语文教学艺术内在与外在的特征及其功能

教学艺术在语文教学中的作用——新课标下的语文教学教学艺术和人类的其他活动一样，也是有规律可循的。

我们应当加强对教学艺术的研究，总结成功的教学经验，探索出一条更行之有效的教学艺术的方法。

创造性语文教学艺术就是一种在把握语文教学的规律下，创造者优化的教学过程，把教师、教材、学生、教学方法等优化组合创造出一个完美的语文教学整体的艺术形象。

它包括培养学生具有创造能力和教师本身教学水平的创造能力，具有教师创造性地教和学生创造性地学的特点。

有丰富的语文教学经验的教师都明白这么一种事实：广大的学生都具有广泛的好奇心和强烈的求知欲望，他们希望通过教师的引导，学到更多的知识以至于人类全部知识，并在有朝一日成为知识的创造者。

这种事实表明了好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。

深谙此理的教师往往抓着学生的心灵深处存在的使自己成为知识的发现者、研究者、探索者的愿望，把教学与学生的这种愿望相结合，为学生提供发现问题、运用知识的机会，通过引导创造解决问题的条件，使学生在引导的道路上产生发现知识，创造知识的自豪感，而这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再发现、再创造。

因此，在教学中，教师要引导学生自己发现问题探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。

至于学生得出的结论是否完全接近真理，无关紧要。

要紧的是这对于培养学生的创造才能是有极大帮助的。

在教学过程中，学生是客体，但不是被动的受教育者，而始终是教学过程的主动参与者。

因为学生是具有主观能动性的活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，这主要体现在学生能自觉主动地学习，在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制看书的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性学习上。

据此，主体性原则，要求教师在教学过程中，以学生为主体充分调动学生学习的主动性，并联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，以激励他们的思考，拓宽他们的思路，造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生创造性地思维，融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。

浅谈语文教学艺术的特征语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。

它表现为教师在教学活动中根据教学目的,针对学生的心理特点和教材实际,灵活地、创造性地运用一切教学手段,营造充满欢悦和意趣,使学生处于兴奋中心、思维活动达到最佳状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。

根据语文教学艺术的整体表现,语文教学艺术具体有以下特征:一、形象性形象性是语文教学艺术的一个重要特征。

教学艺术活动的一个侧面、一个部分,主要是运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

在这一过程中,教师与学生使用较多的是形象思维。

教师的语言直观等对学生的认知、感觉等心理活动起着重要的作用。

除语言直观外,还要借助动作、图像、影视、音响等手段,使抽象的内容具体化。

具体说来,语文教学艺术的形象性主要表现在三个方面: 第一、运用形象化的语言讲解知识,使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。

语言是教师传授知识、影响学生的最主要手段。

语文教学艺术的形象性,主要是通过教师的语言形象来实现的。

教师可以运用比喻、拟人摹状、夸张等,充分发挥语言的形象功能,给学生以生动的直观,调动学生的直觉思维,发展学生的想象力和创造力。

亚里斯多德在《诗学》中说:“语言的生动性,是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力,也就是说,使听众看到事物。

”第二、运用多媒体教学手段辅助教学,使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。

语文教学是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段,将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。

它不是各种艺术元素的拼盘,而是多种元素化合的结晶。

科学技术的发展为这种化合提供了更为有利的条件。

随着多媒体教学的逐渐普及运用,教学的艺术化效果越来越强。

比如,利用多媒体设备进行诗歌教学,学生朗诵诗作,配以音乐烘托、画面渲染,使学生沉醉到诗歌的意境之中,等等。

语文教学艺术内在与外在的特征及其功能【】：语文教学艺术，是指语文教学的审美化。

清晰性是语文教学艺术的内在特征，可感性是语文教学艺术的外在特征。

它们又分别表现出具体的一系列美学特征。

语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。

【】：语文教学艺术；清晰性；可感性；动机；乐学教学是艺术，是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。

语文教学艺术是教学艺术的支流，值得我们认真研究。

语文教学的科学性（表现为教学系统内在逻辑的清晰性），作为语文教学艺术的内在特征可以纳入“教学艺术”的范畴中，从而结束“教学是科学，还是艺术”的争论，更好地发挥语文教学艺术的功能。

