重视言语实践 提升语文能力

怎样提高学生运用语言文字的能力《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

”修订版多处提到“语言文字的运用”这一涉及语文教育的核心与本质的概念，其良苦用心可见一斑。

“运用”就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、丰富的、多功能的语用训练，是语文教学的重中之重。

学习也好，积累也罢，都是为了运用。

那么，小学语文教师怎么落实“运用”这一语文教学的核心任务呢？一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式”作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言，发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。

《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表现出当时情况的危急。

在教学中，教师设计了这样一个句子：“这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过桥，请党员们排到队伍的后面去。

”让学生品读、比较这两个句子，说说在文中用哪一句话更好。

学生都说第一句好，在当时的危急关头，老书记没有那么多时间说得那么详细，越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。

教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。

《呼风唤雨的世纪》第三自然段有一种特殊的构词现象：登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。

老师巧妙地利用课文中“动词+名词”这一语言特点，设计了这样一个追问的教学环节：请同学们读一读，说说你发现了什么。

这四个短语在写法上有一个什么共同的特点？如果老师把这些动词顺序换一下，可以吗？你能仿照这种写法，从下面加横线的名词术语中挑选几个，说说20世纪人类生活舒适和方便的表现吗？这样的词语教学细节让人忍不住拍手叫好：依托文本又超越文本，凭借文本语言特点，学习迁移运用，将学到的构词方法灵活运用，教学手段简洁又不简单。

2008年第4期(总第1l O期)牡丹江教育学院学报J O U R N A L oF M U D A N J l A N G C O L L E G EoF E D U C A T l0NN o．4。

2008Se“al N o．110在语言实践中培养学生的语感能力薛萍(铜山县张集中学，江苏铜山221121))[摘要]语感教学是语文教学的核心，提高学生的语感能力是语文教学的最高目标。

本文提出了在语言实践中培养学生语感能力的可行方法：在读的基础上对文本进行涵咏品味，借助想象、比较并联系生活经验，还要把听感、说感、写感训练有机结合起来．[关键词]品味f体察；运用；语感[中国分类号]G633．3[文献标识码]A[文章编号]l009—2323(2008)04一0164一02在教学中，我们常发现有的同学天赋很好，理科成绩不错，但语文成绩却平平，虽付出努力进步似乎也不明显；而有的同学智力水平一般。

对语文却很有灵感，做起语文试题得心应手、游刃有余．奥妙就在于后者在语言实践中获得了很好的语感能力．叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：。

不了解一个字一个辞的意义和情昧，单靠翻翻字典是不够的．心须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。

换句话说。

对于语言文字才会有灵敏的感觉。

这种感觉通常叫做‘语感”。

当代一些研究者认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解”。

“语感是一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造和心智能力．”筒而言之：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，具有浓重的经验色彩，是一种心理现象．语感能力是在语言实践中自然形成的一种修养。

语感能力强的人。

可以敏锐地捕捉到语言材料的要点、优劣等。

并做出快速准确的判断l可以不假思索、意到笔随地运用语言表情达意。

主要表现为对语言中各种微妙复杂的含义及表达效果进行直觉性的领悟．人类的语言活动主要是在语感能力的实现过程中完成的．语感教学在《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中被提到空前的高度：。

学生语言文字应用能力培养方案学生语言文字应用能力培养方案1一、语言文字规范化的意义规范我校学生语言文字是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。

我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。

2、语言文字规范化的目标及内容1.说普通话。

要求语音规范和词汇、语法规范。

小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。

2.写规范字。

及时改正错别字。

三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施1.从管理制度上规范(1)组织保障。

学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,教导处具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。

(2)制度保障。

学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。

2.从教师引导上规范组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》，提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3.从课堂教学上规范(1)强调“读准确、写正确”。

学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。

教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。

教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。

(2)纠正方言，规范词汇。

本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的`表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。

(3)加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。

语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。

4.从语文综合性学习上规范(1)寻找身边错别字。

阅读教学需要言语实践知识作者：徐德湖来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第06期新课程强调语文教育“应着重培养学生的语文实践能力”，“中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程”，语文实践就是读写听说的实践，就是言语实践；学生的言语实践能力，是在言语实践中培养起来的。

所以阅读教学就是指导学生言语实践。

许多著名特级教师构建的阅读教学模式都着眼于学生的言语实践，如段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”，洪镇涛的“感受——领悟——积累——运用”等。

其目的是“培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达，除此之外，既不需其他的补充，也没有第二种表达”。

