浅谈语文教学艺术

浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。

课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。

小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。

因此，语文教学不能没有艺术。

课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。

一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。

我认为此话很有道理。

许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。

如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。

一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。

”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。

说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。

学生都瞪大眼睛，凝神聆听。

可是故事讲到一半，我戛然而止。

“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。

他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。

于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。

我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。

”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。

二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

浅谈语文教学艺术的特征语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。

它表现为教师在教学活动中根据教学目的,针对学生的心理特点和教材实际,灵活地、创造性地运用一切教学手段,营造充满欢悦和意趣,使学生处于兴奋中心、思维活动达到最佳状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。

根据语文教学艺术的整体表现,语文教学艺术具体有以下特征:一、形象性形象性是语文教学艺术的一个重要特征。

教学艺术活动的一个侧面、一个部分,主要是运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

在这一过程中,教师与学生使用较多的是形象思维。

教师的语言直观等对学生的认知、感觉等心理活动起着重要的作用。

除语言直观外,还要借助动作、图像、影视、音响等手段,使抽象的内容具体化。

具体说来,语文教学艺术的形象性主要表现在三个方面: 第一、运用形象化的语言讲解知识,使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。

语言是教师传授知识、影响学生的最主要手段。

语文教学艺术的形象性,主要是通过教师的语言形象来实现的。

教师可以运用比喻、拟人摹状、夸张等,充分发挥语言的形象功能,给学生以生动的直观,调动学生的直觉思维,发展学生的想象力和创造力。

亚里斯多德在《诗学》中说:“语言的生动性,是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力,也就是说,使听众看到事物。

”第二、运用多媒体教学手段辅助教学,使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。

语文教学是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段,将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。

它不是各种艺术元素的拼盘,而是多种元素化合的结晶。

科学技术的发展为这种化合提供了更为有利的条件。

随着多媒体教学的逐渐普及运用,教学的艺术化效果越来越强。

比如,利用多媒体设备进行诗歌教学,学生朗诵诗作,配以音乐烘托、画面渲染,使学生沉醉到诗歌的意境之中,等等。

浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。

虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。

很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。

古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。

而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。

由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。

一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。

语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。

如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。

一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。

”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。

可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。

因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。

若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。

何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。

不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。

原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。

”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。

众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。

语文课堂教学艺术浅析教学改革要求教师在课堂上注意运用教学艺术，以期获得较理想的教学效果。

本文就语文课堂教学的艺术作简要分析。

一、课堂导入的艺术课堂导入没有一个固定的模式，要想让导入环节吸引学生，就在于创新。

比如在教学《木兰诗》一课时，别的教师都以花木兰替父从军的故事来导入新课，而我在讲授时，直接用常香玉老师的豫剧《谁说女子不如男》来导入，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，教学效果自然更好。

当然，课堂教学的导入要针对内容而设，使之建立在充分考虑了所授教材内容有内在联系的基础上，这样就可满足学生学习的需要，从而较好地掌握所学知识。

在学习《安塞腰鼓》一课时，先播放一段安塞腰鼓的视频，让学生全身心地体会到安塞腰鼓的魅力，然后再进行课文的学习就更加得心应手。

由此可见，课堂导入的艺术性可以极大地调动学生学习的兴趣。

二、课堂讲解的艺术2500多年前，大教育家孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发。

”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。

”这就向教师阐释了讲解的时机。

因此，教师在课堂上的讲解应该注重艺术。

教师的讲解要在学生讨论、自学后再适时进行。

讲早了等于将答案提前公布，引不起学生的重视，而讲晚了，就会耽误时间，延长课时，可能导致学生厌学。

在讲解《竹影》这一课时，文中说到“西洋画像照相，中国画像符号”，教师据此让学生去思考“西洋画”与“中国画”的区别，并说说这句话的含义。

学生根据以往的经验，对“符号”这一说可能存有疑惑，因此当他们讨论一段时间后，教师应当给学生讲解“符号”的含义，很自然的学生对于整句话的含义也就明确了。

要是再找一些关于“西洋画”和“中国画”的图片让学生看一下，学生的印象会更加深刻。

因此，教师的讲解需要讲求艺术，要寻求合适的时机。

良好的讲解能提升学生的认知水平，提高课堂教学效率。

当然，教师的讲解不等于直接将学生所需的知识灌输给学生，而是应该在学生已经思考了一段时间后，自然地将答案的要点讲解出来，让学生能在教师的启发下，自然地将答案总结出来，这样就能加深学生对问题的印象，更好地理解与把握课堂的知识要点。

浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。

教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。

通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。

教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。

中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。

教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。

【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。

1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。

语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。

语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。

中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。

通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。

中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。

教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。

中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。

1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。

教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。

通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。

而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。

浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。

我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。

因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。

课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。

一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。

善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。

如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。

”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。

二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。

举一隅以三隅反，而不复也。

”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。

”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。

教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。