一、语文教学艺术的特征引论教学艺术就是教师调动学生积极主动学习的本领，这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法的创造性地发挥。

前者是内隐的，支配后者，使其在一定的规则内运行；后者是外显的，使前者在可信的基础上更可爱。

二者合一，才是真正的教学艺术。

当前许多研究成果表达了这样一个共同观点：并不是将所有的教学而是把那种整合各种教学因素，从而能够形象、主动、有效、创新、美感地取得最佳教学效果的操作方法或教学操作成果称为“教学艺术”。

有人把现有的关于教学艺术的说法归纳为技巧说、创造说、审美说、规律说、素养说、特殊说、整体说等。

实际上，这些说法和被称为“教学艺术”的各种教学方法或成果基本分为两个层面：[1]一是以教学美的欣赏、表现、创造为立足点的层面，二是侧重把教学艺术归纳为遵循教学规律，使教学形成和谐统一的整体或一种教学情景、境界与方法的层面。

两个层面均表明：科学性是教学艺术的灵魂，教学原则、教学规律是教学必须遵循的规则，也正是教学是一门科学的精神实质，这是教学艺术之美的内在品格（特征）；教学技能、方法是教学必须遵循的行为要领，当技能、方法熟练到“自动化”的程度就形成了教学技巧，当这种教学方法、教学技能、教学技巧浸染了教师的审美创造的灵气，就具有了把教学原则、教学观念转化为教学实践的教学艺术特质。

浅析语文教学语言的艺术特征根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:一、科学性与艺术性的统一吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。

教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。

这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。

因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。

但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。

过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。

语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。

它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。

语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。

科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。

脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。

但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。

两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。

优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。

二、教育性与审美性的统一教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。

语文教育艺术的功能语文教育艺术之所以是衡量或鉴别语文教师教育能力、水平高低的尺度，是无数语文教师追求的教育境界，就在于它本身具有独特的功能。

国内外学者发现教育艺术和语文教育艺术有诸多功能，我国台湾学者王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业、成绩由两种因素来决定，一是智力，一是动机。

所以，我们认为最主要的还是动机功能和乐学功能两个方面，学习本是自动的吸收和积极的反应，而不是被动的行为。

教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。

教师最大的任务是引起学生的学习动机，给予内在的激励。

动机是学习过程中的核心。

”语文教育艺术能够有效地激发学生的学习动机。

学习动机是学生学习的内驱力，由于语文教育艺术以内在的和外在的魅力吸引学生，学生就容易集中注意力，产生强烈的求知欲，专心致志，攻克一个个教学目标，提高学习效率。

语文教育艺术具有激发学生语文学习兴趣，使其获得身心愉悦的乐学功能。

皮亚杰认为，学生是有主动性的人，强迫学习是违反心理学原则的，一切有效的活动受兴趣和需要的支配。

对于教育，过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。

现在的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。

“强制”与“吸引”，反映了两种截然不同的教育观，教育的效果也不一样。

“强制”学习，学生以学习为苦，越学越乏味；“吸引”学习，就是运用精湛的语文教育艺术，让学生感到语文学习的乐趣，越学越有味，美在其中，乐在其中。

《学记》曰：“不兴其艺，不能乐学。

”“艺”，就是教育艺术，这是手段，让学生由“知之”“好之”进而“乐之”，这才是教育追求的目的。

教育达到艺术化水平时，学生坐在课堂上便不再感到痛苦，他们一方面仍是为了学习知识、获得能力而来，另一方面也是为了欣赏美、追求美、享受美而来。

这就是语文教育的乐学境界。

因此，我们要认真研究语文教育艺术的特征，并通过艺术化的教育谋略与课堂教育行为，充实语文教育艺术的多方面的功能。

语文教学艺术的特点一、语文教育艺术具有审美性的特征苏霍姆林斯基曾有过一段精彩阐述：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感情的、审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。

”富有审美性的语文教学要能够：①展示教学内容美；②再现情境之美；③讲究语言美；④体现教学过程的美，诸如节奏的美、风格的美、板书的美等；⑤注重教师的形象美，包括仪表、风度、情态等。

