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浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。
关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。
打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。
但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。
小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。
所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。
一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。
所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。
除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。
备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。
俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。
浅谈小学语文教学如何有效组织在小学语文教学中最重要、最艰苦也最基本的工作，就是如何组织学生学好语文科从而让学生领悟到语文的真谛。
我个人认为小学生如果不能真正喜欢学习这门课，这门课有可能是最不理想的。
只有他们兴趣和乐于接受老师的教导，才能学有所获。
如果学习语文没有了兴趣就谈不上阅读与写作了。
那么，如何组织才能让学生更有效的学好语文呢？接下来下面就是谈谈我的几点浅见。
一、好的语文教学巧在于组织从广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统。
从狭义上说，组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体。
如教学工作的组织是教职员按照自定的目的、任务和形式编制出来的一种教学管理模式，教学组织不仅是教学工作中的细胞、教学工作的基本单元，而且可以说是教学工作的基础。
教学组织能力高和低会直接导致教学绩效好和差。
如果想发挥教学组织者的最高教学艺术，我认为要做到以下几点。
1、无形中的环境影响会直接导致教学组织。
我小时候不知不觉中就学会了说话、吃饭、学习等；一位华人在美国生了一个婴儿长大后，他也不知不觉中学会了说话、吃饭、学习等。
但他和我表达语言不同（是英语），吃饭不会用筷子。
这大家都知道是环境造人。
古人云：近朱者赤，近墨者黑；还常听过《孟母三迁》的故事。
这些事例证明了环境会直接影响每个人的学习、生活，甚至会影响到个人成才的重要因素之一。
如果做为一个教学组织者不能给学生创造一个好的学习环境，这就会影响到教学质量。
更重要的是会导致学生以后成为怎样的人。
我个人认为不管是学什么或做些什么总是在不知不觉中完成，顺其自然，自然而然就学会就做完，这样很快乐、很轻松，没有什么压力。
如果我们在组织管理中也能做到和我前面所述的，以平时很平常的心态去教育学生让他们能在不知不觉，自然而然中学到东西。
学生肯定会很快乐、很轻松也很感兴趣地接受你的教导。
反而，你会觉得这样的组织管理很轻松，不知不觉就完成你的教学任务。
既然，无形中的环境会直接影响教学质量的好坏。
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
浅谈如何上好小学语文课篇一摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?本文从备课、激趣、指导等方面谈论了上好小学语文课的策略。
关键词：小学;语文;课堂教学;策略语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?我认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：一、要正确理解语文课堂教学“效率”的内涵。
效率就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看在有效的教学时间内，学生在学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识等方面的综合收获，即在教与学活动过程中学生获得的知识总量与真正起作用的有效教学时间比。
因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。
二、课堂教学效果如何，关键在于备课。
俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。
离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。
其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。
再次，要备教法。
在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。
这才具备了上好一堂语文课的首要条件。
