“双证融通
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高职经贸专业“双证融通”改革实践
教 学 内容 、 毕 业 生 的基 本 要 求 上 体 现 “ 证 融 通 ” 对 双 。
关键词
经贸专业； 双证 融通 ； 人才培 养模 式； 课程设置 ； 学 内容 ； 教 高等职业教 育
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ０ ０ １— ３ ０ ８ ３ １（０ ０Ｊ — ０ ６ ０ ２
学识 和技能 的证明。 双证融 通” “ 就 业素质和职业技能为主要 目标 ， 注 度取代 “ 双证书”制度更为科学。 双证书 ” 意味着两个证书是并行 、 重综合 素质 和可持 续发展 能力培 “
合和优化配置 ， 使学生在校学 习期 养 ， 现人 的全面发 展 ， 职业 资 独立 的， 体 而 证书获取过程可 以是不相
唐 宋元
（ 广州航 海高等专科学校 ，广东 广州 ５ ０ ２ ） １７ ５
摘
要
实施“ 双证融通”其 目的是求 同存异 ， ， 实现职业教 育与劳动就业制度的高度融合 。“ 双证融通”
包括专业类别与职业类别的融通 ， 人才培养规格与 职业资格 标准的融通 ， 课程评价与职业技 能考核 （ 定） 鉴 的融通 。在 经贸专业 实施“ 双证 融通” 人才培养模式 ， 关键是在人 才培养 目标设计 、 程设置、 学大纲和 其 课 教
学历 证 书是 学 习者通 过规定
课程 的学 习所 达 到的知识 能力水 但是 ， 二者 又不能 相互等 同 、 互 相
动者具 有从事 某一 职业所 必备 的 是将两 种证书 的取得 过程相 互融 育规律来设计 的， 以培养学生的职
平的证 明。 职业资格证书是表明劳 取代。 高职教育活动是根据职业教 高职 院校如何实现 “ 双证融通” 的 问题 。笔者认为 ， 双证融通” 用“ 制
关键词
经贸专业； 双证 融通 ； 人才培 养模 式； 课程设置 ； 学 内容 ； 教 高等职业教 育
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ０ ０ １— ３ ０ ８ ３ １（０ ０Ｊ — ０ ６ ０ ２
学识 和技能 的证明。 双证融 通” “ 就 业素质和职业技能为主要 目标 ， 注 度取代 “ 双证书”制度更为科学。 双证书 ” 意味着两个证书是并行 、 重综合 素质 和可持 续发展 能力培 “
合和优化配置 ， 使学生在校学 习期 养 ， 现人 的全面发 展 ， 职业 资 独立 的， 体 而 证书获取过程可 以是不相
唐 宋元
（ 广州航 海高等专科学校 ，广东 广州 ５ ０ ２ ） １７ ５
摘
要
实施“ 双证融通”其 目的是求 同存异 ， ， 实现职业教 育与劳动就业制度的高度融合 。“ 双证融通”
包括专业类别与职业类别的融通 ， 人才培养规格与 职业资格 标准的融通 ， 课程评价与职业技 能考核 （ 定） 鉴 的融通 。在 经贸专业 实施“ 双证 融通” 人才培养模式 ， 关键是在人 才培养 目标设计 、 程设置、 学大纲和 其 课 教
学历 证 书是 学 习者通 过规定
课程 的学 习所 达 到的知识 能力水 但是 ， 二者 又不能 相互等 同 、 互 相
动者具 有从事 某一 职业所 必备 的 是将两 种证书 的取得 过程相 互融 育规律来设计 的， 以培养学生的职
平的证 明。 职业资格证书是表明劳 取代。 高职教育活动是根据职业教 高职 院校如何实现 “ 双证融通” 的 问题 。笔者认为 ， 双证融通” 用“ 制
双证融通,产学合作——常州轻工职业技术学院人才培养模式的改革实践