但是“在倡导…观念‟更新之余，人们却轻率地忘记了：维系…观念‟的是…知识‟；…知识‟是观念的支撑物，是观念的呈现者，至少是部分地决定着所倡导的…观念‟能否在语文课程与教学中转化为现实”。

阅读教学需要指导学生言语实践的具体形态层面的课程知识。

然而，“我国80年代以来对…应试教育‟、…应试学力‟的批判，实质上就是对…学校知识‟的批判”。

由批判以知识教育为目的的知识观，批判那些静态的乃至僵化的无益于学生语文能力发展的语言学知识，最终将矛头指向了整个语文知识，掀起了淡化乃至排斥语文知识的潮流，在批判“知识中心”的声浪中，语文知识除了旧，却未布新，酒囊饭袋成了干瘦瘪三。

长期以来，关于阅读教学指导学生言语实践的具体形态层面的课程知识贫乏而空洞。

如朗读，这一传统的精华性阅读方法，只有“停顿”、“重音”、“节奏”、“语气”、“语调”等几个空泛的概念，至于如何停顿，如何确定重音、节奏，如何把握语气、语调等，全靠师生“暗中摸索”；教多教少，教优教劣，全凭教师底气、学生悟性。

尽管对文本的朗读处理具有个性化特点，但它也必然有可以总结、归纳的共性，即朗读技巧的规律。

现实的情况是，从初中到高中，两学段6学年12学期，朗读指导几乎没甚差异，低水平重复，低效率教学，实已司空见惯。

小学语文教学如何提高学生语言能力摘要《语文新课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

语文学习中学生应能感受、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，用自己的情感体验和思考。

”在小学语文教学中，我们应该把语言的揣摩与学习作为语文教学的重要目标之一。

如何提高学生的语言运用能力呢？本文认为，教师应当用规范的语言去影响学生，在课堂教学和课外阅读中指导学生积累语言，在实践运用中提高语言能力。

帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

关键词小学语文教学语言能力影响积累实践一、教师规范语言潜移默化的影响语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。

众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师，因此，教师使用词汇的水平直接地影响学生对词汇和积累和使用。

一年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性，切忌词不达意。

在谴词造句上应当力求达到炉火纯青，不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。

在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范生动的语言营造良好的语言环境，让学生在环境中得到感染、熏陶。

二、课堂教学是语言积累的主阵地小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。

学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。

由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，语文课堂上的言语活动是第一要务，就是要让学生熟记运用课文重点语词。

在语文教学中，造句是巩固句型或练习词汇的好办法。

如利用词语造句，用所给的词语造出不同形式的句子，用不同的词语围绕同一个句型造句。

此方法可使学生在造句的过程中互相促动、相互启发，收到句型练习和丰富、再现词汇的双重功效。

言语实践：提升语文思维品质的关键路径作者：仇刘燕来源：《小学语文教学·人物》2020年第12期课标要求“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，语文核心素养也提出了“思维发展与提升”的要求，很多教师也在积极践行。

然而纵观当下语文教学，学生的思维具有浅表化、简单化、碎片化的特点，怎样才能有效提升学生的思维品质呢？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

言语实践是语文课的本质。

言语实践活动是一系列既需要语言参与，又需要思维参与的活动，语文是语言和思维的辩证统一。

因此，言语实践是提升思维品质的关键路径。

一、观察想象，丰富思维的形象性形象的丰富性指言语触发时脑海中激发出形象的多样化和层次性，或描述形象时能在短时间内涌现与之匹配的语言数量。

表象，作为“形象思维加工的最基本的材料”，它的量和质直接影响形象思维的丰富性。

学生可通过扩大观察范围，获取表象的量;通过有意观察，引导从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面积淀静态表象和动态表象，提升表象的质。

表象丰富了，当学生读到“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”，就能浮现对应花卉的形、色、味，还能知道花卉的习性、种类;当谈及“曲径通幽”“半江瑟瑟半江红”时，就能浮现对应的画面，甚至是温度、湿度及身临其境的舒适度。

但人的直接感知有限，有很多事物，比如历史的、宇宙的、微观的等，是不能或难以直接感知的，这就需要引导学生广泛阅读，辅以想象，以间接的方式丰富表象的量和质。

比如三年级上册《花的学校》一文，内容有趣，语言也极为优美。

为了让学生感受“这真是一场花的盛宴”，可引导学生边读边咀嚼想象：“这些五颜六色的花儿是些什么花？无人知道的对方在哪儿？他们跑出来之前在干吗呢？他们狂欢的场景是怎样的？”诗歌是充满想象的。

