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二年级语文下册《雷雨》说课稿二年级语文下册《雷雨》说课稿1我说课的内容，是人教版小学语文，第四册18课《雷雨》。
本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行说明。
一、【说教材】《雷雨》是第四册的一篇看图学文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，适合低段的学生。
让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、知识与能力目标：会认“压”等几个生字，会写“垂”字。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前天气闷的让人透不过气来的这种紧张气氛。
二、【说教法学法】根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。
学生学着，读着，悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。
不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
三、【说过程】根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。
《雷雨》教学反思引言概述：《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，具有深刻的社会意义和戏剧艺术价值。
在教学中，如何更好地引导学生理解和欣赏这部作品，是每位教师都需要思量和改进的问题。
本文将从多个方面对《雷雨》教学进行反思和总结，以期提高教学质量和效果。
一、教学目标设定1.1 确定清晰的教学目标：在教学《雷雨》时，教师应该明确教学目标，包括学生对作品主题、人物、情节等方面的理解和分析能力。
1.2 强调学生情感体验：除了对作品内容的理性分析，教师还应该引导学生从情感上体验作品所表达的情感，激发学生的共鸣和思量。
1.3 培养学生批评思维：通过教学《雷雨》，教师应该培养学生的批评思维能力，引导他们对作品中的社会现实和人性问题进行深入思量和分析。
二、教学内容设计2.1 结合历史背景教学：在教学《雷雨》时，教师应该结合作品的历史背景，向学生介绍当时的社会环境和文化背景，匡助学生更好地理解作品的内涵。
2.2 引导学生文本解读：教师应该引导学生对作品的文本进行深入解读，包括对对话、情节、人物性格等方面的分析，匡助学生理解作品的细节和深层含义。
2.3 开展多样化的教学活动：除了传统的课堂讲授，教师还可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、文学赏析等，激发学生的学习兴趣和参预度。
三、教学方法选择3.1 启示式教学方法：在教学《雷雨》时，教师应该采用启示式教学方法，引导学生自主探索和思量，培养他们的独立思量能力。
3.2 互动式教学模式：教师可以采用互动式教学模式，通过提问、讨论、互动等方式，促进学生之间的交流和合作，激发他们的学习兴趣和动力。
3.3 多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等设备，展示相关的图片、视频等资料，匡助学生更直观地理解作品内容和背景。
四、评价方式设定4.1 多角度评价学生表现：在评价学生对《雷雨》的理解和表现时，教师应该从多个角度进行评价，包括学生的文本解读能力、批评思维能力、情感体验等方面。
语文《雷雨》教学反思（5篇）语文《雷雨》教学反思1《雷雨》是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文初步感受到了天气的改变和大自然的奇妙。
一、在课文开头时，我充分发挥了多媒体的作用。
通过音效，引出课题。
让同学亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发同学的爱好、调动其主动性。
为后文的学习打好了基础。
二、注意生字词的教学。
依据低班级同学的年龄特征，留意力简单分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采纳了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。
让每位同学都参加其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。
三、图文结合，朗读感悟。
本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画关心同学理解课文。
如，在初读课文之后要让这么小的同学说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。
为了突破重点。
所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了挨次，让同学根据课文描写的挨次重新摆一摆，盼望把这种叙事方法潜移默化到同学身上。
以此来弄清课文的脉络。
又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
