。

2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。

行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。

认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。

建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。

2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。

讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。

小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。

总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。

2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。

三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。

掌握不同学生差异的教育策略和方法。

理解学生差异对教育实践的影响。

3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。

学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。

学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。

3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。

第14章教师、班级与家庭14.1学习目标1．评价教师的不同领导方式；2．举例说明同伴群体对学生个体的影响，并分析原因；3．分析自身已有的教师素质和不足之处，指出可以通过学习获得的素质；4．举例说明家庭对孩子学习习惯的影响。

14.2复习笔记一、班级中的人际关系班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。

学生参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为认知过程和情感过程。

在学校教育中，最普遍的个体与群体的互动是教师与班集体的互动、学生个体与班集体的互动两种形式。

对班集体而言，教师在互动中主要起引导作用，或称领导；对教师而言，班级的整体氛围是其与班集体互动的重要因素；对学生而言，班级气氛可能在很大程度上决定自己的行为。

（一）教师的领导方式1．教师处于主导地位（1）教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；（2）教师握有奖惩权力。

教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。

恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动学与教顺利进行。

2．关于教师的领导方式的研究（1）单维研究代表人物是安德森。

出发点是教师对权力的使用，通过教师对学生行为的控制程度来区分不同类型的教师领导方式。

如表14-1所示：表14-1领导的类型、特征及学生的反应教师领导方式类领导特征学生的反应型较能自动解决问题，并发挥团队精神统合接触型同意、赞赏、接纳与辅助的方式专制接触型命令、威吓与责罚的方式较为顺从，但学业困扰较多，同时有反抗行为（2）二维研究代表人物是弗莱希曼、哈里斯。

研究维度包括教师权威程度与教师对学生的关怀行为。

根据两个维度行为程度的高低，区分出四种教师领导方式。

①高倡导高关怀，最理想的领导方式；②高倡导低关怀；③低倡导高关怀；④低倡导低关怀：团体工作效率低，同时无法满足成员的心理需求。

其中，倡导指注重团体目标的达成，领导者决定达成目标的方式和分工；关怀指注重团体成员的情绪需要，领导者和成员间相互尊重、信任，彼此沟通。

皮连生主编《教育心理学（第三版)》学习与教学指南光盘制作：王小明上海教育出版社 2004年目录学习与教学指南为学生的学习和教师的教学提供指导与帮助，分章设置，每章由三部分组成：本章教学目标，学习与教学建议,参考资料。

目录如下:第一章心理学与教育的结合第二章学习的性质与分类第三章学习论流派及其主要争论问题第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第六章解决问题：三类知识的综合运用第七章动作技能的学习第八章态度与品德学习第九章原有知识的性质与学习的迁移第十章认知发展与个别差异第十一章学习动机：影响学习的情感因素第十二章影响学习的环境因素第十三章基于学习分类理论的教学论第十四章现代教学设计附：本书提及的主要教育心理学家照片第一章心理学与教育的结合本章目标1。

能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；2。

能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；3.能列出与本学科关系密切的主要邻近学科并能陈述本学科与它们的关系.学习与教学建议1。

本章重点要把握心理学（包括哲学心理学与科学心理学）与教育结合的发展历程，并对教育心理学的研究对象与任务有大概认识。

2。

教育心理学的教科书的体系与内容，因使用对象不同，教科书编者的观点不同，所涉及的内容差异很大.3.教育心理学的研究内容，不同教材有不同解释。

本书的安排有本书的特点。

建议先收集国内外不同时期教育心理学的教材目录，通过不同时期目录的比较,研究教育心理学内容的发展；通过同一时期教材的比较，理解本书的特色:以学生在学校学习的内容与规律来组织教材,更贴近教学实际.参考资料中收录了一些有代表性的教材目录，供学习与教学时参考。

4。

本章目标主要是陈述性知识。

学生一般学过普通心理学和发展心理学。

故本章的教学方法可以采用让学生看教材并完成教材上的作业，教师适当指导。

第一部分概论第1章教育心理学概论1.1学习目标1．列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作；2．陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献；3．对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；4．比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别；5．根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。

1.2复习笔记一、教育心理学的起源、创建与发展（一）教育心理学的起源1．中国古代的观点教育心理学是心理学与教育相结合的产物。

心理学分为哲学心理学和科学心理学。

（1）孔子：学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。

在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。

（2）孟子：主张在学习中要积极思考。

“心之官则思，思则得之，不思则不得也。

”（3）荀子：《劝学篇》；“青出于蓝，而胜于蓝”，“锲而不舍，金石可镂”，“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。

