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浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂中的教学艺术
课堂教学艺术是课堂艺术的一种，受制于教师个性风格，具有一定的美学价值，能够运用一定教学艺术的课堂才是有趣的课堂，有效的课堂。
一、课堂板书艺术
教师的一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。
二、课堂应变艺术
课堂应变艺术是指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作，是一切教学智慧和教学机智的艺术结晶。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术是指巧妙地利用具有直观可感的事物、图形、模型等来描述抽象知识的原型或模型的课堂艺术操作。
在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书。
此外，还有手势形象、口语形象等。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
能够较好地调控课堂氛围。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性的操作也拥有很高的审美价值。
八种教师有必要掌握的课堂组织艺术的技巧：1、目光交流法2、表情感染法3、兴趣激发法4、设疑法5、停顿吸引法6、激励法7、语言表达法8、暗示法我觉得教师要掌握的课堂组织艺术的技巧中，“兴趣激发”是最基础的技巧之一。
“兴趣激发”----课堂中难得使学生一直保持旺盛的精力，注意力集中。
因此，教师在教学中应设计一些能引发学生兴趣的活动。
兴趣是最好的老师，是学生求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维，激发主动学习的原动力。
所以教师在阅读教学中要善于激发学生的兴趣，这种兴趣不是嬉戏和好玩，而是激发阅读情感，探求知识的强烈愿望，是对科学知识的好奇。
教读<<荷花>>，我充分发挥自身的语言素养，激起学生对文本内容的热爱，引起学生美读课文的兴趣，学生在我创设的情境中美美地品读课文。
师:多美的荷花啊！碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。
花儿从荷叶的缝隙中伸出来，白的，红的，全开的，半开的，婀娜多姿，竞相开放。
一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
一朵刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的前后，一只蜻蜓在它的上边飞来飞去，一会落在上面，我不由的想起了一句诗：学生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。
”同学们，这么美的画面，这么美的荷花！你们难道不想把它美美地读读吗？(教师配乐，课件出示荷花)学生正是在我的语言渲染中和音乐烘托中声情并茂地朗读，我充分调动学生阅读文本内容的积极性及达到美读课文之宗旨，让学生带着一种高涨的、激动的情绪去阅读和理解文本的内容，获得真切的感受。
在今后的课堂教学中，我将继续学习探索课堂组织艺术的技巧，使学生的学习活动成为学生主动进行的快乐事情。
一、列举八种教师有必要掌握的课堂组织艺术的技巧
1、目光交流法
2、兴趣激发法
3、表情感染法
4、设疑法
5、停顿吸引法
6、激励法
7、语言表达法
8、暗示法
二、就其中某一技巧写一个自己在实际课堂组织中运用效果较好或
值得反思的小案例。
我认为我在实际课堂中运用较好的课堂组织技巧是兴趣激发法。
对于我来说我的教学经验尚浅，但是我在学习理论知识的时候就知道引起学生学习兴趣的重要性，所以在实际课堂当中我也经常尝试这样的课堂组织，我喜欢现代教育提倡的教师起主导作用，学生为主体这样的说法，我认为激发学生的兴趣才能真正让他们成为课堂的主体，让学生自觉自主的投入课堂学习当中去。
我在讲《音乐小屋》一课中，我首先采取的就是兴趣激发法，首先出示课件，带领学生来到一个虚拟的情景当中，用课件中梦幻城堡、闯关、语言等激发学生学习歌曲的兴趣。
在学习过程中首先让学生有想要进城堡表演的欲望，激发学生想要学好歌曲后为森林中小动物们表演的兴趣，他们在学习的过程中都能自觉主动地去学习歌曲，在最
后表演的时候还能很有创新的自创动作为歌曲伴舞，还有学生能拿起打击乐器为之伴奏，这堂音乐课的成功之处我认为就是在于课前、授课过程中教师激发了学生的学习兴趣，才能取得较好的课堂效果。
为认为兴趣才是学生学习的关键，有了兴趣才能使学生主动学习，培养了学生的创新精神与之实践能力。
小学语文课堂教学的艺术语文是学生学习的基础学科之一，对于小学阶段的语文教学，掌握一定的教学艺术是至关重要的。
本文将从教学目标、教学方法、教学内容以及评价方式等方面探讨小学语文课堂教学的艺术。
一、教学目标的确定小学语文课堂教学的首要任务是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
因此，教学目标的确定至关重要。
教师应根据学生的实际情况，合理设定教学目标，并在每节课中明确告知学生。
例如，在学习古诗词时，教师可以设定目标为：通过学习，学生能够背诵并理解古诗词的意义，并能够运用到自己的写作中。
二、教学方法的选择小学语文教学要注重培养学生的创新思维和运用能力，因此，在教学方法上要灵活多样，采用多种教学方式。
例如，可以采用讲解、示范、讨论、小组合作等方式来提高学生的学习兴趣和参与度。
在讲解时，教师要注意讲解方式的生动有趣，通过举例和引用名人故事等，吸引学生的注意力。
三、教学内容的把握小学语文教学的内容丰富多样，涵盖了语文的各个方面。
在授课过程中，教师需要科学合理地把握教学内容，不能只关注知识点的传授，而要注重培养学生的综合运用能力。
例如，在教授课文时，除了讲解文本的基本知识外，还应引导学生进行文本分析和思考，帮助学生理解文本的深层含义。
