2018年小学语文论文开展语文实践活动促进语言积累运用_人教版新课标-文档资料

语文（心得）之小学生语言积累与运用的探究语文论文之学校生语言积累与运用的探究学校生正处于语言进展的最佳年龄，引导同学理解语言、积累语言，把积累的语言内化为读写力量是语文教学的当务之急然而长期以来由于语文教学只重视理解，忽视了浯言的积累，很少进行语言的训练，尽管学校高班级同学学过很多词语和句式，但真正积累下来的不多。

语言的贫乏导致了同学作文语言的敏捷表达。

为使同学在学习、读书中积累语言，提高运用语言的力量，我在多年的语文教学中作了一些探究。

1.激发爱好，学会储备爱好是同学主动阅读、大量积累语言的保障。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成大海、一次偶然的五分钟班里进行了成浯竞赛，仅有3人写出40个以上的成语，其中一名优生写出48个，老师在表扬中又问大家下次赢者是谁呢？进行其次次竞赛时，写40个以上的人数增加到18人，赢者竟是一个平常无所专心的弱者，写了52个。

看来语言积累不仅得到了同学的重视，而兄说明同学们真的肯下工夫了。

实践表明爱好是需求的内驱力。

只有对积累语言产生丁深厚的爱好，同学才会主动、乐观、仔细地去求知、去探究、去积累、友努力提高自己的语文力量和素养。

这次竞赛后，我有意识地引导同学进行分类记背各种成语和一些格言警句等。

2.扩展思维，多思善积利用扩词、换词及比较的方法，既可以启发同学联想和扩展，又可以进展同学组合多种信息的制造思维力量，同时促进了同学语言的进展和积累，在一‘些格言、警句、名人名言中，人们总是用精练的语言把一个意思，一个道理说得既明白义深刻，读起来特殊有力、有理、有味。

从它字面上看不难理解，甚至简单理解，可是它里面含而不露的冻西却许多，值得人们去体会，如世上无难事，只怕有心人。

围绕一个心字，我启发同学进行多角，苴、多方向的联想、扩展，这个心都指什么心？同学经过思索、争论山这个心可以是信念、急躁，虚心、诚意、爱心、恒心、进取心等，诸多思维后的词语分别代人世亡无难事，只怕有心人这一详细环境中去分析、争论、赏析、体会，同学易于接受。

小学语文论文-重视课外阅读，加强语言积累人教版新课标阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

让学生更多地接触语文材料，在大量的阅读中掌握运用语文的规律，是提高学生语文素养最直接最现实的方法。

《语文课程标准》中明确指出：“学生九年课外阅读总量应该在400万字以上。

”单从这个数字来看，课本是远远不够的，我们不应该把学生局限在课堂里自我封闭，而要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

如何落实课外阅读，完成阅读量的积累、质的飞跃，达到“标准”的要求呢？我觉得可以从下面五个方面入手。

一、落实课外阅读的时间。

没有时间的保证，课外阅读就无从谈起。

由于“应试教育”的影响，多做题，少读书的现象还比较突出。

学生课外作业的时间仍较长，以多练代替了多读，练的时间取代了读书的时间。

老师在进行阅读教学时，要抓住课文的重点、难点，不绕弯子，提高效率，将课堂的时间挤出来，将课外读物带入课堂，加以阅读指导，这是激起学生阅读兴趣的好方法。

我们应当转变观念，让学生真正成为阅读的主人，不要用自认为好的习题和分析代替学生的主动阅读。

固定阅读的时间，学校和班级每周开设一、二堂阅读课，并列入课表，不失为一种保证课外阅读时间的好办法。

二、指导学生对课外读物进行选择。

当前，虽然书店、图书馆、流动书摊的书多如牛毛，各种层次、内容的书比比皆是，但是很多学生却搞不清自己应选择什么样的书来读。

因此，我们教师就应该指导学生选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。

如一二年级的孩子就应以童话、寓言、故事，儿歌、童谣、浅显的古诗为主；其余各年级在《标准》中也有明确的指导。

《标准》中关于课外读物的建议和优秀诗文背诵篇目，是我们很好的借鉴。

值得一提的是，学生的《自读课本》是课外阅读的好材料，它很符合学生不同年龄、不同年级的特征，我们不应忽略。

三、教给学生阅读的方法。

浅谈在小学语文教学中进行语言积累的训练《语文课程标准》中提出重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。