高 职 人 才 培 养 模 式 是 在 一 定 的 教 育 思 为 了较 好地 实施 “ 证 融 通 ” 双 ，学 院 十 想 和 教 育理 论 指 导 下 ，为 实现 高 职 人 才 培 分注 重 在 两 张 证 书 质量 标 准 的 融 合上 下功 养 目标 （ 培 养规 格 ） 含 ，为 学生 构 建的 知识 、 夫 ，而 不是 简 单 的 证 书 叠加 。 三 个试 点专 能 力 和素 质结 构 以 及 实 现 这 种 结 构 而 采 取 业 （两 个 国家 级 试 点专 业 与 一 个 省 级 试 点 的培 养 过 程 的 某 种 标 准 构 造 样 式 和 运 行 方 专 业 ）依 据 具 体 的 专 业 培 养 目标 和 劳 动部 式 。 它 具 体 地 反 映 着 高 职 教 育 的 人 才 观 、 分 层 化 国 家 职 业标 准 的 理 念 制订 人才 培养 质量 观 与教 学 观 。 高职 教 育培 养 什 么 样 的 方 案 ，各试 点 专业 的 人 才 培 养方 案 在 融 入 人 才 ？ 如 何 实 现 其 培 养 目标 ？ “ 证 融 职 业 资 格标 准 培 养 学 生 的职 业特 定能 力 的 双 通 ，产 学 合作 ”这 一 创 新 的 高 职 人 才 培 养 同 时 ，着 眼 于 学 生 未 来 的 整 个 职 业 生 涯 ， 模 式 从 形 式 与概 念 上 既 简 约 而 又 完 整 地 回 注 重 培 养 学 生 的 行 业 通 用 能 力 、 跨 行 业 职 应 了这 些 问题 ，而 其 丰 富 的 内 涵则 值 得 高 业 能 力 和 核 心 能 力 ，以 适应 职业 变 化 和终 职 教 育界 为 之 进 行 努 力 的 研 究 与 探 索 ，并 身 学 习 的 需 要 。为 使 质 量 标 准 更 加 清 晰 ， 付之 以教 育实 践 。近 几 年 来 ，学 院 坚 持 以 学 院 组 织 力 量 按 照具 体 的专 业 ，进 行 综 合 服 务 为 宗 旨 ，以 就 业 为 导 向 ，以 学 生 为 中 职业 能 力 的 解 构 与 重构 。 解 构是 为 了 有利 心 ， 以能 力为 本 位 ，积 极 探 索 并 践 行 “ 双 于 课 程 体 系 的 设 置 ，重 构 则 旨 在 使具 体 的
双证融通,构建高职数控专业工作过程系统化课程体系
塾 查
Ｎｏ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｆｅ ｒ ｂ ｕ
双证融通 ， 建高职数控专业工作过程 系统化课程体 系 构
肖爱 武 张麦秋 高永 卫
摘要 ： 对数控技术专业就业 岗位群和 国家职 业标 准进行 了全面的分析 ， 将职业标 准融入教 学全过程 ， 并将从就业 岗位征 集的工作 任 务 ， 职 业 能 力 形 成规 律 和 工作 过 程 进 行 序 化 ， 成 工 作 过 程 系统 化课 程 体 系 ， 按 形 实现 “ 双证 融 通 ” 。 关键 词 ： 证 融 通 工作 过 程 系统 化 课 程 体 系 数控 双
车间生产 ３车间质量指标的分解和实施， 确保按时完成生产， 保汪产品质量 管理 ４指导 处 理 或 处理 现 场 出现 的 各类 技 术 问题 ５组织设备的采购 、 安装、 验收 ６负责车问生产成本的控制 ， 达到降低损耗， 提高效益
表二 职业标准分析
职业要求 数控车工（ 四级 ） 数控铣工 （ 四级） 数控加工中心
（ 四级 ）
数控程序员（ 三级）
职业守则 业所必备 的学识 和技 能的证 明 ， 职业 资格证 书的考核 职业道德 职业道德基本知识 ；
是 根据 职业分 类 和职业 岗位 标 准来进 行 的 ， 对性 针
强 。学历教育要求知识 面较 宽 ， 职业 资格 证书的考 而 核则要求具体 ， 重视操作技能 的考核 。这就给组织教
学活动和学生参加职业技能考核带来一定 的矛盾 。 １ 工作过程系统化课程体 系 ． ３ 作成果 而进行 的完 整 的工 作程序 。工作过 程系统 化