四、教学评价的方式教学评价是对学生学习效果的反馈，可以通过考试、作业、小组合作等方式进行评价。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，因此，评价方式不能仅仅局限于传统的笔试形式。
可以采用口头表达、小组展示和写作等方式，来评价学生的语言表达、组织能力和创新思维。
总结起来，小学语文课堂教学的艺术在于确定明确的教学目标，灵活多样的教学方法，科学合理的教学内容以及多样化的评价方式。
只有教师能够巧妙地运用这些要素，才能够有效提高学生的语文素养和综合能力。
希望广大小学语文教师能够不断探索和总结，进一步提高自己的教学水平，为培养优秀的语文学习者做出贡献。
小学教师常用的八大教法
1 、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
5 、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
6、参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
7、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
8、实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条播的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
语文课堂教学艺术一、教学语言的艺术语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
2、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
3、抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
4、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
幽默是人生的一大智慧。
幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。
幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
二、情感与课文相结合语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。
课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。
然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。
学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。
而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘素静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现了作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧愁和苦闷的心情。
我首先引用宋朝诗人杨万里的一首诗，即“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”接着引入课文，我说：六月的西湖莲叶满湖，别有一番情趣。
有关“教学”的艺术
有关“教学”的艺术如下：
1.组织教学的艺术：教师需要有效地组织课堂教学，使得教学有序、有节奏地进行。
这
包括合理安排教学内容、设计教学流程、调整教学节奏等。
2.语言表达的艺术：教师的语言是教学的重要工具，教师需要用简洁明了、生动有趣的
言语来表达复杂的概念和知识，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.互动教学的艺术：教学是一个互动的过程，教师需要善于引导学生参与课堂讨论，激
发学生的思维，培养学生的表达能力。
4.情感交流的艺术：教师需要关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，通过情感交
流来增强教学效果。
5.课堂管理的艺术：教师需要有效地管理课堂，维护课堂纪律，创造一个积极、有序的
学习环境。
6.教学设计的艺术：教师需要根据学生的实际情况和教学内容，制定合适的教学计划，
合理安排教学时间和教学资源，以提高教学效果。
7.创新教学的艺术：教师需要不断地探索新的教学方法和手段，根据学生的需求和学科
的发展，创新教学方式，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
小学语文教学的艺术一、引言小学语文教学是培养学生语言能力和人文素养的重要阶段。
作为启蒙教育的重要组成部分，小学语文教学需要注重教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从多个方面探讨小学语文教学的艺术，以期为小学语文教学提供有益的参考。
二、营造良好的教学氛围良好的教学氛围是提高教学效果的重要因素之一。
在小学语文教学中，教师应该注重营造一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
首先，教师应该以平等的态度对待每一个学生，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
其次，教师应该注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心和表达能力。
最后，教师应该注重课堂评价，给予学生及时的反馈和鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
三、创新教学方法和手段传统的教学方法已经不能满足现代教学的需要，因此，教师应该注重创新教学方法和手段，以提高教学效果。
例如，教师可以采用多媒体教学、情境教学、游戏化教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重因材施教，根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