这句话中的“垂下来”一词同学不好理解清晰，简单与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让同学看，同学就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。
四、体会悟趣，训练词句。
这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。
教学中我以各种形式唤起同学对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。
如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展现图像，然后追问：看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？同学经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。
又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采纳创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物改变开头，理解“越来越”的意思和用法，再让同学用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色改变，然后启发同学追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文好像是最快捷，也易于让同学接受，在次基础上去体会词语读懂句子，同学自然会学得好玩，用得正确。
人教版二年级语文下册《雷雨》听课反思评课记录反思《人教版二年级语文下册《雷雨》听课反思评课记录反思》这是一篇二年级下册语文教案，张老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给学生读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，教师引读，师生合作读），教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。
《雷雨》听课有感中山市小榄广源学校：张宇《雷雨》是第四册看图学文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。
我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
一、培养学生的观察力、想象力雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
徐老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。
如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。
花儿开了，小马在枝头唱起歌儿雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，一动不动地注视着这美丽的世界。
然后老师还相机指导学生展开想象进行说话，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
二、借助情境，以读促悟有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。
小学二年级语文《雷雨》原文、教案及教学反思优秀6篇炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。
呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的'路上嬉戏。
这里山草香为大家分享了6篇小学二年级语文《雷雨》原文、教案及教学反思，希望在雷雨课文原文二年级的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
小学二年级语文《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学流程】第一课时一、导入小朋友们，你们听这是什么声音？(哗哗哗的`声音)学生猜。
它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？二、识字1、初读生字：自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2、识记生字：出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。
如，用动作记压、垂；用联想法记乱。
联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住乱字；用换偏傍识字法记虹。
3、巩固识字：⑴联系文中的词语、句子巩固识字。
如：压：压下来。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹：彩虹。
一条彩虹挂在天空。