（4）《学记》：世界上最早的教育专著。

教学原则：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等。

（5）朱熹：学习方法：“循序渐进，熟读而精思”，“时习旧闻，而每有所得”等。

2．西方的观点心理学是研究人的心理和行为的科学。

科学心理学诞生前，人的心理被称为灵魂或精神。

（1）亚里士多德：古希腊哲学家。

《灵魂论》是最古老的心理学论著，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。

亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。

如下表所示：低营养的灵魂植物体育高容易感觉的灵魂动物智育理性的灵魂人类德育（2）欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。

代表人物：夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。

《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象和内容1.2 教育心理学的研究方法1.3 教育心理学的历史发展第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知主义学习理论2.3 建构主义学习理论第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与管理3.3 学生的个性与教育第四章：教师心理与教育4.1 教师的认知与教学能力4.2 教师的情绪与管理4.3 教师的成长与发展第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则5.2 课堂管理的策略与方法5.3 课堂管理的实践与应用第六章：学习动机6.1 学习动机的概念与分类6.2 学习动机的影响因素6.3 学习动机的培养与激发第七章：教学设计7.1 教学设计的基本原则7.2 教学设计的方法与步骤7.3 教学设计的实践与应用第八章：教学评价8.1 教学评价的类型与方法8.2 教学评价的实施与改进8.3 教学评价的有效性保障第九章：特殊教育心理9.1 特殊教育心理的概念与特点9.2 特殊教育心理的诊断与干预9.3 特殊教育心理的支持与促进第十章：教育心理学在实践中的应用10.1 教育心理学在教育实践中的应用10.2 教育心理学在教师培训中的应用10.3 教育心理学在教育研究中的应用重点和难点解析1. 第一章：教育心理学概述补充和说明：教育心理学作为一门跨学科领域，研究对象包括学习过程、学生心理、教师心理和课堂管理等方面。

研究方法多样，如实验研究、观察研究、调查研究等。

教育心理学的历史发展反映了人们对教育过程中心理因素的认识逐渐深化。

2. 第二章：学习理论补充和说明：行为主义学习理论强调外部环境对学习的影响，认知主义学习理论关注内部认知过程，建构主义学习理论强调学习者的主动建构。

这三个理论代表了不同历史时期对学习过程的理解，各有其适用范围和局限性。

3. 第三章：学生心理与教育补充和说明：学生认知发展涉及思维、记忆、解决问题等方面，情绪与管理关注如何帮助学生调节情绪以促进学习，个性与教育探讨如何根据学生个性特点进行有效教学。

第17章目标导向的教学设计17.1学习目标1．根据图17-1和图17-2，比较教学过程和教学设计过程的异同点；2．对提供的熟悉的教学内容，能陈述可操作的教学目标，对目标中的教学任务进行分析，并据此对教学策略提出建议；3．根据加涅学习结果分类理论编写适当的测验题；4．用本章习得的原理对一些公开课的设计思想进行适当评价。

17.2复习笔记一、教学设计概述（一）教学与教学设计的基本概念1．教学（1）概念分析“教学”包含两个方面，即“学”与“教”。

先有“学”，然后才有“教”。

（2）过程分析从系统论来看，教学是一个由许多因素构成的复杂系统。

心理学家安德森和弗斯特用图l7-1所示的教学过程流程图显示了该系统的结构与功能。

图17-1完整教学过程的流程图17-1有9个方框和一个菱形，表示一次完整的教学过程经历9个环节和一次评估的决策过程。

①确定教学目标；②分析任务；③确定学生的原有水平；④设计课堂教学策略；⑤教学。

狭义上指课堂上教师和学生之间的信息传播与反馈的过程，其一般模式为呈现教材——学生反应——强化与校正性反馈。

这一步是第4步的实施或执行；⑥评价；⑦找出成绩不良的原因；⑧提出补救教学措施；⑨修改课程。

（3）“教学”的两重含义狭义上，“教学”指师生在课堂上的师生双向互动；广义上，“教学”不仅包含狭义的教学，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备，如制定教学目标，开发教材、教具等，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等。

2．教学设计（1）“系统化教学设计”（迪克、凯瑞）用系统观看待教学设计，认为“教学过程本身可以视为一个系统。

系统的目的是引发和促进教学。

这一系统中的成分包括学习者、教师、教学材料以及学习环境”。

（2）教学设计定义（迪克、凯瑞）用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程。

（二）教学设计的一般过程模型：迪克和凯里的系统化教学设计模型图17-2迪克和凯里的系统教学设计过程模型（1）确定教学目标其含义同图17-1中第一步。

第二部分学习过程第4章知识的性质与陈述性知识的学习4.1学习目标1．用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；2．举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点；3．举例说明陈述性知识学习的四种认知过程在课堂学习与教学中的体现；4．根据陈述性知识学习的规律，为陈述性知识的教学提出建议或分析评价陈述性知识的教学案例。