没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。

实践中。

开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：一、激发学生积累语言的兴趣兴趣是最好的老师，也是学生学习活动的驱动力。

因此要想让学生进行语言积累，乐于积累，就必须激发学生积累的兴趣。

1.在课前进行语言交流，激发学生积累兴趣。

为了激发学生的兴趣，我每天利用课前两分钟时间进行一天大事、新鲜事的交流，让学生把自己遇到的趣事或在课内、课外阅读中读到的好内容，好题材在课堂上自由地讲给所有同学听，鼓励学生用上好词、好句。

如果说的生动形象就大加赞扬，及时给予鼓励。

记得我们班有一位同学，他每天都能有新鲜事讲给同学听，说得特别生动，常常把孩子们逗得捧腹大笑，同学们都笑称他为语言大师，我就利用这个典型教导其他同学，为什么大家那么喜欢听他说，就是因为它语言积累丰富，词汇量大，选词用句形象。

你们也可以像他一样，前提是必须积累丰富的语言。

同学们听后都信心十足，表示也要向那位同学学习，多多积累语言。

这样的小活动既锻炼了学生的说话、表达能力，又激励了学生语言积累的兴趣。

2.在课堂阅读和课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。

平时在进行阅读指导时，我常常使用比较、想象、情感、朗读等方法以激发学生积累语言的兴趣。

例如，在学习《桂林山水》中，“这样的山围绕着这样的水……”指导学生阅读这段时，我先让学生通过录象来领略桂林山水的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。

在指导学生进行课外阅读《高贵的施舍》中，有这么一句话：“母亲递给乞丐一条雪白的毛巾，乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾。

”指导学生阅读时，我设计了如下问题：删掉“雪白”、“仔细”、“白毛巾变成黑毛巾”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文谴词造句的精妙。

小学语文论文-重视语言积累提高语文素养人教版新课标语文教学要培养学生听说读写诸方面的能力，这些能力都不是一蹴而就的，靠的是点点滴滴的积累，只有“厚积”，才能“薄发”。

《语文课程标准》也多次提及“语言积累”这个问题。

如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。

可见，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。

在教学过程中，我们发现学生的语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。

由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。

造成这一窘境的原因是很多的，笔者认为积累的方式也是其中一个重要的原因。

那么怎样积累呢？一、在阅读中积累学生的语言积累，主要通过两个途径：一是生活，二是阅读。

从语言学习的规律看：学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。

没有语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。

由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。

“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。

”从这个角度来说，阅读积累这一途径比生活积累这一途径更为重要。

因为优秀读物中的语言，是作者从生活中提炼出来并经过加工、精心组织起来的，尤其是精心挑选的文学作品，其语言的精确度和生动性，色彩和神韵，都是一般作品中的语言所无法比拟的。

优秀读物中那些历代传诵的诗文名篇，保留着大量精辟而富有表现力、生命力的词汇和语句。

吸取和积累这样的语言材料，对提高自身的语言修养有很大的作用。

1.在课内诵读品析中丰富积累。

在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。

它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

语文教学论文：语文教学中促进学生积累语言的有效途径摘要：引导学生积累语言是语文教学的一项重要内容，本文主要从课内阅读、课外阅读、社会生活、形成习惯四个方面分析了在语文教学中促进学生积累语言的途径和方法。

关键词：语文教学语言积累阅读有效途径《小学语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”由此可见，在小学语文教学中，不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，而且要促进学生积累语言。

我就语文教学中促进学生语言积累的有效途径谈几点看法。

一、课内阅读增加积累语文课堂是学生学习语言的主阵地，在课堂上，教师可以采取多种读书方式调动学生的阅读兴趣，增加语言积累。

1.加强朗读，在朗读中积累语言。

朗读是语文阅读教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。

语文教学应以读为本，让学生充分地读，读出滋味，读出情趣，在读中理解，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。