⑴联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、写字指导1、我的发现：⑴读音：垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛都是翘舌音，彩是平舌音。
⑴同偏旁：虹、蝉、蜘、蛛四个字都有虫字旁，蜘的虫字旁最瘦。
⑴压、逃、越都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。
⑴垂字中间宽，上下两头窄。
2、我能写好：请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
3、示范讲解：彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。
虫字旁的扁口上宽下窄；蜘字中的虫字旁要写得瘦长。
垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
部编人教版《雷雨》教学设计【课时目标】1．会认5个生字，正确书写“垂”这个生字。
2．整体感知课文内容。
感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
3．想象画面，正确、流利有感情地朗读课文。
【重点难点】重点1．识字写字，交流识字方法。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点：想象画面读出感情。
【教学过程】一、猜谜语导入老师知道大家都喜欢猜谜语，今天给大家带来一则谜语。
出示谜语：千条线，万条线。
数不清，剪不断。
落到河里禾苗绿，落到水里看不见。
学生回答：雨。
师问：你都知道有哪几种雨？学生回答，引出今天学习和雨有关的课文，板书课题“雷雨”，指导“雷”的写法，雨字头的转变。
二、学习生字1、出示生字检查预习。
乌云黑沉沉2、学生领读，注意生字读音3、交流识字方法学生发现“蝉”“扑”都是形声字4、教师指导认识“垂”字，垂在甲骨文中的意思是树枝因硕果累累坠向地面观察生字“垂”指导书写，注意横画之间的均等，以及这字的笔顺。
（识字口诀：）三、整体感知课文1、出示三幅图片，找出这三幅图片分别指的是课文哪几段？2、自由朗读课文，梳理思路3、明确作者的写作思路，按照雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序进行描写的四、研读课文，感受景色变化（一）感受雷雨前的画面1、默读一至三自然段，课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？老师做记者采访学生，你从哪里看出要下雨了？作者观察真仔细，读句子。
（满天的乌云，黑沉沉地压下来······）作者不但观察仔细用词也非常准确。
2、学生读第一句话“满天的乌云，黑沉沉地压下来”（1）学习生字压，全班带拼音齐读，做动作感受，让大家用你的左右去压右手，感觉很重的力量盖在上面，在甲骨文中“压”原来就指房屋倒塌盖在别的物体上。
积累词语：压力，高压。
（2）而我们书中说的压是逼近，是越来越近。
当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近。
孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，(师板书：闷)3、你还找到了哪些不一样的现象？树上的叶子——，蝉——（学生接说）。
《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思1为了在低段阅读教学中，营造语用课堂，培养语用能力，这节课上我通过简单的教学环节进行了扎实的语用训练，具体做法如下：一、教学目标、教学内容聚焦语用。
这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越越”的句式说话等，目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。
二，把学习过程还给学生。
阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。
“教学做合一”是我本节课的主要教学策略。
以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。
第一教学板块的谜语导入；第二教学板块的__结构梳理；第三教学板块的互动识字、游戏化记字学词，“语例”拓展训练；第四板块的书写训练------我精心营造听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。
三，凭借文本“语例”拓展语用空间，根据文本语言文字特点和学情需要，我采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。
如从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。
《雷雨》教学反思21、让一点众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。
第1篇摘要：本文以雷雨这一经典剧目为例，探讨了在中学语文教学中，如何将经典文学作品的阅读与鉴赏、表演实践相结合，提高学生的语文素养。