课程体系是指通过整体化职业分 析 ， 明确一 系列的典 型工作任 务 ， 按照人 的职业 能力形成 规律 ， 并按 照工 作过程 ， 进行基 于教 学论 的组合和序化而形成 的课 程 体系。 １ 国家职业 标准融人工作过程系统课程体系 ． ４
Ｎｏ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｆｅ ｒ ｂ ｕ
双证融通 ， 建高职数控专业工作过程 系统化课程体 系 构
肖爱 武 张麦秋 高永 卫
摘要 ： 对数控技术专业就业 岗位群和 国家职 业标 准进行 了全面的分析 ， 将职业标 准融入教 学全过程 ， 并将从就业 岗位征 集的工作 任 务 ， 职 业 能 力 形 成规 律 和 工作 过 程 进 行 序 化 ， 成 工 作 过 程 系统 化课 程 体 系 ， 按 形 实现 “ 双证 融 通 ” 。 关键 词 ： 证 融 通 工作 过 程 系统 化 课 程 体 系 数控 双
车间生产 ３车间质量指标的分解和实施， 确保按时完成生产， 保汪产品质量 管理 ４指导 处 理 或 处理 现 场 出现 的 各类 技 术 问题 ５组织设备的采购 、 安装、 验收 ６负责车问生产成本的控制 ， 达到降低损耗， 提高效益
表二 职业标准分析
职业要求 数控车工（ 四级 ） 数控铣工 （ 四级） 数控加工中心
（ 四级 ）
数控程序员（ 三级）
职业守则 业所必备 的学识 和技 能的证 明 ， 职业 资格证 书的考核 职业道德 职业道德基本知识 ；
是 根据 职业分 类 和职业 岗位 标 准来进 行 的 ， 对性 针
强 。学历教育要求知识 面较 宽 ， 职业 资格 证书的考 而 核则要求具体 ， 重视操作技能 的考核 。这就给组织教
学活动和学生参加职业技能考核带来一定 的矛盾 。 １ 工作过程系统化课程体 系 ． ３ 作成果 而进行 的完 整 的工 作程序 。工作过 程系统 化
课程体系是指通过整体化职业分 析 ， 明确一 系列的典 型工作任 务 ， 按照人 的职业 能力形成 规律 ， 并按 照工 作过程 ， 进行基 于教 学论 的组合和序化而形成 的课 程 体系。 １ 国家职业 标准融人工作过程系统课程体系 ． ４
高职院校“双证融通”的瓶颈与对策
办 学 特 色
实施 职 业 资格 证 书 和 高 职 学 历 证 书 的 “ 证 融 双 通 ” 加强 了学校 与社 会 经 济发 展 的联 系 ， 切 学校 与 ， 密 企业 、 业 的关 系 。学 校 可以从 企业 、 业 获得 大量来 行 行 自生产 、 服务 、 管理第 一 线 的 技术 信 息 、 求 信 息 和行 需 业 规范 信息 。借 助 “ 双证融 通 ” 高职 学 院 以社 会需 求 ， 为导 向设 置专业 ， 围绕地 方 或 行业 发 展 趋 势 开展 教 学 改革 ， 养适销 对路 的人才 。 培 二、 高职 “ 证 融通” 临 的瓶颈 双 面 （ ） 一 就业 准人 制 度 执 行 不力 ， 碍 了高 职 “ 证 阻 双
（ ） 二 职业 技 能鉴 定 质 量 管 理 不严 ， 低 了 “ 证 降 双
融通 ” 的积极性
职 业资格 证 书是就 业 的 通行 证 ， 业 资 格 证 书 以 职 其权威 性和真 实可靠 性越 来越被 就业 者和 用人单 位所
高职 院校 实施 职业 资 格 证 书制 度 ， 重 视理 论 教 既 学， 又注重 学生 动手 实践 能力 的培养 ， 能有效 地克 服专
教学改 革
通” 的力 度 ， 为社会 经 济 发 展培 养 高素 质 、 高技 能 的人 才 。 高职教 育 的 “ 证 融 通 ” 指 高 职 教 育 学 历教 育 双 是
证 书 与通过 职业 培训过 程 获得 的国家职 业资格证 书之 间的一 种融合 、 认 和融通 。 互
一
、
“ 证 融 通 ” 必 要 性 双 的