要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，并对朗读流程的各个层面有明确指导。

例如，初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味；熟读则要积累语言，以至背诵。

其次，要保证充足的读书时间。

一般来讲，一堂课学生读书的时间最好不少于三分之一，要让学生有充足的时间读书、思考，落实学生的主体地位。

最后，读书形式要多样，指导要得法。

朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读，等等。

教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的功能和适用范围，合理运用，并加强指导。

要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异性。

2.强调背诵，在背诵中积累语言。

背诵是语言积累和学习的重要途径，一个人的聪明才智从某种意义上来讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。

因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。

背诵是语文学习的关键环节，从语文学习的规律来看，读、诵、悟是一个连贯的过程。

如果没有“诵”这个环节，没有一定量的储存积累，何谈理解、感悟？所以语文教师应特别重视背诵并加强背诵能力的培养训练，对学生导之以法，助之以力，鞭之以策。

小学语文教育论文-语言文字积累的探索人教版新课标俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。

《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。

随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。

一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。

关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

一、做细课堂教学1、适当的说话指导从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。

对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。

2、重视课文朗读朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。

在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3、加强背诵丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。

”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。

趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。

小学语文论文-加强课堂语言积累的几点尝试人教版新课标课堂教学是语言积累的主渠道。

小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。

这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。

一、在充满激情的诵读中积累语言俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。

只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

例如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。

不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。

在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。

学生看后说：“我觉得荷花变活了。

”“我仿佛看到荷花突然长高了。

”“我自己好像也摇摆起来。

”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。

”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。

现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。

学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。

加强诵读、积累，优化语文教学中华民族有着五千年的文明史，有辉煌灿烂的优秀文化，中国传统文化博大精深，课程改革为文化资源的开发带来了契机和广阔的空间。

语文教学是学校教育的一个重要组成部分。

语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育、教学的一般规律。

这是语文教材、教法改革的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文教学改革的方向。

语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。

在人类交往过程中的听说读写的能力不仅影响着自己与他人的交流，也是对一篇文章理解和概括能力的体现。

洪镇涛(语文特级教师)曾言：“语文教学质量普遍不好的其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，可以说，我们还陷在这个误区中没有跳出来。

这误区，简言之，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料(包括内容和形式)的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。

”他指出：“我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。

”俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。

虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。

看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。

这“米”在何处?在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。

所以在小学语文教学中，语言积累的指导更是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

那么，小学生如何加强语言积累呢?一、优化课堂教学，加强诵读训练。

培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。

小学语文论文-小学语文“积累与运用”命题举隅人教版新课标学生语言的积累是否丰富扎实，直接影响着他们语文能力的发展。

因此，考试中教师应重视考查学生的语言积累情况，促进学生积极主动地进行语言积累，让他们养成自觉积累的学习习惯。

笔者在平时的测试命题中对“积累与运用”命题作了以下一些尝试。

一、创设语言情境语境是言语活动赖以萌发和生长的前提条件。

根据具体语境考查语文的知识积累，学生获得的知识才是鲜活灵动的。

1．梅，自古以来就倍受人们的称赞。

因此，古人赞颂梅的诗句数不胜数。

如“”表现了梅独自傲立于风雪中的顽强精神，确实令人感慨万千。

2．中秋之夜，陈红非常想念在外地工作的爸爸，她提笔给爸爸写了封信，在信中她引用古诗“”表达对爸爸的思念。

之后，她收到了爸爸的回信，爸爸在回信中也引用古诗“”表达了他的思乡之情。

3.填上表示“看”的意思的词语。

①人们乘舟荡漾在西湖上，如画的美景，心旷神怡。

②焦裕禄的塑像刚落成，前来的人就很多。

③书城的书太多了，稍微一下，得花半天的时间。

④宇航员在天际遨游时，地球，发出由衷的感叹。

4.在学习、生活中，当你遇到困难时，是哪一句名言激励你？请你把它写下来：。

5.春天是什么？是白居易记忆中“，春来江水绿如蓝”的红花绿波；是杜甫笔下“随风潜入夜，”的悄无声息。

夏天是什么？是毛主席眼里“，”的七色彩虹；是令杨万里惊叹的“，映日荷花别样红”的西湖风光。

以上试题创设了与生活联系紧密的语言情境，要求学生结合语境填写相关的词语、诗句和名言,这充分体现了“大语文”观。

但在编制这类试题时，应注意避免出现“指向不明”的试题。

如“小学六年的生活真是______、______。

”出题者的命题意图是让学生填写能表达生活丰富多彩的成语，试题既具有现实性，又关注到了学生的原有积累，但问题在于它没有明确的指向性，当学生看到题后会出现不知道该填写什么的问题。