三、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。
1.充分利用自然环境开放教学空间。
农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
浅谈语文课堂教学学习模式语文是一门用于表达思想、传递信息、交流情感的学科，也是培养学生语言文字表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要学科。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、认知特点以及学习能力，探索出适合学生的有效的教学模式。
本文将就语文课堂教学学习模式进行探讨，希望对广大语文教师有所帮助。
一、启发式教学模式启发式教学是指通过一定的教学手段和方法，让学生自主探究、发现知识的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重学生的独立思考和自主学习能力的培养。
在语文教学中，我们可以通过启发式教学模式，引导学生通过阅读、讨论、思考，自主发现文章中的语言特色、情感寄托以及文学价值，从而培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
在实际教学中，教师可以设置一些启发性讨论的问题，引导学生进行深入思考和交流。
在文学作品欣赏中，可以提出一些有关主题、人物形象、情感表达等方面的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，以激发学生对于文学作品不同层面的理解和体会。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生进行文学作品的分析和研究，培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
这种模式下，学生可以通过互相交流、辩论、碰撞思想，从而丰富和深化对文学作品的理解，提高语文学习的实效性。
二、探究式学习模式在语文教学中，教师可以引导学生在文学作品中发现、探究作者的语言表达技巧、情感、思想等方面的特点，从而帮助学生更好地理解文学作品的内涵和价值。
在学习古诗词的过程中，可以通过分析诗句的意境和语言表达手法，引导学生探究诗人的情感表达和意蕴，从而提高学生对古诗词的欣赏和理解能力。
在语文知识学习的过程中，教师还可以设计一些生活实践性强、需要学生参与亲身实践的任务，让学生在实际操作中领会语文知识的实际运用。
在学习写作技巧时，可以设计一些拉练性强、生活性强的写作任务，通过实际写作、修改、分享等环节，让学生在实践中体会写作技巧的应用和实效性。
三、情感教育模式语文教学应当是一门能够滋润学生心灵的学科。
浅谈如何组织语文课堂教学
新蔡镇青谷小学魏成方
语文课堂教学的组织应把握好以下几个方面的环节：
一、充分发挥教师课堂教学的主导作用。
语文教学是科学，也是一种巧妙的艺术。
好的语文教师，往往把讲台视为舞台，在40分钟内，演出一场场生动活泼、形象感人的剧目来，使台下的观众——学生们受到感染和陶冶，从而获取思想营养，增长聪明才干，掌握知识和技能。
学生始终是学习活动的主体。
但是，要想使学生能很好地获得学习成果，就要充分发挥教师在教学中的主导作用。
有这样一种认识，强调学生在学习活动中的主体地位就不大敢提发挥教师的主导作用，把课堂讨论法、自读法的优越性说得非常绝对，教师在课堂上多讲了一些就横加指责。
这种把学生的主体地位与教师的主导作用相对立的看法和做法是不对的。
教师毕竟是教材和学生中间的中介，起着知识的媒体和信息的传递者的作用，这是无法替代的。
只有充分发挥教师的主导作用，才能真正确立学生的主体地位。
教师的主导作用不是依靠教师所处的地位发挥的，首先应取决与教师的知识水平和业务修养。
要发挥主导作用，就要具有相当的知识水平和业务修养，能够精通教材，驾驭教材，对教材的知识系统了如指掌，对教材的来龙去脉无不通晓。
如果教师讲的和学生理解的差不多，这就无所谓教师的主导作用了。
因此，教师应该比教材站得更高，能够讲出教材意犹未尽的话，能够说出一些新意。
只有教师的讲述和学生的理解之间有很大距离，方能刺激学生的求知欲望，也方能发挥教师的主导作用。
其次，还取决于师生之间的情感和教师在学生中间的地位。
教师要发挥主导作用，必须在学生中有一定的威信和影响，这种
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威信当然不能靠压服和钳制，而是靠师生之间的情谊、相互信任和感情的交流。
有的教师在教学中谬误百出，对学生却百般挑剔，结果师生之间出现严重的对立情绪，教师的主导作用当然也就无从发挥。
教师要和学生建立感情，就应当放下架子，深入到学生中间去，关心他们的痛痒，了解他们的兴趣和爱好，做学生的贴心人，取得学生的信任感，学生有心里话也愿意向教师倾诉，师生之间关系非常融洽，课堂教学就会有良好的气氛。
这就必然有利于教师主导作用的发挥。
教师在课堂教学中能够纵横自如，充分发挥主导作用，就可带领学生顺利开展各种教学活动；师生之间密切配合，就一定能够取得理想的教学效果。
二、注意培养课堂教学的教育机智。
教育机智是教师智力品质在课堂教学中的具体体现。
语文课堂教学的组织管理水平与教师的教育机智的多寡有着直接的关系。
教育机智表现于在教学中善于根据教学环境的变化随时修正自己的教学方案，密切注意学生在教学活动中的反馈信息，不断调整教学手段，利用现代控制论的学说对教学活动进行定向、定量、定度、定序与定势的控制，选取最优决策，以取得最佳效果。