必要性 ， 对高职 “ 针 双证 融通 ” 临 的瓶 颈 ， 出 了高 职推 行 “ 证 融 通 ” 面 提 双 的对 策 。 关 键 词 ： 证 融 通 ； 职 院校 ； 颈 ； 策 双 高 瓶 对
实施 职 业 资格 证 书 和 高 职 学 历 证 书 的 “ 证 融 双 通 ” 加强 了学校 与社 会 经 济发 展 的联 系 ， 切 学校 与 ， 密 企业 、 业 的关 系 。学 校 可以从 企业 、 业 获得 大量来 行 行 自生产 、 服务 、 管理第 一 线 的 技术 信 息 、 求 信 息 和行 需 业 规范 信息 。借 助 “ 双证融 通 ” 高职 学 院 以社 会需 求 ， 为导 向设 置专业 ， 围绕地 方 或 行业 发 展 趋 势 开展 教 学 改革 ， 养适销 对路 的人才 。 培 二、 高职 “ 证 融通” 临 的瓶颈 双 面 （ ） 一 就业 准人 制 度 执 行 不力 ， 碍 了高 职 “ 证 阻 双
（ ） 二 职业 技 能鉴 定 质 量 管 理 不严 ， 低 了 “ 证 降 双
融通 ” 的积极性
职 业资格 证 书是就 业 的 通行 证 ， 业 资 格 证 书 以 职 其权威 性和真 实可靠 性越 来越被 就业 者和 用人单 位所
高职 院校 实施 职业 资 格 证 书制 度 ， 重 视理 论 教 既 学， 又注重 学生 动手 实践 能力 的培养 ， 能有效 地克 服专
教学改 革
通” 的力 度 ， 为社会 经 济 发 展培 养 高素 质 、 高技 能 的人 才 。 高职教 育 的 “ 证 融 通 ” 指 高 职 教 育 学 历教 育 双 是
证 书 与通过 职业 培训过 程 获得 的国家职 业资格证 书之 间的一 种融合 、 认 和融通 。 互
一
、
“ 证 融 通 ” 必 要 性 双 的
必要性 ， 对高职 “ 针 双证 融通 ” 临 的瓶 颈 ， 出 了高 职推 行 “ 证 融 通 ” 面 提 双 的对 策 。 关 键 词 ： 证 融 通 ； 职 院校 ； 颈 ； 策 双 高 瓶 对
高职物流管理专业“双证融通”课程体系构建探究
（ 二） 加 强师资队伍建设
［ ４ ］ 吴亚萍扁 职院校 “ 双证融通” 课 程评价 的策略研 究 ［ Ｊ ］ ．
中国成人教育， ２ ０ ０ ９（ ９ ）
［ ５ ］ 汪 洋． 高职 院校 “ 双 证 融通” 人 才培养 模 式下课 程 建设
的研 究与 实践—— 以国际经济与贸易专业 为例 ［ Ｔ ］ ． 市场周刊 ，
资源和社会 保 障部 的国家 职业 资格物 流师 ， 中国物流与采 购联
合 会 和全 国物 流标准化技 术委员会 的物流师 职业 资格认证 ， 中 国交通运 输协 会和全 国自考办的中国物流职业 经理资格认证 ， 中国商业 技师协会 市场营销专业 委员会 的物流管理员 系列 职业 资格认证 等 四种职 业资格证 书。无论 哪种职 业资 格证 书， 考试 内容 都基 本 涵盖 了运输 管 理 、 仓 储管 理 、 配 送管 理 、国际货运 等物 流管理 的核心专业 知识 。核心专业 课 的课 程标 准以岗位工 作任 务为模 块 ， 以职业 资格证 书为要求 ， 提 倡学 生在学 习理论 知识 的同时， 还 要 提高操 作 能力 ， 通 过职 业资格 考试 ， 取得职
２ ０ ０ ９ （ ３ ）
加 强师资 队伍 建设 是保 障 “ 双证融 通” 课 程 体系构建 的基
【 基金项 目】 广西高等教育 教 学改革项 目（ ２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ Ａ ３ ６ ２ ） 【 作者 简介 】 何智娟 （ １ ９ ８ ２ － ） ， 女， 广西南宁 人， 硕士， 广西生
业资格证 书。 三、“ 双证融通 ” 课程体 系的保 障措施
成职 业技能 训练与综 合素质的培养 ， 使学 生掌握 的知识 和技 能