四、注重教材的运用教材是小学语文教学的重要载体，教师需要深入挖掘教材中的教学资源，以提高教学效果。
首先，教师应该注重对教材的解读和分析，把握教材的重点和难点，制定合适的教学计划。
其次，教师应该注重对教材的拓展和延伸，引导学生将教材中的知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。
最后，教师还应该注重对教材的整合和优化，根据学生的实际情况和需求，对教材进行适当的调整和补充，以提高教学效果。
五、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生未来发展的重要素质之一，因此，教师在小学语文教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
首先，教师应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生感受到学习的乐趣和价值。
其次，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
小学语文教学的课堂艺术
小学语文教学的课堂艺术
小学语文教学课堂上育人才的过程，首先是要改变课堂教育艺术。
一套完整、
规范的课堂教学艺术，是小学语文教学要达到良好效果的基本条件。
小学语文教学课堂上，采用多媒体教学艺术，是提高课堂教学效果的有效办法。
采用多媒体手段，使学生在原有理论知识的学习和思考中，参与实际事物的学习，激发学习热情，有助于增强课堂气氛的积极性。
另外，小学语文教育还应采用空间环境艺术来演绎典型的文学精品，让学生亲
身感受文学的不同魅力。
如在读诗歌学习过程中，可以在自然的空间环境里，静静享受朦胧的诗词景色，沐浴阳光，听乐谱，灵动间，让学生感受到诗歌的内心世界，形成更深刻的认识。
此外，语文教学中还可采用游戏艺术、叙述艺术、情景反应艺术等多种艺术手段，使学生在自然的、有趣的氛围中，拓宽语文知识的深度，随着玩乐的探索去实践，最终是为了发现语文学习真谛，从而提高学习效果。
要实施上述这些教育艺术，语文教师还要精心准备，培养自身表达能力，在课
堂气氛中创造一个轻松、流畅、清新的环境，培养音乐、艺术、娱乐等感受力，引导学生探究法、把握法，做到“无讲师而有认知蔓延”。
小学语文教育的艺术是无限的，希望语文教师能不断探索新的艺术手段，以更
完善的艺术教育，滋养少年未来的语文才能。
小学语文课堂教学的八种艺术
课堂教学是一门艺术，艺术没有统一模式，没有最佳模式，必须因人而异、因课而异。
我们常听人说，听一堂好课是一种艺术享受，它犹如欣赏一块精雕细琢的美玉，每个细节都是美的享受。
这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
实践证明，课堂中多种教学艺术的综合使用，会给课堂带来无穷的魅力。
一、语言的艺术
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”它明确提出了语言在教学中的作用及要求。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
如，一位教师在上《地震中的父与子》时，教者随着教学内容和教学实际的需要，语调时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂、和谐动听，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然，提高了教学效果。
他们的讲解条理清晰，循循善诱，真正做到了言之有物，论之有实；言之有序，条理清楚；言之有启，循循善诱；言之有趣，妙趣横生；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣，不得不令人叹服。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用的技巧和艺术。
教师在教学过程中要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动。
这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。
二、教育的艺术
课堂教学要达到传授知识、启迪学生的智慧、激发学生的学习兴趣的目的。
除了知识本身的力量之外，教师如何充分利用好教学手段，生动活泼地组织教学，对于一节课的效果有着至关重要的作用。
如果教师在课堂教学中讲究教育艺术，那么课堂教学不仅有它的魅力，更能取得意想不到的收获。
如，一位教师在上《早上好与晚上好》导入环节时，首先设计了用《幸福拍手歌》来开课，学生跟随歌曲的音乐边唱边跳，一下子就形成一种非常愉悦的教学氛围。
紧接着出示“给予”这个话题，从中导入到本课的学习中，学生兴趣高涨，这无不体现了教育艺术的魅力。
其次，这位教师充分利用教材，对学生进行了一次很深的思想品德教育。
她将语文教学与品社教学进行了一次有机的整合，教会学生给予是快乐的，真正达到了我们的教育目标。
再次，该教师还注重课堂教学中情境教育的艺术，在学生了解文题后，又创设了一个诵读古诗的情境，并播放了许多关于早上和晚上的情景图片。
这样，学生在一种美的享受中，轻松愉快地进入了学习状态。
的确，作为教师，要想在课堂教学中有更大的收获，只有课前的精心准备是远远不够的，我们要合理、有效地运用教育艺术，因为它有独特的魅力，让教育艺术在课堂教学中飞扬，使我们的课堂教学收到实效。
三、合作的艺术
语文新课标中指出教师应在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，新的“自主式五步”教学模式中也提出了“自主合作”这一重要环节，它大大改变了过去教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式。
因此，教师有效引导学生进行合作探究，在语文教学中显得尤为重要。
教师若能有效地利用这种教学艺术形式，对自己的课堂教学将会起到事半功倍的效果。
课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。