讲究审美性的语文教学，能让学生感受美，理解美，鉴赏美，乃至创造美，它能让人如沐春风，而不是“如坐针毡”。

艺术的本质是人对现实的审美观照。

当代苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。

”既然教育艺术是教师运用综合的教学技能技巧，按美的规律进行的独创性的教学实践活动，那么教育艺术就必然带有审美性的特点。

可以说审美创造是教育艺术的特质。

作为基础性学科的语文，它的教学目的本身就带有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求，成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。

它从两个方面彰显其审美特质：一是教学内容的美，二是施教过程的美。

语文教材是教学内容的主要载体，蕴含着丰富的审美内容。

语文教材中选编的课文，大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。

比如小说中塑造的形象美，诗歌中的意境美，说明文中的情趣美，议论文中的哲理美，都可以构成审美教育的资源。

教师要利用美的信息激发、引导学生的审美心理和情感，形成正确的审美观念和健康的审美品质。

施教过程的美主要指教师教态美和表达形式的美，“教师的教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表、表情、动作诸方面的一种综合美”。

表现为衣着整齐美观，仪表端庄大方，态度亲切自然等。

教师表达形式的美则体现在语言美：富于美感的教学语言要有启发性、鼓励性、幽默性；节奏美：教学节奏有张有弛，有起有伏；板图美：板书层次清晰，简洁明快。

二、语文教育艺术的内在特征是清晰性语文教学目标、学科知识、教学过程、教学评价之间内在逻辑的清晰化，显示出语文教学的简洁、缜密、雅致。

探究小学语文课堂教学中的语言艺术随着语文教育的发展，越来越多的教育者和研究者开始认识到，语言艺术在小学语文课堂教学中的重要性。

语言艺术是指在表达内容的同时，运用艺术手法使其更加生动、形象、抒情和具有艺术审美价值的语言形式。

在小学语文教学中，语言艺术既是教材中的重要内容，也是教学过程中的重要手段，它能够促进学生的语言形象思维和美感意识的培养，提高语文教育的质量和效果。

语言艺术在小学语文教学中占有重要地位，它是语文教育的核心之一。

语言艺术在语文教学中具有三个方面的特点：一是能够有效提高学生的语文素养；二是能够在语言中融入文化成分；三是能够培养学生的审美情趣。

1.提高语文素养语言艺术是语文教学中的一个重要部分，它能够提高学生的语文素养。

语言艺术不仅注重语言的表达和运用，更注重语言的审美价值和意境的营造，它通过运用各种表现形式，如形象、比喻、排比等手法，使学生的语文能力得到了很好的锻炼和提高，使其在理解、表达、创新等方面都能够更加精准、灵活。

2.融入文化成分语言艺术在小学语文教育中还发挥着一个重要的作用，即在语言中融入文化成分。

语言是文化的载体，通过语言艺术的教学，学生能够领略文化的魅力，了解文化的历史、演变和发展等方面，从而深入了解自己的民族文化和发展变化。

3.培养审美情趣语言艺术在小学语文教育中还有着重要的意义，即培养学生的审美情趣。

教学中通过音、韵、字、句等手法，能够使学生在课堂上领略到语言的美感，在接受和表达语言时，能够更多地关注语言的形式和表达方式，培养学生的审美品位和感受能力。

1.教学中把握语言艺术的内涵语言艺术不仅是科学表达的方法，更是一种艺术表达的方式。

在教学中，教师要深入理解和掌握语言艺术的内涵，从而通过巧妙地运用比喻、排比、象征等语言艺术手法，使学生更好地理解和把握语言的内在逻辑和意境。

2.创设情境，激发情感语言艺术是表达情感和情绪的方式，教学中教师可以通过讲故事、模仿情境、形象描述等形式，激发学生的情感，培养学生的内在世界，使学生的情感得以得到释放和表达。

中学语文教学法作业答案学习说明：语文教学论练习题目的在于使学生对语文教学的理念有较为明确的认识，尤其是在理论的引导下，提高自身教学能力，因此这些练习题与其它基础学科的练习题有着很大的不同，不需要学生死记硬背，需要学生在对理论了解的基础上结合教学情境体悟、理解等，活学活用，升华自身的教学理论。