4.2复习笔记一、知识的性质（一）知识的定义与类型1．知识的定义主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内即为个体的知识，贮存于个体外即为人类的知识。

知识的本质是信息在人脑中的表征。

2．知识的类型（1）陈述性知识与程序性知识①陈述性知识，用于回答“世界是什么”的问题；陈述性知识学习的三个阶段：a．新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；b．新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；c．意义的提取和运用。

②程序性知识，用于回答“怎么办”的问题。

程序性知识学习的三个阶段：a．与陈述性知识的学习相同。

程序性知识学习的第一阶段学习的是陈述性知识，即程序性知识学习的前身是陈述性知识；b．通过应用规则的变式练习，规则由陈述性形式转化为程序性形式；c．程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能的执行达到相对自动化的程度。

（2）哲学的显性知识（明言知识）与默会知识显性知识是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识；默会知识是只能意会而不能言传的知识。

陈述性知识也就是显性知识；程序性知识中有些是个体不能意识到和用言语表达的，也就是默会知识。

（3）广义知识学习阶段与分类模型“广义的知识”是涵盖了陈述性知识和程序性知识的知识概念。

（二）陈述性知识的心理表征1．命题与命题网络理论（1）定义“命题”指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。

在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。

皮连生《教育心理学》（第4版）笔记和课后习题详解第4章知识的性质与陈述性知识的学习4.1学习目标1．用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；2．举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点；3．举例说明陈述性知识学习的四种认知过程在课堂学习与教学中的体现；4．根据陈述性知识学习的规律，为陈述性知识的教学提出建议或分析评价陈述性知识的教学案例。

4.2复习笔记一、知识的性质（一）知识的定义与类型1．知识的定义主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内即为个体的知识，贮存于个体外即为人类的知识。

知识的本质是信息在人脑中的表征。

2．知识的类型（1）陈述性知识与程序性知识①陈述性知识，用于回答“世界是什么”的问题；陈述性知识学习的三个阶段：a．新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；b．新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；c．意义的提取和运用。

②程序性知识，用于回答“怎么办”的问题。

程序性知识学习的三个阶段：a．与陈述性知识的学习相同。

程序性知识学习的第一阶段学习的是陈述性知识，即程序性知识学习的前身是陈述性知识；b．通过应用规则的变式练习，规则由陈述性形式转化为程序性形式；c．程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能的执行达到相对自动化的程度。

（2）哲学的显性知识（明言知识）与默会知识显性知识是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识；默会知识是只能意会而不能言传的知识。

陈述性知识也就是显性知识；程序性知识中有些是个体不能意识到和用言语表达的，也就是默会知识。

（3）广义知识学习阶段与分类模型“广义的知识”是涵盖了陈述性知识和程序性知识的知识概念。

（二）陈述性知识的心理表征1．命题与命题网络理论（1）定义“命题”指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。

在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。

教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用)华中师大心理学院200７.2修订:... ２第一章教育心理学导论 (2)第二章学习的概述..． 4第三章学习理论..． 6第五章学习的迁移.．. ２0第六章知识的分类与陈述性知识的学习．.. 23第七章程序性知识的学习..．2８第八章问题解决及其教学.．. 3４第九章动作技能及其形成... ３7第十章品德的形成．.．４０第十一章个别差异与因材施教 (47)课程名称:教育心理学课程代码:８1４1００09任课教师:刘华山课程性质：专业必修课先修课程:普通心理学,儿童发展心理学使用教材:皮连生主编:《教育心理学》，上海教育出版社,20０４年8月第3版教学参考资料：1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。

2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社200０年版。

3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》,人民邮电出版社,2004年７月中译版。

4.【美】R.Ｊ.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》,中国轻工业出版社，2003年9月中译版。

５.吴庆麟等编著:《认知教学心理学》,上海科技出版社，2000年8月版。

本课程教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等）,了解本学科领域新近研究成果与发展趋势,能够运用人的心理与行为改变的规律,以及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题,并对提高教育教学质量提供可行的建议。

教学内容:第一章教育心理学导论(2课时讲授,教材第1章练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象;关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件;教育心理学取向的回顾与展望。