通过对雷雨教学实践的分析，总结了实践过程中取得的成绩和存在的不足，并提出了相应的改进措施，以期为中学语文教学提供借鉴。
一、引言《雷雨》是我国著名剧作家曹禺创作的一部经典悲剧，自问世以来，深受广大读者喜爱。
在中学语文教学中，雷雨这一经典剧目具有较高的教学价值。
本文将从雷雨教学实践出发，探讨其在中学语文教学中的应用及效果。
二、雷雨教学实践过程1. 阅读与鉴赏（1）布置预习任务，要求学生阅读剧本，了解剧情、人物及主题。
（2）课堂上，教师引导学生分析剧本中的修辞手法、人物性格、情节发展等，提高学生的鉴赏能力。
（3）组织学生进行角色扮演，让学生更深入地理解人物心理和情感。
2. 表演实践（1）分组，让学生根据自己的兴趣和特长选择角色。
（2）教师指导学生进行角色分析，帮助学生更好地把握角色性格和情感。
（3）组织排练，让学生熟悉台词和动作，提高表演技巧。
（4）举办雷雨演出，让学生展示自己的表演成果。
三、雷雨教学实践效果1. 提高了学生的语文素养通过阅读、鉴赏和表演实践，学生加深了对经典文学作品的了解，提高了语文素养。
2. 培养了学生的审美情趣在雷雨教学过程中，学生感受到了悲剧美、人性美，培养了审美情趣。
3. 锻炼了学生的实践能力通过角色扮演和舞台表演，学生锻炼了组织、协调、沟通等实践能力。
4. 增进了师生之间的互动在雷雨教学过程中，师生共同探讨、交流，增进了彼此的了解和信任。
四、雷雨教学实践中的不足及改进措施1. 不足（1）部分学生对经典文学作品的兴趣不高，导致参与度不高。
（2）教师对剧本的解读不够深入，影响了教学效果。
（3）表演实践过程中，部分学生的表演技巧不足。
2. 改进措施（1）激发学生兴趣，可以结合多媒体手段，展示剧本中的场景、人物形象等，激发学生的兴趣。
（2）教师深入解读剧本，提高自己的专业素养，引导学生进行深入分析。
部编版二年级下雷雨教学反思小学二年级下册语文《雷雨》教学反思1《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。
在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢?为什么?”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。
这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。
有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在美丽极了。
”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。
学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。
有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。
在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力用“越越”、“ 渐渐地”说一句话。
这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。
在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢?学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。
这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验;另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。
《雷雨》教学反思
一、教学目标落实较好。
本课围绕三个教学目标，从会认“压、蝉”等5个生字，到正确书写“雷、垂”两个生字，能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，最后流利地朗读课文，每个环节重点突出，落实到位。
二、声像并茂，入情入境。
根据二年级孩子年龄特点，注重形象思维，把孩子带进生活，并产生无限的想象，加深对字词和句子的理解。
雷雨前的视频，较好地展示了一场雷雨前、中、后的变化，学生对描写雷雨的框架有了初步的理解。
雷雨后配乐的几张图片的展示，更让孩子感受到雷雨过后那种美美的景象。
三、随文指导写字好。
导入新课之时，师拿出卡片相机指导“雷”字的书写，师生交流雷字的结构和书写需要注意的问题，教师再进行板演，加深了书写“雷”字的印象。
再指导“垂”字书写的时候，师强调几个横的长短，中间左右两竖的位置，指导到位，学生的书写很规范。
四、指导学生朗读好。
听到几个孩子的朗读，感情充沛，字音准确，真是一种美的感受。
在指导“雷雨”中时，把雷雨的“雨小到大再到小“用声音的弱强弱进行表现和变化，让人如身临其境之感。
雷雨后美妙的画面，指导孩子读出了欢快舒适的心情。
五、随文理解重点字词好。
教给学生随文理解字词的方法，如“压”字，乌云从天上慢慢地向下压的感觉让人几乎喘不过气来，让学生伸出双手做压的姿势，有了更好的体会。
“垂”字通过动图展示，蜘蛛连着一根丝从上面落下来，加深了对垂字的理解。
总之本课从读书、写字、理解课文等方面，孩子们都得到了发展。
今后，对学生指导朗读还要进一步加强。