与市场需 求紧密结合。
（ 四） 加 强与鉴定部 门及行 业协会 等机 构的横 向联 系
［ ４ ］ 吴亚萍扁 职院校 “ 双证融通” 课 程评价 的策略研 究 ［ Ｊ ］ ．
中国成人教育， ２ ０ ０ ９（ ９ ）
［ ５ ］ 汪 洋． 高职 院校 “ 双 证 融通” 人 才培养 模 式下课 程 建设
的研 究与 实践—— 以国际经济与贸易专业 为例 ［ Ｔ ］ ． 市场周刊 ，
资源和社会 保 障部 的国家 职业 资格物 流师 ， 中国物流与采 购联
合 会 和全 国物 流标准化技 术委员会 的物流师 职业 资格认证 ， 中 国交通运 输协 会和全 国自考办的中国物流职业 经理资格认证 ， 中国商业 技师协会 市场营销专业 委员会 的物流管理员 系列 职业 资格认证 等 四种职 业资格证 书。无论 哪种职 业资 格证 书， 考试 内容 都基 本 涵盖 了运输 管 理 、 仓 储管 理 、 配 送管 理 、国际货运 等物 流管理 的核心专业 知识 。核心专业 课 的课 程标 准以岗位工 作任 务为模 块 ， 以职业 资格证 书为要求 ， 提 倡学 生在学 习理论 知识 的同时， 还 要 提高操 作 能力 ， 通 过职 业资格 考试 ， 取得职
２ ０ ０ ９ （ ３ ）
加 强师资 队伍 建设 是保 障 “ 双证融 通” 课 程 体系构建 的基
【 基金项 目】 广西高等教育 教 学改革项 目（ ２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ Ａ ３ ６ ２ ） 【 作者 简介 】 何智娟 （ １ ９ ８ ２ － ） ， 女， 广西南宁 人， 硕士， 广西生
业资格证 书。 三、“ 双证融通 ” 课程体 系的保 障措施
成职 业技能 训练与综 合素质的培养 ， 使学 生掌握 的知识 和技 能
与市场需 求紧密结合。
（ 四） 加 强与鉴定部 门及行 业协会 等机 构的横 向联 系
高职院校推行“双证融通”制度的思考
础 上 阐述 高职 院 校 应 如 何 更 好 的推 行 “ 证 融 通 ” 制度 。 双 关键词 ：高职 “ 双证 融通 ” 职 业道 德
从 最 早 双 证 制 度 概 念 的 提 出到 今 天 ， 已经 有 十 五 年 的 历 史 了 ，在这 漫 长 的岁 月 里 ，无数 职业 教 育 工作 者 为 之 付 出 了艰辛 的 努力 ，终于取得 了一定的成果 。双证制度再也不是流于字面的传 统 教育 ，而 是 发展 到 深层 次 、具 有 极 高 内涵 的 “ 双证 融 通 ”新 型 教 育 模式 ，它 真 正体 现 了高 等 职业 教 育 以就 业 为 导 向 ，以能 力培
制度 保 障 。
高 校应 通 过 一 系列 的 激励 措 施， 教 师培 训 与工 资 、晋 级 、晋 将 职等联 系 起来 ， 过学 术 休假 制 度 和有 力 的经 费 支持 来保 障教 师参 通 加培训的现实可能。我国 《 高等学校教师培训规程 》明确规定 了 各 高校 的教育 事 业费 中应有 一 定 比例 用 于 教师 培 训， 对参 加培 训 的 工 资 、津 贴 、差旅 费等 作 了说 明 ， 以说 基本 上建 立 了高等 学 校教 可 师 培训 提 高 的保 障机 制 。但 在 实 际工 作 中， 部 分高 校都 尚未 建立 大 真 正有 效 的 激励 机 制 和 约束 机 制 。 主 要表 现 在 以下 几 个方 面 ：首 先 ，高 校教 师 培 训只 重 视培 训 的 参与 ， 忽视 培 训 的效 果 ；其 次 教师 的 培训 制度 不 完 善 ， 策 缺 乏 连续 性 ， 政 导致 教师 进 修 机 会 不 等 ；再 次 ，教师 培 训 缺乏 规 范 的培 训 考评 机 制 ， 能 与教 师 晋级 、晋 职 和 未 评 优 等挂 钩 等 。