因此，这样的命题应尽量避免。

二、注重模仿迁移新课标要求：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

小学语文论文-结合语言的实际应用，培养学生的写作能力人教版新课标从调查中发现，不少小学高年级学生，甚至是初中生，有不少人不会写通知，不会填信封，不会记笔记，不会发电报……大多实际生活中需要的本领都不会。

一份权威机构的调查报告更令人震惊：调查十五个城市近五万名初中毕业生，能完全正确填写“汇款单”的仅占11%，可见学生的语言实际运用能力之低下。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实表达思想感情的过程。

《语文教学新大纲》要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实。

”在多年的作文教学实践中，我是如何结合语言的实际应用，进行学生写作能力的培养呢？一、强化口语训练，促进书面语言的发展美国口语专家罗斯的研究表明，在言语交际活动中，“听”所占的比重为42%，“说”为32%，“读”占15%，而“写”占11%。

随着时代的发展和进步，对外交往的机会日益增多，相互交流更加频繁，国家更需要大批才思敏捷、善于言辞的人材。

我们在作文教学中之所以要坚持“从说到写”，是因为它完全符合语言发展的规律。

语言心理学的研究告诉我们，一个人在把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。

通过口语训练，把头脑里想的东西整理成条理化的语言。

在作文教学中如何强化口语训练呢？1．创设情境，激发说话动机《语文新教学大纲》要求：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生进行无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”学生口语的发展，首先来自说话的动机。

也就是说，首先要有一种表达的需要，然后根据交际的目的，确定说话的内容和形式。

口语训练，一定要创设情境。

在一定的语境中学习和使用语言，交际性更强，更有利于激发学生的说话动机，因而也就更有效。

所以，我们要多创造机会让学生多说。

如在写人物的外貌时，我创设了这样的情境：我刚从湖南调入黄岐担任五年级语文教学工作时，我就向学生打听教他们四年级的语文老师是谁。

如何丰富小学生的语言积累语言是一个民族睿智的积淀,也是一个民族文化的积淀。

中华民族有着悠久的历史,源远流长、博大精深的汉语言成为世界文化的瑰宝,是我们炎黄子孙值得骄傲的一笔宝贵财富。

可是,纵观目前我国小学生语言积累的现状,不由令人担忧:课堂教学中老师大量的分析讲解与问答交流替代了儿童朗朗的读书声;现代化传媒手段的运用及动漫的介入,替代了学生大量感知书面语言的实践;生活节奏加快、课外学习特长,使得学生用于读书、感受书面语言的时间少了……学生的语言积累严重不足,语言营养堪称不良。

语文课程标准强调：“语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”高度重视学生的语言积累，既有利于写作交流，更有利于提高其语文综合素质。

社会经验及教学工作经验使我深深地体会到语言积累的重要性。

“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”。

如果没有“百遍”、“万卷”的积累，怎么会有高超的听说读写能力？学生习作时缺乏精彩的词汇，阅读分析时前言不搭后语的状况，正是缺乏语言积累的真实写照。

由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。

如何让学生会读善写是多年教学中一直困扰我们的难题。

其实积累是最切实可行的办法。

于是，在不断地尝试实践中，我总结出几点丰富学生语言积累的做法：一、激发积累的兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是激活学生的“香饽饽”。

唯有调动起他们的积累兴趣，使其从内心深处油然而生出积累的欲望，才是实现语言积累的可靠保证，才能使其乐此不疲地投入到这项活动中来。

为培养孩子课外阅读的兴趣，教师可以经常给他们讲一些集知识性与趣味性于一体的小故事，这些小故事往往又是“连续剧”式的，在孩子们正痴迷的时候给予“刹车”，并告诉他们，要想知道故事的结局，请到学校图书室借阅某书。