【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。

难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。

《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的发展简史1.3 教育心理学的研究方法1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 学习理论在教育实践中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与动机3.3 学生的个性与差异3.4 学生心理辅导与教育实践第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教学效能感4.3 教师的心理健康与维护4.4 教师专业发展与教育实践第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法5.2 课堂纪律的管理5.3 课堂气氛的营造5.4 课堂管理策略在教育实践中的应用第六章：教学设计6.1 教学设计的基本理论6.2 教学目标的设计6.3 教学内容的设计6.4 教学策略的设计与实施第七章：课程发展与评价7.1 课程开发的基本理论7.2 课程实施与评价的方法7.3 课程评价的标准与技术7.4 课程发展与评价在教育实践中的应用第八章：教学方法与媒体8.1 教学方法的选择与运用8.2 教学媒体的种类与功能8.3 教学设计与教学媒体的整合8.4 教学方法与媒体在教育实践中的应用第九章：学生评估与评价9.1 学生评估与评价的基本理论9.2 学生评估的方法与技术9.3 学生评价的标准与准则9.4 学生评估与评价在教育实践中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新进展10.2 教育心理学研究方法的创新10.3 教育心理学在教育改革中的作用10.4 教育心理学研究的发展方向第十一章：特殊教育心理11.1 特殊教育心理概述11.2 学习障碍的心理特征与教育对策11.3 情绪与行为障碍的心理特征与教育对策11.4 智力障碍的心理特征与教育对策第十二章：跨文化教育心理12.1 跨文化教育心理概述12.2 文化差异对学习的影响12.3 跨文化教育心理研究方法12.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十三章：教育心理学与教育政策13.1 教育政策与教育心理学的关系13.2 教育心理学在教育政策制定与实施中的作用13.3 教育政策对教育心理学研究的影响13.4 教育政策与教育心理学的未来发展第十四章：教育心理学与教育技术14.1 教育技术概述14.2 教育心理学在教育技术发展中的作用14.3 教育技术在教育心理学研究中的应用14.4 教育心理学与教育技术的未来发展第十五章：教育心理学实践案例分析15.1 教育心理学实践案例选取与分析方法15.2 课堂教育教学实践案例分析15.3 学生心理辅导与咨询实践案例分析15.4 教育心理学实践案例分析在教育改革与发展中的作用重点和难点解析本文主要介绍了《教育心理学》的相关内容，包括教育心理学概述、学习理论、学生心理与教育、教师心理与教育、课堂管理、教学设计、课程发展与评价、教学方法与媒体、学生评估与评价、教育心理学研究趋势与展望、特殊教育心理、跨文化教育心理、教育心理学与教育政策、教育心理学与教育技术以及教育心理学实践案例分析。

《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的定义与发展历程1.2 教育心理学的研究对象与方法1.3 教育心理学的作用与意义1.4 教育心理学的基本理论框架第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知主义学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 社会文化理论第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪情感与人格发展3.3 学生的动机与自我调控3.4 学生的个体差异与特殊需求第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业素养与心理健康4.2 教师的教育观念与教学策略4.3 教师的课堂管理技巧4.4 教师的成长与发展第五章：课堂教育过程与实践5.1 课堂教学设计5.2 教学方法与策略5.3 课堂教学评价5.4 教育改革与实践探索第六章：学习动机与教育6.1 学习动机的概念与分类6.2 学习动机的影响因素6.3 激发与维持学习动机的策略6.4 学习动机与学习成果的关系第七章：学习策略与教育7.1 学习策略的定义与分类7.2 学习策略的影响因素与培养方法7.3 认知策略、元认知策略与资源管理策略7.4 学习策略在教学中的应用与实践第八章：记忆与教育8.1 记忆的认知过程与结构8.2 记忆的影响因素与提升策略8.3 记忆技巧在教学中的应用8.4 提高学生记忆效果的实践方法第九章：情绪、情感与教育9.1 情绪、情感的定义与分类9.2 情绪、情感的影响因素与作用9.3 情绪调节策略与心理健康教育9.4 情感教育在教学中的实施与方法第十章：挫折、压力与教育10.1 挫折与压力的概念及其对个体的影响10.2 挫折、压力产生的原因与应对策略10.3 教师在学生面对挫折、压力时的支持与引导10.4 挫折、压力教育在教学中的实践与应用第十一章：个体差异与教育11.1 智力差异与教育11.2 性格差异与教育11.3 能力差异与教育11.4 特殊需要学生的教育第十二章：群体心理与教育12.1 群体心理概述12.2 群体动力与群体行为12.3 同伴关系与社交技能教育12.4 班级管理与管理策略第十三章：跨文化教育心理学13.1 文化差异与教育13.2 跨文化教育心理学的研究方法13.3 跨文化教育实践与策略13.4 全球化背景下的教育心理挑战第十四章：教育心理学研究方法14.1 教育心理学研究设计14.2 量化研究与质化研究14.3 数据收集与分析方法第十五章：教育心理学发展趋势15.1 当代教育心理学面临的挑战15.2 教育心理学分支学科的发展15.3 教育心理学在教育改革中的作用15.4 未来教育心理学的发展方向重点和难点解析本《教育心理学》教案全面覆盖了教育心理学的基本概念、理论框架、实践应用和发展趋势。