引导学生展开丰富的想象，就能将诗句变成一个个灵动的画面;学生走进语言、触摸语言，通过细细品味，每一个字词在学生心中就能活起来、生动起来;学生将文字与实际的校园生活相联系，更容易体会“冲了出来”的心情，读起来就更投入、更深情了，学生思维的形象性也随之得到了丰富。

重视语言实践，提升口语能力摘要：教师要努力创设多样化的口语交际情境，促使学生积极参与语言实践活动，让学生在交流表达与倾听的过程中，掌握口语交际技能，养成良好的口语交际习惯。

关键词：语言实践交际情境语言技能言语训练学生口语交际能力的形成离不开广泛的语言实践活动，教师要精心创设多种多样的交际情境，为学生提供语言实践的机会，发挥学生交际的主观能动性，激发学生进行语言表达的欲望，使学生在语言实践活动中锻炼口语交际能力，从而掌握口语交际基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高学生的口语交际能力。

一、利用交际情境，参与语言实践教师应精心创设互动、表演、生活、问题、视听等交际情境，这些情境应遵循由易到难、由简单到复杂的规律，让学生全身心地融入角色体验中，有一种身临其境的感觉，从而激发学生口语交际的欲望和热情，乐于进行表达或倾听，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际的相关技能。

例如进行“我们能做点什么”口语交际活动时，我运用多媒体屏幕呈现优美的社区，辅以娓娓的叙说，解说画面的内容，使学生沉浸在社区优美的景色之中。

欣赏了优美的社区画面后，学生在小组中相互交流各自的感受。

我又在屏幕上出示一些环境受到污染的图片，如大街小巷堆满垃圾，人们随手丢弃垃圾，工厂肆意向天空排放有毒浓烟、向河流排放有毒废水，人们肆意砍伐山上的树木、水土严重流失等。

面对这些环境污染的状况，我引导学生各抒己见、积极发言，并结合自己身边的实际情况说一说环境污染的现象，以及给人们带来的种种危害，做到有的发言，有的补充，有的提问题，有的认真倾听，鼓励学生积极参与交流活动。

我再在屏幕上展示介绍有关保护环境的资料，让学生交流和感受人们为改善环境做出的努力，引导学生运用身边的所见所闻，进行讨论和交流怎样保护环境、提高人类的身心健康。

在献计献策的交际活动中，学生体会到环保必须从自我做起，争做环保小卫士。

在不同的口语交际情境中，学生通过积极参与交流和倾听，感受和运用语言，发展思维判断和语言表达能力及现场应变能力。

开展语文实践活动，全面提高语文素养发表时间：2018-02-02T16:05:59.070Z 来源：《中小学教育》2018年第311期作者：桑灵芝[导读] 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

”由此可以看出，语文规律的掌握、语文能力的培养、语文素养的提高，来自于大量的语文实践经验的积累。

如何全面而有效地提高学生的语文素养呢？桑灵芝山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学271408《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不易刻意追求语文知识的系统和完整，语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

”由此可以看出，语文规律的掌握、语文能力的培养、语文素养的提高，来自于大量的语文实践经验的积累。

如何全面而有效地提高学生的语文素养呢？结合多年来的实践经验，现总结如下：一、以课堂教学为主渠道，培养学生的实践能力和语文素养课内实践活动是整个实践活动的基础环节，活动的深度、密度及效益关系到全局，如何最大限度地发挥课堂教学的优势，培养学生的实践能力，提高学生的语文素养呢？可以从以下两个方面入手：1.让课文情境化。

即以课文为情境，学语言、用语言，积累语言。

语文学科中课文的内容、情节并不是学生学习的主要内容，他们仅仅是一种凭借，学生在语文课上应该学习的是课文的“语言文字”，课文“表情达意的方式”。

课文无非是创设一种具体的语言情境，让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语文实践活动，并在言语实践中学习语言文字，运用语言文字，掌握语言这个最重要的交际工具。

因此，语文教学要通过读后复述、读后表演、读后议论、读后习作等形式把课文化为一种学习语言的动态情境。

如在学习《谁是最可爱的人》一课时，可以让学生设想，假如你是小金华，你是……会对志愿军战士说些什么？以训练学生的即兴说话能力及表达能力，学完古诗后，可让学生用自己的语言将诗的意思意境表达出来。