只有这样才能提高自身的能力。

本练习题分为简答题、论述题、情境体验题（教学设计）一、简答题（附答案）：1. 说说语文教材编写的一般原则有哪些。

语文教材编写的一般原则主要有几点：一、人文性原则。

人文素质的提高，人文情怀的培养，必须依靠人类先进文化的滋养。

作为文化重要组成部分的语文教材，其选文应尽可能全面，反映新世纪最新的文化思考。

二、文学性原则。

教材的选文应是古今中外文学作品的名篇，是引起中学生兴趣、对他们健全心理及人格的培养有促进作用、语言丰富鲜活的作品。

三、时代性原则。

教材编写者要运用唯物史观，敏锐而准确地把握时代精神，在政治思想、历史观念上站在时代的潮头；还要运用体现时代精神的学术眼光，构建能反映当代人对人文科学及自然科学的最新研究成果的教材框架。

四、基础性原则。

一套成功的语文教材要考虑不同年龄段的中学生在知识、能力及心理方面的差别，成系统、有重点地介绍某类知识的系列，重视熏陶感染的功能。

另外，教材中文学作品作家风格的匹配、古今中外的比例等都需要精心设计。

五、兴趣性原则。

教材不仅学生爱看选文、爱学知识、爱做习题，而且要能培养学生高雅的审美情趣，有些作品还能培养学生的幽默感。

2.语文教学艺术的本质和特征各是什么？答案：语文教学艺术的本质：指审美化的语文教学设计、语文教学行为或者语文教学中的审美特征。

语文教学艺术静态表现是教学设计，动态特征是教学的行为艺术。

语文教学艺术的特征：（一）语文教学艺术的内在特征是清晰化包括以下三点：1.语文知识逻辑的清晰化 2.语文教学目标、教学内容、教学方法、教学评价逻辑关系的清晰化 3.语文教学过程逻辑的清晰化（二）语文教学的外在特征是可感性语文教学艺术的外在特征是：语文教学因素及其过程中的那些直观可感部分在内在逻辑控制的范围内尽可能的舒展多样，显示出形象、生动、丰富、自由的美学品格，使语文教学具有充分的外在形式的感性美。

谈小学语文课堂教学艺术引言语文教学是小学教育中的一个重要组成部分，同时也是小学教育中的一门重要课程。

在小学教育中，语文教育的目标是让学生掌握基本的语言技能，发展良好的语言习惯，培养良好的语言思维能力。

而在实现这一目标的过程中，语文教学艺术起着非常重要的作用。

语文教学艺术的概念语文教学艺术是指在小学语文教学中，通过讲授、演示、训练等方式，将教学知识、技能和艺术相结合，从而使学生具有良好的语言技能和思维能力，并通过语言表达自己的思想。

语文教学艺术包括三个方面：一是讲授的艺术，即如何通过语言教学的形式和方法，达到合适的教学目标，使学生能够更快地领会、理解和掌握语文知识；二是演示的艺术，即如何让学生更好地理解语文，从而发展语言思维能力；三是训练的艺术，即如何通过语文实践活动，让学生进行语言表达，从而提高语言表达能力。

小学语文教学艺术的关键小学语文教学艺术的关键在于师生互动和教师的教学态度。

首先，师生互动必须得到充分发挥。

通过师生互动，教师可以深入了解学生的情况，发现学生可能存在的问题，并帮助学生更好地掌握语文知识。

同时，教师还可以通过师生互动，为学生提供更好的学习环境，让学生更好地发展语言思维能力。

其次，教师的教学态度也是小学语文教学艺术的重要组成部分。

教师应该具备激发学生兴趣的能力，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识；教师应该注重教学方式和教学方法的改进，寻找更加有效的教学方法，提高语文教学水平；教师还应该注重观察和评价学生的学习情况，保证教学质量。

结论小学语文教学艺术是小学教育的一个重要组成部分，对于学生的语文学习和发展具有非常重要的作用。

为了提高小学语文教学水平，教师应该注重师生互动、教学态度的改进，从而使得学生在愉悦的环境中，更好地掌握和发展语文知识。