让孩子们在“悬念”中产生欲望，在“欲望”中查找，在“查找”中阅读，在“阅读”中积累。

小学语文论文-在表达运用的实践中积累语言人教版新课标1.创设表达的情景来说话。

李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片，夸张的画面能激发他们的智慧火花。

”这更是低年级儿童的特点，作为老师不能忽视。

因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

例如学习二年级上册《识字1》这篇课文时，由于孩子们大都生活在城镇，没有见过田野里五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏、大雁南飞的景色，也没有见过树林里那种层林尽染、叠翠流金、山河壮美的美丽景色，理解课文内容和成语的意思相对比较困难。

于是我就从网上下载了北京的香山红叶、金秋季节北方农村喜获丰收的场景、果园里瓜果飘香的画面、天高云淡大雁南飞的画面等图片，做成幻灯片让学生欣赏。

通过图片，让学生说说你看到了什么，可以用哪些词语来形容这些画面，孩子们看到这些现实生活中很难看到的精美画面，不由得惊叹不已，并且对秋天有了一个直观的认识。

在不知不觉中就理解了这些成语，积累了这些词语，此时让他们说说秋天的美丽景色，效果可想而知了。

课后，我还让学生收集一些关于秋天的成语，学生兴趣昂然，词汇量也越来越丰富。

2.找准文中的空白来想象。

在我们的很多教材中，会留有令人思考的空白处。

教师可以引导学生积极思维，进行创作补白。

例如二年级上册《假如》一文，中间最后一小节出现了一处省略号。

学习时，可以分别让学生说说，假如我有一支马良的神笔，我还想做什么事情？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的见解，有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给双目失明的人，画一双明亮的眼睛，让他们再也不会在黑暗中生活，而是和我们一样，能够看到这个美丽的世界；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给失学儿童画一所美丽的学校，让他们不在是文盲，而是和我们一样，能够在宽敞、明亮的教室里学习；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画很多钱，让他们再也不会流落街头，而是和我们一样，幸福地生活------然后在说话的基础上，能干的小朋友还可以抓住这个省略号仿写诗歌。

小学语文论文-加强课堂语言积累的几点尝试人教版新课标课堂教学是语言积累的主渠道。

小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。

这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。

一、在充满激情的诵读中积累语言俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。

只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

例如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。

不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。

在此基础上，我引导学生想想，表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。

学生看后说：“我觉得荷花变活了。

”“我仿佛看到荷花突然长高了。

”“我自己好像也摇摆起来。

”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。

”在此，我及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。

现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。

学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。

小学语文论文-让孩子们学会积累语言人教版新课标古人曰“积沙成塔，积腋成裘”，“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海”。

同样，要学好语文，建构成语文知识的大厦，形成语文知识的汪洋大海，关键在于平时多“积累”。

一、读书看报，善思善问只要你肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，你可能发现曾结结巴巴的你居然能出口成章。

博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。

积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。

不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点、难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。

写作需要素材，只有多看书，多留心身边的事，将书中所讲与现实生活相联系起来，写作时才会思如泉涌，写出的文章才是好的文章。

我们要学会阅读，要喜欢去阅读，当我们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵，去思考它的写作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面运用到自己的写作中，取人之长以补己之短。

读课外古诗词时，有些字、词、句我们不能完全理解的，就要去查工具书，如果工具书中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及时问老师，及时弄明白。

切记不懂装懂，心中留下疑惑，日积月累，会使心中的疑惑越来越大。

二、诵读名篇，积累语言“读书破万卷，下笔如有神”，优秀的语文能力也非一蹴而就。

“腹有诗书气自华”，“梅花香自苦寒来”，语文素养必须通过不断的汲取知识的甘霖、科学有序的培养锻炼而日益深化加强。

比如诗歌教学，我特别注意熏陶渐染的作用，要求学生多记多写多积累多读多背多体味。

举办了许多专题活动。

比如国庆时进行爱国主义诗歌专题评析鉴赏会，诗歌教学后举办诗词朗诵表演比赛，中秋时举行以“同时一轮圆月”为主题的配乐吟诗唱诗联欢会等等，其间涉及的大量的诗词歌赋都整理出来，印发给学生，利用晨读吟咏背诵，涵会体味，大有余音绕梁枥，三日不绝于耳之势。

小学语文论文-如何提高小学生语言文字运用的能力人教版新课标一、对语言文字的积累激发学生学习语言文字的兴趣兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。