对 此 ， 校 一 方 面 应 对 参 加 培 训 的 教 师 给 予 政 策 高 上 、经 济 上 、时 间 上 的鼓 励 和 支 持 ， 立 培 训专 项 经 费 ， 立 学 术 设 建 休假制度 ；另一方 面要规范培 训的管理， 建立公正公平的培训选 拔 、考评 机 制 ， 考 核 ， 到 奖优 罚劣 ， 与 教 师考 核 、晋职 、晋 严格 做 并 级 等 联 系起 来 ， 高 校 教 师 的 培训 提 供 切 实 有 效 的保 障 。 为 （ ２）选择 合 适 的教 师培 训 方式 与 方 法 般来 说 ，高 校 培 训本 身 的 目标 可 分 为三 类 ：一 是 专 业 知 识 的增 补 ；二 是 教 学科 研 技 能 的 提 高 ；三 是 行为 的改 变 。 目前 ，高 校 的主 要 培 训 方 式 有 职 前 培 训 、在 职 培 训 和 离 职 培 训 、 国外 培 训 、国 内培 训 和在 校 培 训 。 具体 来 说 ，有 岗前 培 训 、在 职 攻 读 硕 士研究生 、在职攻读 博士研究 生、课程进修和访 问学者等形式 。 为了使培训取得好的效果 ，要针对不同的培训对象 、不 同的培训 需 求采 用 不 同 的培 训 方 法 和 适 当 的培 训 方 式 。高 校 的培 训 对 象是
从 最 早 双 证 制 度 概 念 的 提 出到 今 天 ， 已经 有 十 五 年 的 历 史 了 ，在这 漫 长 的岁 月 里 ，无数 职业 教 育 工作 者 为 之 付 出 了艰辛 的 努力 ，终于取得 了一定的成果 。双证制度再也不是流于字面的传 统 教育 ，而 是 发展 到 深层 次 、具 有 极 高 内涵 的 “ 双证 融 通 ”新 型 教 育 模式 ，它 真 正体 现 了高 等 职业 教 育 以就 业 为 导 向 ，以能 力培
制度 保 障 。
高 校应 通 过 一 系列 的 激励 措 施， 教 师培 训 与工 资 、晋 级 、晋 将 职等联 系 起来 ， 过学 术 休假 制 度 和有 力 的经 费 支持 来保 障教 师参 通 加培训的现实可能。我国 《 高等学校教师培训规程 》明确规定 了 各 高校 的教育 事 业费 中应有 一 定 比例 用 于 教师 培 训， 对参 加培 训 的 工 资 、津 贴 、差旅 费等 作 了说 明 ， 以说 基本 上建 立 了高等 学 校教 可 师 培训 提 高 的保 障机 制 。但 在 实 际工 作 中， 部 分高 校都 尚未 建立 大 真 正有 效 的 激励 机 制 和 约束 机 制 。 主 要表 现 在 以下 几 个方 面 ：首 先 ，高 校教 师 培 训只 重 视培 训 的 参与 ， 忽视 培 训 的效 果 ；其 次 教师 的 培训 制度 不 完 善 ， 策 缺 乏 连续 性 ， 政 导致 教师 进 修 机 会 不 等 ；再 次 ，教师 培 训 缺乏 规 范 的培 训 考评 机 制 ， 能 与教 师 晋级 、晋 职 和 未 评 优 等挂 钩 等 。对 此 ， 校 一 方 面 应 对 参 加 培 训 的 教 师 给 予 政 策 高 上 、经 济 上 、时 间 上 的鼓 励 和 支 持 ， 立 培 训专 项 经 费 ， 立 学 术 设 建 休假制度 ；另一方 面要规范培 训的管理， 建立公正公平的培训选 拔 、考评 机 制 ， 考 核 ， 到 奖优 罚劣 ， 与 教 师考 核 、晋职 、晋 严格 做 并 级 等 联 系起 来 ， 高 校 教 师 的 培训 提 供 切 实 有 效 的保 障 。 为 （ ２）选择 合 适 的教 师培 训 方式 与 方 法 般来 说 ，高 校 培 训本 身 的 目标 可 分 为三 类 ：一 是 专 业 知 识 的增 补 ；二 是 教 学科 研 技 能 的 提 高 ；三 是 行为 的改 变 。 目前 ，高 校 的主 要 培 训 方 式 有 职 前 培 训 、在 职 培 训 和 离 职 培 训 、 国外 培 训 、国 内培 训 和在 校 培 训 。 具体 来 说 ，有 岗前 培 训 、在 职 攻 读 硕 士研究生 、在职攻读 博士研究 生、课程进修和访 问学者等形式 。 为了使培训取得好的效果 ，要针对不同的培训对象 、不 同的培训 需 求采 用 不 同 的培 训 方 法 和 适 当 的培 训 方 式 。高 校 的培 训 对 象是