关注言语表达点亮思辨课堂小学语文思辨性阅读策略例谈一、语文学科的教育目标之一是培养学生的思维能力，培养学生成为能够思辨、表达和处理信息的人才。

而语文课程中，阅读是培养学生思辨能力的有效途径之一。

因此，本文展开对小学语文思辨性阅读策略的探讨，以及实现思辨性阅读的方法。

二、小学语文思辨性阅读的定义小学语文思辨性阅读，即通过阅读，使学生从多角度、主观、客观、对比等方面进行思考，从而提高思维能力和表达能力。

思辨性阅读旨在促进学生的自主思考和创造性表达。

它注重培养学生的思考能力、判断能力、逻辑能力和语言表达能力，使学生不仅仅是被动的接受者，而是积极思考、发表自己的见解。

三、小学语文思辨性阅读的重要性小学语文思辨性阅读的重要性在于培养学生的思维能力和语言表达能力。

在当今信息爆炸的时代，学生面临着大量的信息，如何正确有效地获取信息并进行思考，就尤其需要思辨性阅读来帮助学生，它可以帮助学生提高对文本的主动理解、理性思考、判断和表达能力。

通过思辨性阅读，提高学生的综合素质、创新能力和解决问题的能力。

四、小学语文思辨性阅读策略1. 主动理解策略主动理解便是学生在阅读文本的过程中，不仅仅是被动地去阅读，而是要在阅读的过程中主动构建自己的认知，建立自己的连锁思维，去理解和为所欲为。

主动理解策略即是在阅读的过程中，学生应该根据自己的经验、现有的知识和思考去建立复杂的认知。

如学生可以通过构建图片、碎片的引发、以及提出问题等方式来增强自己对文本的认知。

2. 对比分析策略对比分析策略即是在阅读的过程中，学生可以将已经掌握的知识和新的信息进行比较，从而获取并加深对文本的理解。

这样一来，学生将不仅仅是单纯阅读，而是进行了一定程度的批判性思考。

例如，学生可以将现实生活和文本的情节进行比较，从而更好地理解文本。

3. 主观表达策略主观表达策略即是学生可以发表自己对文本的感想，分享自己的阅读心得，这样可以帮助学生更好地理解和接受文本，同时也可以为学生提供实践语言表达的机会，提高口语表达能力。

部编语文七年级下册第一单元第2课《言语和实践》说课稿一、分析教材本课是七年级下册第一单元的第二课，主要内容是介绍言语和实践的关系。

通过研究本课，学生能够更好地理解言语和实践对于人类社会的重要性和作用。

二、学情分析本节课的学生是七年级学生，他们已经具有一定的语言表达能力和实践经验。

但是在理解言语和实践的关系方面，他们可能还存在一些模糊的概念和认知，需要通过本课的研究来加深理解和认识。

三、教学目标1. 知识与能力- 理解言语和实践的概念和关系- 分析具体实践活动中言语的作用和影响- 掌握一些常用的言语表达方式和技巧2. 过程与方法- 通过讲解、讨论和实践活动相结合的方式来增强学生的理解和实践能力- 引导学生积极参与课堂活动，培养他们的表达能力和思维能力3. 情感态度价值观- 培养学生对言语和实践的重要性的认识和珍惜四、教学重点与难点1. 教学重点- 理解言语和实践的概念和关系- 分析具体实践活动中言语的作用和影响2. 教学难点- 掌握一些常用的言语表达方式和技巧五、教学准备- 教学课件- 学生课本- 实践活动的材料六、教学过程1. 引入课题：通过提问和讨论，引导学生思考言语和实践的关系。

2. 讲解言语和实践的概念和关系，以及言语在实践中的作用和影响。

3. 分析具体实践活动中言语的作用和影响，并引导学生思考不同言语表达方式的差异。

4. 学生进行实践活动，并在活动中运用不同的言语表达方式。

5. 学生展示实践活动，并互相评价和讨论。

6. 总结本节课的内容，并给学生布置作业。

七、课堂互动本节课的主要互动形式为讨论和实践活动。

通过讨论学生对言语和实践的理解和认识，并通过实践活动让学生亲身体验言语的作用和影响。

在实践活动过程中，学生可以根据自身的实际情况选择不同的言语表达方式，并在展示环节中分享和交流。

八、课后作业要求学生写一篇关于自己参与实践活动的体会和感受，重点描述言语的作用和影响。

以上就是我对于《言语和实践》这节课的说课稿，希望能够给您带来帮助。