教育机智直接表现为教师的应变能力。
在语文教学中可能会出现一些教师意想不到的问题，由于学生思维的活跃，他们可能会向教师提出教师事先没有想到的问题。
这时学生的思维往往显出高度兴奋的状态，是课堂教学启发学生独立思考的最佳时机。
这时，如果教师反应迟缓，不能随机应变，甚至粗暴地压制学生的发问，学生的思维积极性就会受到摧残，这是十分可惜的。
具有教育机智的语文教师，常常有意识地启发学生的发问，并善于利用学生的问题展开教学活动，使整个教学活动生动活泼、灵活机动，往往是“山穷水尽疑无路，柳暗花明
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又一村”。
语文教师课上得“活”不“活”，在很大程度上取决于教师教育机智的发挥。
在语文教学课堂活动中还可能会出现一些偶发事件，这些偶发事件常常是一些活泼好动、纪律性较差或聪明过人的学生引起的。
这些偶发事件有的与教学内容多少有点关系，有的根本无关，甚至有的纯属恶作剧。
遇到这样的情况，应变能力较差或经验不足的教师常常显得举止无措，或者失态，有的就采取训斥，体罚等方法平息事端，结果常常使学生心灵上留下创伤，使学生与教师的关系疏远，教师在学生中失去信任，阻碍了师生感情的交流，给教学带来不应有的损失。
一旦出现这些偶发事件，教师首先应该明白这是青少年的心理、性格特点所致，不必为之动怒。
然后根据不同情况，因势利导，采取疏导的方法，妥善加以解决，以保持正常的教学秩序，使教学活动正常进行。
教育机智建立在扎实的知识基础之上，它是教师长期教学经验的结晶，教育机智也取决于教师本人在学生中的威信和教师对学生的了解程度。
教育机智充分表现出教师理论与实践相结合的能力和原则与灵活性的兼顾、深谋远虑与当机立断、相得益彰的品质。
教育机智是长期的教学实践中获得的，只要在教学实践中有意识的培养自己的应变能力，注意积累解决问题的方式方法，并加以筛选取舍，积久成习，多则活，活则变通，教育机智也就形成了。
三、努力提高课堂教学的艺术水平。
教学是一种艺术，培养人的劳动是一种伟大的创造性劳动，是一种高超的艺术。
成功的教学，就是一种艺术创造。
但是只有教师的创造符合教学规律的时候，才能形成这样的教学艺术，达到炉火纯青的境界。
教学，一方面是主客观多种因素交织在
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一起的复杂过程，一方面又是有规律可以遵循的必然过程。
因此，既要发挥教师个人的主动精神和创造性，又要努力探索教学的客观规律，将主观与客观两方面都统一起来，才能产生教学艺术。
课堂开讲和课堂提问往往集中体现了课堂教学艺术的水平：
1、课堂开讲艺术。
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。
”设计好一堂课的开讲（亦称导语），使它精彩、出色、具有引人入胜的作用，这是课堂教学艺术的重要表现之一。
好的课堂开讲，其指导思想应该是：通过开讲，要能够引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，把他们的注意力高度集中到新课的学习上去。
开讲的方法很多：或由旧课导入新课；或提出问题，造成悬念；或演示练习，激发思维；或利用教具，引发联想；或描绘场面，渲染气氛；或激发感情，引起共鸣；或开门见山，点明教学目的等等。
但是，不管用哪种办法开讲，都必须紧扣课文内容和学生思想实际；妙语横生、言简意赅，就可以激发学生学习新课的积极性。
2、课堂提问艺术。
用提问的方法来引导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。
但是，有的提问只求表面上的轰轰烈烈，效果不佳，谈不上提问的艺术。
课堂提问的艺术，首先表现在提出问题要有启发性，具有思考的价值。
只有这样的提问，才能有效地集中学生的注意力，突出训练学生的思维敏捷性和口头表达能力。
其次，好的提问总是能围绕教学目的和教学重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是以要求领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。
正是由于具有一定的难度，所以一方面能够激发学生积极思维去突破这个难题，深刻理解课文；另一方面也可
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以满足学生的求知欲望，甚至还能有助于学生获得一些新鲜的见解。
当然，这个难度是学生通过努力能够跨越的，这样才能称得上是艺术的提问。
再次，提问的艺术还表现在所提的问题具有连贯性，这样才可以有效地训练学生思维的系统性，全面性地理解课文。
当然，提问的艺术不单是教师提问学生，还应当鼓励和启发学生向老师提问、质疑。
鼓励学生提问题比教师问学生更重要，因为真正能够提出一个有价值的问题，往往比解决一个问题更困难。
问题的提出是一定思维的成果，要提出一个有价值的问题，就需要从不同的、比较新的角度去认识事物，经过反复思考，才有可能提出新的见解。
所以说能提出新问题的本身就具有创造性；而解决问题，只不过是集中自己所具有的某些知识求得问题的解答，和提出问题相比，难度一般要小一些。
同时，培养学生提问、质疑的能力和习惯，也比教师自己提问题更困难。
这就需要教师加强思维训练指导，注意培养学生良好的思维习惯和方法。
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