双证融通理实一体课程体系优化方案
双证融通理实一体课程体系优化方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，笔尖轻触纸张，我开始构思这个“双证融通理实一体课程体系优化方案”。
这个方案，早已在我脑海中萦绕多时，如今终于要化为文字。
我们得明确一个核心目标：让理论与实践紧密结合，让学生在获取学历证书的同时，也能获得职业资格证书，实现“双证融通”。
那么，如何优化课程体系，实现这一目标呢？一、课程设置1.基础课程基础课程是课程体系的基石，我们要保证这些课程既能满足理论需求，又能为实践打下基础。
比如，在计算机科学专业，我们可以设置《计算机组成原理》、《数据结构》等课程，让学生掌握计算机的基本原理和算法基础。
2.专业课程专业课程是培养学生的核心能力，我们要根据行业需求，设置具有针对性的课程。
例如，在金融专业，可以设置《金融市场》、《投资学》等课程，让学生了解金融市场的运作规律和投资策略。
3.实践课程实践课程是检验学生理论知识的试金石，我们要让学生在实践中提升能力。
可以设置《Java项目实践》、《金融模拟实验》等课程，让学生在实际操作中锻炼技能。
二、课程融合1.理论与实践融合在课程设置上，我们要将理论与实践紧密结合。
比如，在讲解《数据库原理》时，可以结合具体的项目案例，让学生在理论学习的同时，也能掌握实际操作技能。
2.学历与职业融合我们要在课程体系中融入职业资格证书的考试内容，让学生在获取学历证书的同时，也能获得相关职业资格证书。
例如，在会计专业，可以设置《会计实务》课程，该课程内容与会计从业资格证书考试内容相吻合。
三、教学方式1.案例教学案例教学是一种有效的教学方法，它能让学生在具体情境中学习。
我们要在课程教学中，大量运用案例，让学生在分析案例中提升能力。
2.项目驱动项目驱动是一种以实际项目为导向的教学方式，它能让学生在实际操作中锻炼技能。
我们要在课程体系中，设置一系列项目，让学生在实践中学习。
3.混合式教学混合式教学是一种将线上与线下教学相结合的方式，它能充分发挥学生的主观能动性。
高职院校实施“双证融通”制度的分析
１纠 正 思 想偏 差 ．
近几年来 ， 我国高等职业教育 发展 迅速 ， 实行 学历证 书和职业 资格证书并重 的 “ 双证制 ” 已成 为各高职院校 的共识 ， 职业 资格证 书逐步得 到用人 单位 、 老师 和学生 的认 同 。随着 社会的不断进步 ， 分工更加精 细 ， 出现 了职业准入行业 增加 、 行业 内职业标准细化 的 现象 ， 以对 从事某项特定工种 的人才标准更加 明确和具体 ， 所 于是 以职业标准 为依 据的课程改革揭开 了新～轮 高职 教育教学改革 的 序幕 。至 此， 双证融通” “ 制度 的推行 真正进入 到了实质性发展 阶
些 问题 ， 制约 “ 双证 融通” 制度 的发展 。从 师资队伍、 课程体 系、 企合作等方 面分析解决的方法 ， “ 校 使 双证 融通” 制度在职业
教 育中充分发挥作 用。 关键词 双证 融通
中图分类号 ： ７ ７ Ｇ １
职业 资格
职业教 育
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） １ ０ ５ ０ １７ — ８４ ２０ １— ０ — １
段。