让学于生，践行语文课的语言实践——从《雷雨》教学谈言语实践的再认识【摘要】语文学科的本质属性就是言语，教学过程就是言语实践过程，培养学生的实用言语能力则是语文教学的着力点。
在同课异构的对比中只有让学于生能最大程度地发挥语言实践的效用，落实语言实践的实效。
充分挖掘文本中言语实践的生发点，通过科学的教学设计，达成言语实践的有效落实。
【关键词】言语实践语文教学让学于生从语文课程区别于其它课程的角度来说语文学科的本质属性就是言语，是立足于言语形式的言语实践过程，而对“言”与“意”转换的把握就是语文学习的关键，培养学生的实用言语能力则是语文教学的着力点。
简而言之，语文课堂就是学生学习与实践言语的课堂。
如何让学生在课堂中的学习和实践言语的效益最优化就是当前语文教学讨论最激烈的内容，也是改变语文教学多年来一直存在的高耗低效现状的契机。
由此，笔者立足于语文的言语性这一本质属性，以小学语文课堂实践效果为标杆，多角度，大范围，长时间的观察、对比、总结，发现只有“让学于生”才能最优化课堂教学效益，达成语文教学的本源目标。
一、在同课异构中发现言语实践的最佳方法——让学于生语言是一种技能，必须靠多次的习得，不断的实践才能获得有效的提高，所以寻找语言训练点是语文教学备课的重要环节。
或模仿表达，或想象拓展……是提高语文教学的有效途径。
同时，精心设计教学方法，从学生年龄特点出发，根据教材的特点，精心设计，引导学生积极主动地参与语言实践活动，以获得语文教学最优化。
但是，如何才能让学生真正得到学习效益最大化，提升语文课堂教学的有效性呢？只有通过对比教学。
没有对比就没有发现。
通过同类课程，甚至相同教材、相同学生、相同教师采用不同的教学方法进行比较，我们就能更好地发现语文课堂中更优化的方法是什么。
为此，在教研组活动中，我们进行了同课异构的研讨活动。
教师甲上《雷雨》第一课时。
教学用10分钟时间用来揭示课题、教学生字、熟读课文。
把教学的重点放在指导学生解读课文，紧紧扣住“压、垂、挂”几个动词，请学生体会乌云黑沉沉地压下来的感受；蜘蛛垂下来的样子与坐在网上的不同的比较，让学生大谈彩虹挂在天上是一种怎样的情景。
这样的教学氛围给人的感觉是表面上学生发言踊跃，实际上是少数学生霸占课堂，绝大多数学生默坐当陪客，只是在老师让学生有感情地朗读课文，读出课文所描写的情景和心情是被动参与朗读。
教师乙也上第一课时，揭示课题后，首先进行生字教学。
4个生字，从出示生字到读音指导再到字形分析，用去教学时间20分钟，紧接着就是教学课文第一自然段，体会乌云黑沉沉地压下来，体会叶子一动也不动，体会大风刮得树枝乱摆，体会蜘蛛从网上垂下来逃走了的情景，要求学生通过朗读读出这样的情景。
试想，如果没有你的教学，学生自己通过自学能否达到这样的要求。
《雷雨》是人教版第四册18课的阅读课。
这是一篇常识性课文，它按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写了变化的情景，让学生通过文本的阅读了解雷雨的特点。
它语言通俗易懂，简洁明了，全文只有199个字，四个生字。
这对于四册的学生来说，几乎不存在阅读难度，如果你要让学生说一说雷雨前是怎样的情景？雷雨下得怎样？雷雨后又是怎样的情景？学生只要读了课文，都会明白。
但是，我们的教学如果只停留于让学生了解雷雨的特点是很不够的。
学生学习语文，必须凭借文本材料，在感悟语言的同时，通过模仿学习表达方法；通过转述学习文本语言表达方式；通过改变、补充文本等形式，创造性地运用语言，方能在实践中提高语言的表达能力。
这是一篇常识性课文，对于情感因素相对较弱而要求学生读出感情，确实难为学生。
但是，就这样，教师甲让学生读出课文的感情，体会“压、垂、挂”的用词精妙占据课堂整整30分钟。
试想：对于语文学科性质而言，一个学语言的课堂没有练语言的时间，学生的语言能力能提高吗？而教师乙的教学，既然学生自己通过自学能学会，何不“让学”于学生，把宝贵的课堂教学时间用在刀口上呢？二、在文本中挖掘“让学于生”的生发点寻找语言训练点，明确语言训练方法，就是明确了语文教学的本质属性，也就认清了语文教学的方向。
如何确实地落实让学于生，就要从教材中寻找，根据文本特点寻找让学于生的语言训练点。
从《雷雨》这一课的重新备课思考中，我们进一步解读文本，在弄清课文语言表达的内容和形式下功夫，寻找到适合可以为学生学习、模仿的语言训练点，思考如何启发学生学习、运用语言的方法。
然后设计教学方法展开教学。
《雷雨》一课虽然文字不多，但仔细寻找，就有多处语言训练点。
第一，语言模仿练习。
比如“……越……越……”的运用，学生根据课文内容进行模仿“雨越下越大，外面景物也越来越模糊，看也看不清了。
”“雨越来越小，风也越来越小了。
”“我越来越爱学习，也越来越聪明了。
”“楠楠越来越爱运动，身体长得越来越结实了。
”……第二，由于本篇课文在语言文字表达方面比较精炼、简单，只是比较普通的表述方法，如果没有相应的语言来激发学生的思维，要求学生用丰富的语言表达雷雨的情景，学生有一定的困难。
因此，为学生提供一些关于“雨中情景”描写的一些精彩语段，为学生提供借鉴，帮助学习感受语言的魅力，为积累语言和熟练地运用语言做好前期的铺垫。
本课教学为学生提供了相应的语言文字资料，让他们多方面地感受别人关于雨的语言表达。
具体如：要下雨了，乌云滚滚而来，雷公公轰隆隆拍着鼓点来了，闪电爷爷也来凑热闹。
从天而降的雨，像一幅巨大的水帘。