因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。
如，一位教师在上《给予是快乐的》一课时，在教学本课重点时，先出示了自学提纲：1.用你自己喜欢的方式讲课文，想想课文讲了一件什么事情？2.精读课文，划出保罗两次误会小男孩的内容，以及小男孩与弟弟说的话。
3.细细地品读课文，找出文章中令你感动的地方，读一读，并写出自己的感受。
4.写一写自学的疑问。
接着让学生自主读、思、圈、注，再让学生在合作小
组中讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。
最后让学生进行交流展示。
这一过程，教师精心设计“自学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。
学生学得主动，乐于交流，大胆发表自己的观点，进一步体会到了给予是快乐的的道理，让学生深受教育。
按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，这一新型课程的设置，更要求教师能引领学生进行丰富多彩的合作教学。
如在《生活中的传统文化》一课中，教师让学生分成了民间艺术组、民族艺术组、风俗习惯组、古诗春联组、神话传说组、饮食文化组等，在课外让他们明确合作学习的任务和要求，让小组中的每个成员共同参与，合作进行资料的搜集整理。
不仅是课外，课堂上的合作形式也多种多样，整堂课之精彩完全有赖于合作艺术带来的实效。
学生们在合作中学会与人交往，享受合作带给自己的快乐，在整堂课中其乐融融。
“七嘴八舌出真知”生动、幽默地道出了合作探究的妙用。
因此，在教学中，我们应把握合作的艺术，让学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。
四、交流的艺术
萧伯纳先生说过“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。
”这句话道出了交流带来的巨大作用。
新课程理念要求我们还给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，从而真正实现“课堂交流”的“立体化”。
如，《生活中的传统文化》一课，整个课堂可以说是交流的课堂。
课上教师先提出交流的要求：大胆交流、礼貌倾听、敢说敢问，紧接着各小组选派代表，用语言将本组合作探究的结果进行交流展示，介绍本组的传统文化特点。
然后展开组与组之间的参观交流，并谈谈参观后的感受。
这样，学生在不断的交流中，了解到了我国灿烂辉煌、源远流长的传统文化，达到了语文综合实践活动课的教学要求。
五、展示的艺术
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，让学生去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。
所以，课堂上的展示艺术也是我们应该掌握的教学艺术形式。
在语文课堂中，学生的展示是非常重要的，但教师的展示也不容忽视。
课堂中教师的朗读水平、板书以及各方面的才艺都能给教学活动带来实效。
因此，教师不可忽略课堂中的展示艺术，合理利用它，必将收到巨大的成效。
六、评价的艺术
《语文课程标准》对课堂评价提出了新的建议。
它指出：课堂评价不仅是为了评判学生达到的学习目标的程度，更是为了改进学生的学习，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。
这种新理念下的评价告诉我们：课堂评价不仅要关注学生知识及技能的培养，还要注重学习的过程和方法的引导，这样才能有效地实现课堂评价的教育功能，使之成为一种课堂教学的艺术形式。
同时，课堂评价的语言魅力无穷，形式也是多种多样的。
如，《给予是快乐的》的一课教学中，有教师对学生的评价，也有学生之间的互评，透过这些开满鲜花的课堂评价，学生们热情高涨，课堂气氛活跃。
七、分享的艺术
一堂具有较高教学艺术的课，给人带来的是一种美的享受，我们在分享美的同时，学生也在学习的过程中得到了美的熏陶。
教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉、审美习惯和心理品格。
一堂好课能让我们分享到教师的教学艺术，也能让我们看到学生在学习中分享知识所得到的快乐。
在教学中，教师与学生的交流，学生与学生之间的交
流，本身就是一种分享，同时执教教师给听课教师带来的这堂课也是一种分享，大家在分享的过程中探索前进。
所以，课堂教学也是一种分享的艺术。
八、创造与再创造的艺术
创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。
没有创造，就没有教学艺术。
教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性，要及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。
应变是教师一切创造中最复杂的创造之一，我们称其为再创造的过程，它是一切教学智慧和机智的艺术结晶，它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。
这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。
教学是一种创造与再创造的活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。
因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
综上所述，语文教学艺术并不高深莫测或虚无缥缈，而是实实在在的目标。
一个有追求的语文教师，完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想教学艺术的“彼岸”去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠！
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