皮连生第五版《学与教的心理学》课后知识题目解析

皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学策略
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。

在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价。

首先，分析学习者的特征是教学设计的重要环节。

这一步需要教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等，以便于更好地满足学生的个性化需求。

同时，这一环节也为后续的教学目标设定提供了依据。

其次，确定教学目标是教学设计的另一个关键环节。

教学目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性。

在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的实际水平和教学内容的特点，确保教学目标能够有效地指导教学过程。

接着，选择教学策略是实现教学目标的关键步骤。

教学策略包括教学方
法、教学媒体和教学组织形式等。

教师需要根据教学目标和学生特征，选择最合适的教学策略，以提高教学效果。

最后，实施教学评价是教学设计的最后一个环节。

教学评价不仅包括对学生的学习成果进行评价，还包括对教学过程、教学策略和教学目标达成程度的评价。

通过教学评价，教师可以了解教学效果，为今后的教学提供参考。

总之，皮连生《学与教的心理学》中提到的目标导向教学设计的四个环节，即分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价，为教师提供了一种科学、有效的教学方法。

第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标了解教育心理学的基本概念和研究对象。

理解教育心理学的研究方法和应用领域。

掌握教育心理学的发展历程和主要理论。

2. 教学内容教育心理学的定义和研究对象。

教育心理学的研究方法和原则。

教育心理学的历史发展及其主要理论。

教育心理学在实践中的应用领域。

3. 教学活动导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。

讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。

案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。

总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。

二、第二章：学习理论1. 教学目标了解学习的基本概念和过程。

理解不同学习理论的基本观点和代表人物。

掌握各种学习理论的应用和实践。

2. 教学内容学习的定义和过程。

行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。

认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。

建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。

3. 教学活动导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。

讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。

小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。

案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。

三、第三章：学生心理与教育1. 教学目标了解学生的认知发展特点和心理需求。

理解学生的个性差异和群体特点。

掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。

2. 教学内容学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。

学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。

学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。

3. 教学活动导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。

讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。

小组讨论：学生分组讨论学生的个性差异和群体特点。

案例分析：学生分析实际教育案例，提出针对不同学生心理的教育策略和方法。

⽪连⽣第五版《学与教的⼼理学》课后知识题⽬解析学与教的⼼理学作业参考答案（个别答案可能不⼀致，同学们⾃⼰核对、相互检校⼀下）第⼀章⼀、填空1、最初运⽤⾓⾊概念来说明个体在社会舞台上的⾝份及其⾏为的⼼理学家是⽶德。

2、⼼理学认为，教师要扮演的⾓⾊包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理⼈等3、⽪格马利翁效应⼜叫教师期望效应。

由⼼理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。

4、对教师职业有重要影响的⼈格品质包括：A、热情与同情⼼，B、激励与想像 .等。

5、⼼理学家对教师⼼理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。

6、新教师和专家教师的教学⾏为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后三个教学阶段进⾏分析。

7、⼼理学研究提出的缩⼩新⼿与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部⽀持 .。

8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。

9、师范⽣从新⼿到专家⽔平的教师需要经历如下发展⽔平A、新⼿⽔平，B、⾼级新⼿⽔平，C、胜任⽔平，D、熟练⽔平，E、专家⽔平。

10、教学效能感的理论来源于班杜拉的⾃我效能概念。

11 低成就感⾮⼈性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论⼆、选择题1、.教师的⼼理品质主要包括：A.、⼼理过程与个性⼼理特征；B、D、认知能⼒与教学风格。

2、讨厌教师的教学⽅法枯燥⽆味反映学⽣希望教师充当⾓⾊。

A.者；C、纪律维护者；D.模范公民。

3、A4、据西⽅⼼理学的研究，在西⽅发达国家中，教师的智⼒⽔平、知识⽔平与学⽣的学习结果⽆重⼤相关。

对这⼀发现最合理解释是：A.、测量⽅法不可靠；B、.在教师的知识和智⼒达到⼀定⽔平之后，教师的其他特征对教学效果起更⼤的决定作⽤；D5、下⾯的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是⼗分认真备课，教案写得很详细；B.他对学⽣⽆C.他总是认真批改学⽣的作业，仔细记录学⽣它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学⽣可能出现的理解错误。

第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。

《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。

理解教育心理学的研究方法和应用领域。

掌握教育心理学的发展历程和研究现状。

1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。

教育心理学的研究方法和手段。

教育心理学的历史发展及其现状。

1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。

讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。

讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。

总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。

1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。

二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。

掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。

理解学习理论在教育实践中的应用。

2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。

行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。

认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。

建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。

2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。

讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。

小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。

总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。

2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。

三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。

掌握不同学生差异的教育策略和方法。

理解学生差异对教育实践的影响。

3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。

学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。

学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。

3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。

学与教的心理学复习资料皮连生主编第五版全册资料重点精编呕心沥血-值得下载第一章良好教师的心理特征及其培养学习目标:教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。

教师的期望对学生的影响及其启发。

专家教师与新教师差异的表现及其启发。

对教学经验的反思与新教师成长的关系。

第一节良好教师的心理特征1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

（教师心理品质预期职业成就的早期研究三种范型：问卷调查相关研究实验研究）2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。

3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学效果与教师的智力并无显著相关。

（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。

（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

4、（p7）教师应具备良好的人格特征：1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。

5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。

教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。

（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。

6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。

（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。

（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。

（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。

7、（p9）效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。

第十二章一、填空5、目标参照测验的信度包括两方面的一致性是：（1）学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性，（2）在不同时间测量的一致性。

6、在布卢姆的认知目标分类中，检测“知识水平”的学习行为标准（或作业标准）是测验情境与原先的学习情境相同。

7、在布卢姆得认知目标分类中，检测知识（记忆水平）与能力（理解与应用水平）的操作标准（或行为标准）是测验情境与原先的学习情境的变化。

8、加涅要求课程设计达到的标准是 90%的学生能达到90%的目标的掌握，不同于布卢姆的掌握标准。

所含要求掌握 85%标准项目9、按加涅的学习结果分类，掌握概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类、掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演示规则，掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品。

10、掌握动作技能的行为标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较。

11、态度可以通过问卷调查和通过行为记录来测量和评价两种方式测量。

12、影响学习成绩的三个内部目标是：（1）智商水平，（2）学习动机。

（3）原有知识，其中（1）（2）决定学习快慢；（3）决定学习成败。

第十三章一、填空1．成就动机理论起源于心理学家默里的研究。

阿特金森将成就动机分为：力求成功需要和避免失败需要。

2．韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是控制源，稳定性，可控性。

3．控制点理论认为，内控的人格特征是相信努力等内部力量控制自己；外控的人格特征是相信外部力量控制自己。

4．奥苏伯尔提出推动学生学习的成就动机是：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。

5．马斯洛的需要层次理论由低到高分别是：生理，安全、归属，自尊，认知，审美，自我实现。

6．动机的两种功能是：唤醒功能和指向功能。

7．对学习动机最常见的分类是将其分为：外部动机和内部动机。

前者容易产生成绩目标定向的学习，后者容易产生掌握目标定向的学习。

8．柯维顿根据学生对学业成败的不同倾向将焦虑影响分为判断阶段，学习和解题阶段，回答问题阶段，阶段。