为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，给以奖励。

只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。

其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，写到自己积累本上，孩子们兴趣很高兴。

这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。

如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。

所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。

二、教会学生积累语言我们在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，比如归类识字法，编故事识字法，猜字谜识字法，近、反义词识字法，编顺口溜，口诀，儿歌识字法，多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音。

在猜字谜识字法中，我把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。

如：“六十天——朋”“一口咬断牛尾巴——告”。

这样孩子们不但对识字感兴趣了，还学会了怎样积累。

因我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，有的是少数民族没有语言环境，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上有的学生年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。

在语文实践中提升语用能力论文在语文实践中提升语用能力论文一、借助课始复习词语，在整体感知中培养语用能力。

《黄山奇松》一文虽然篇幅短小，但是语言精练，四字词的准确运用是本课语言的一大特色。

因此，课始教师就可以利用这独特的语言“魅力”作为语用的训练点，对学生进行语用能力的培养。

课始，老师听写课文中描写黄山奇松的四字词语，如：饱经风霜、充满生机、潇洒挺秀、郁郁苍苍、姿态优美、枝干遒劲、形似孔雀等；接着让学生边读边想象词语所描绘的情景；然后引导学生选择其中的一个或几个词语说说对黄山松的印象。

学生有的说：“黄山松千姿百态，充满生机。

”有的说：“黄山松潇洒挺秀，有的枝干盘曲，如天然盆景；有的姿态优美，形似孔雀……”有的说：“迎客松虽然饱经风霜，但依然郁郁苍苍，充满生机。

”……学生通过听写、读词、想象、说话等语文实践，整体感知了课文内容，感受了黄山松的奇特，加深了对词语的理解与感悟，积累了词语，培养了学生口头表达的能力，可谓一箭三雕。

二、借助课文重点词语，在理解品味中训练语用能力。

一些词语在文章中起着举足轻重的作用，教学中教师要引导学生“揪住不放”，反复揣摩。

如文中“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”一句中的“饱经风霜”，教师先让学生运用拆词的'方法，通过查字典理解“饱”是充分，“经”是经历，整个词的意思是充分地经历各种风霜，形容经历了很多艰难困苦。

再让学生借图发挥想象说话，想想迎客松可能会经历怎样的磨难。

学生展开了想象，打开了话匣子：烈日炎炎，迎客松的叶子被太阳晒枯了。

”“接连几天的暴雪压断了它的枝干，不久它又长出新的枝干。

”“山顶上的石头滚落下来，砸断了它的树干，砸落了它的树叶。

”“狂风大作，吹断了它的枝干，甚至想把迎客松连根拔起，它没有屈服。

”……接着，教师顺水推舟：这样的艰难经历只是一年、两年吗？（不是）十年、二十年吗？（不是）而经历了几百年甚至上千年，这就是饱经风霜。

小学语文教学论文-也谈语文积累人教版新课标语文积累是个老话题，其实也是个新课题。

不可否认，语文积累离不开多读、多背、多看。

但是，面对中学阶段八九门功课的学业任务，面对从未真正得到有效减轻的考试压力和升学竞争，这“三多”如何保证？学生们何来时间？何来动力？何来兴趣？不要总是简单地讲大道理：时间像海绵里的水，只要挤总是有的！学习是每个学生自己的事情，为了好的语文成绩你就应该多看书！作为语文老师，我们应该动脑筋，想办法，让学生对语文课感兴趣，肯挤时间多积累，更应该研究如何在单位时间内尽可能提高语文积累的效率，让学生的语文积累尽可能大、尽可能快地显出成效。

一、积累不是机械的累加堆积，而是新的认知结构的积极重建许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护。

殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大区别。

语文积累确实是一个复杂的过程，利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品的确能使学生终身受益。

但语言积累绝不只是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。

理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。

理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。

没有理解、感悟、鉴赏的记忆只是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。

切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，势必会把积累变成孤立、机械的记忆活动。

把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，而人为地强调记诵，只能是事倍功半。

理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割，它们如调色板上的颜料融在一起，你中有我，我中有你。

理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。

从理解到记忆、积累，往往需要循环往复多次，而不是一次完成。

要真正比较好地实现以上这些目标，就要让学生在实践中多次运用，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏水平，加强学生记忆的效果。