雨点打在屋顶上，“砰砰啪啪”的响；雨点拍在树叶上，树叶不停的点头；雨点落在地上，溅起了漂亮的水花；雨点掉进湖里画出一个个大大小小的圆圈；雨点跳进小河，就和小河跳起了欢乐的舞蹈.........当课件上出现这些文字时，学生的学习积极性就非常高，不由自主地朗读起来了。
在此基础上，引导学生把现实情景和语言表达结合起来就水到渠成了。
第三，根据课文，进行语言补充，把情境说得更具体，比如：“哗，哗，哗，雨下起来了”，根据这句话可以让学生想象，雨点落在哪里，发出怎样的声音？怎样的情境？“一条彩虹挂着天空”，根据这句话可以启发学生想象，彩虹像什么？第四，综合运用的言语实践。
通过让学生在熟读课文的基础上说一说课文中作者看到雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景；然后提供图片，创设情景，唤醒记忆，请学生想一想你看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后还有什么情景？有了前面语言训练的基础，通过引导，把语言表达活动的兴趣吸引到编童话中来。
教学中，可以借助图片创设情境，想象小动物们在雷雨后回到草地上，互相谈论雷雨前后的情境，互相询问当雷雨到来之时，伙伴们是怎样躲避的，互相欣赏雷雨后美丽的景色，一起在草地上呼吸着新鲜空气时那种快乐悠闲的情趣，一种逃生、关爱、快乐、享受美景等人性美好的情感都得以体现。
教学最后形成了一篇篇有趣的童话故事。
如：《雷雨后的故事》雨停了，太阳出来了，小白兔第一个从树洞里跑出来，高声地喊着：“朋友们，快出来，雨停了！”小燕子从屋檐下飞回来了，蜘蛛从草叶底下爬出来了，蝉欢快地唱起歌来……小白兔问小燕子：“小燕子，刚才雨下得这么大，你藏到哪里去了？”小燕子说：“我藏在人家的屋檐下，没淋着，我还看见雨点打在窗户上啪啪地响呢！”蝉关心地问蜘蛛：“蜘蛛，刚才刮大风的时候，你垂下来逃到哪里去了？”蜘蛛说：“大风刮起的时候，我躲到草丛中藏起来了。
幸亏逃得快，差一点没命了。
”小蜻蜓接着说：“啊，刚才又刮风又下雨的，我差点被刮倒河里去了。
”小兔说：“是啊，雷雨的天气可不好，又打雷又下雨的，大家可要小心才对呀！”小兔说着，忽然又想起刚才往高处搬家的小蚂蚁，连忙说：“蚂蚁兄弟们不知怎么样了，它们的家有没有被大水冲掉了呢？”这时，小蚂蚁刚从树洞里钻出来，说：“没事，没事。
我们住在树洞里安全着呢！谢谢大家的关心。
”这时，太阳出来了，天边出现了一道美丽的彩虹。
小动物们不约而同地叫了起来：“你看，彩虹，多美的彩虹。
”小兔说：“彩虹像一条美丽的飘带。
”小燕子说：“那彩虹像一座彩色的桥。
”蜘蛛说：“彩虹像一座滑滑梯。
”说着，笑着，一阵轻风吹来，大家情不自禁地跳起舞来。
小动物们唱啊，跳啊，尽情地欢乐着……由此可见，只要在弄清课文语言表达的内容和形式下功夫，就可以寻找到适合为学生学习、模仿的语言训练点。
达成让学于生的最终目的。
三、一般课堂中“让学于生”的策略在教学中我们会发现，让学生生动而有条理地叙述课文相关内容，要达到一定的课堂教学效果，要求必须建立在熟读课文的基础上，通过提供相似的语言资料加以补充、通过教师的启发、引导想象方能实现。
正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。
要想避免出现文章教学掩盖言语实践的情况，可以从以下几个方面入手，实践真正让学于生的课堂。
首先，在教学设计中减少那些繁琐的分析和无目的的朗读，节约教学时间，把别人用来解读课文的两课时合为一课时完成，并且是绝大多数是学生自己通过学习实践，熟读课文，认识生字，自己在读书过程中获取文本提供的信息。
真正达成学生成为学习的主人，提高教学的效率的目的。
其次，重视课堂教学时间的有效利用。
课文教学前，尽量让学生通过自学认识生字、读熟课文，用适当的时间让学生在课堂里进行交流讨论：了解课文大意、理清文章的思路。
在交流讨论的过程中，指导学生说话练习的方式，把课文写了什么？先写什么、在写什么、最后些什么说清楚，这样，既学习怎样总结课文大意，又在互相交流、思维碰撞的过程中练习语言表达。
更应做到留出10分钟左右的时间让学生学习生字，练习书写。
第三，在多种形式的语言实践活动中提高语言能力。
找到了语言训练点，课堂里就有大量的时间让学于生。
一是模仿表达的言语实践。
模仿使学生学习语言有方向。
重视课文语言的模仿表达训练，促使学生学习有法可依，从模仿走向创造，从被动的思维，走向积极主动的思维，语言表达更加精确、丰富。
进行模仿表达，可以提高学生规范语言表达能力。
二是生发、积累的言语实践。
通过补充阅读，为学生提供丰富的语言材料，丰富课堂教学内涵，帮组学生积累语言，有助于学生提高语言表达。
通过及时提供语言文字材料，为语言表达实践做好铺垫和准备。
多年的教学实践告诉我们，要让学生学习语言表达，让学生能够用自己的语言说说生活中的事，必须有足够的语言积累，否则难以实现。
三是走向生活重现的言语实践。
根据学生年龄特点，将语言表达赋予美丽的情景之中，通过编童话故事，续写故事等形式，尝试写话练习。
发挥教材提供的信息和语言场景的作用，为学生积极参与语言实践活动注入兴奋剂，把听，读、说、写融为一体，促使学生从阅读走向表达，达成语文综合能力的有效提高。
总之，从语文学科性质出发，根据语文教学高耗低效的源头进行思考，立足于言语形式的言语实践过程，课堂教学中紧抓“言”与“意”的转换，培养学生的实用言语能力就可以有效提高语文教学效率。