推行 “ 双证融通”制度的积极作用 所谓 “ 双证融通 ” 即职业资格证 书与学历证 书之间相互融 合 ， 与衔接 ，它是指 以学历证 书为标志 的学历 教育与 以职业资格证 书 为标志的职业技 能培训 之问的一种互认 和沟通 。 １ ． 高专 “ 高职 双证 书” 教育使学生在校期 间就取得进入企业 岗 位的 “ 通行证”即职业 资格 证书 ， 不仅使学 生在校学 习期 间就具备 熟悉岗位环境和工作要 求 ， 而且具备 岗位 工作能力或资 格 ， 同时也 增强学生 的就业竞争力 ， 高学生 就业率 。 提 ２实行 “ ． 双证 书” 制度 ， 利于高职 院校遵循 高等职业 教育规 有 律， 办出高职 教育特 色 ； 有利 于推动 高等职 业教育教 学改革 ， 提高 人才培养质量 。 二、 双证 融通”教育 实施 中存在 的问题 “ “ 双证融通 ” 育是近几年高 职高专教育 的新生事物 ， 教 目前存 在 的突 出问题主要有 以下几个方 面： Ｉ“ ． 双证融通” 制度的认识不够深刻 ， 只重视学历教育。 职业教 育忽视职业技 能训练 ，职业资格证 书制度与专业 教育不能 有机结 合 。一方 面表现 为部分职业资格 证书考核与企 业岗位 的要 求还有 定 的距离 。 业生将难 以快速适应 就业岗位 ， 失去了高 职教 育 毕 也 “ 双证融通” 应有特色。另一方面表现在部分学生 的考证积极性很 高 ， 目的是为 了完成任 务 ， 但 而没有认真 的参 与学习 和培训 ， 书 证 的含金量低。 ２近年来 ， ． 只有部分特殊岗位必须 持有上岗资格证 。如 ： 接 、 焊 电工 、 冲压等特殊工 种 ， 大部分企业对毕 业生 的技 能证书不是看 得 太重 ， 使毕业生对技 能证书 的作用 产生怀疑 ， 考证 培训的积极性 自 然降低 。 ３ ． 大多数 职业资格证书考试 的费用偏 高 ， 再加上教材和培训 等 费用 ， 考一个证 书下来 需要 ５０ －００ ， ０－ １０ 元 使相 当一部分家庭 困难 的学 生感到经 济有 压力。 ４ 能考 核与学 校的教学 考核没有结合起来 。 ． 技 学生的学 习缺乏 压力 和动力 ，而且学生在获得 毕业证书 的同时要获得 职业资格证 书， 就得额外花费较大 的财力和物力 ， 上高职院校普遍 缺少实施 加 职业 资格证书制度 的训 练条件 ，职业技 能培训考核 的教 学效果大 打折扣 。 “ 双证融通 ” 教育难 以实施 。 ５ ． 高职入学学生 的主体 是高考成绩居 于中间段的考生 ， 他们具 有思想 活跃 、 参与热情 高、 社会 活动能力强 的优势 。存在 的主要问 题是 学习 目标不 明确 、 习动 力不 足 、 学 稳定 性差 、 缺乏创新 精神和 自我调 控能力 。而现有 的学科 系统化课程 的思 维模式 与高职学生 本身 的思维模 式是冲突 的，对高 等职业教育是 不合适 的。教学模 式、 方法和手段没有适应 高职生的特点， 使大部 分学生盲 目的学 习， 没有激发学 习的兴趣和发挥 自主学习的积极 性 ，无法达 到应有 的 教学效果。 三、 推行 “ 双证融通” 制度的对策 高职院校有效 开展 “ 双证融通 ” 制度 ， 主要应 该加强 以下几个
近几年来 ， 我国高等职业教育 发展 迅速 ， 实行 学历证 书和职业 资格证书并重 的 “ 双证制 ” 已成 为各高职院校 的共识 ， 职业 资格证 书逐步得 到用人 单位 、 老师 和学生 的认 同 。随着 社会的不断进步 ， 分工更加精 细 ， 出现 了职业准入行业 增加 、 行业 内职业标准细化 的 现象 ， 以对 从事某项特定工种 的人才标准更加 明确和具体 ， 所 于是 以职业标准 为依 据的课程改革揭开 了新～轮 高职 教育教学改革 的 序幕 。至 此， 双证融通” “ 制度 的推行 真正进入 到了实质性发展 阶
些 问题 ， 制约 “ 双证 融通” 制度 的发展 。从 师资队伍、 课程体 系、 企合作等方 面分析解决的方法 ， “ 校 使 双证 融通” 制度在职业
教 育中充分发挥作 用。 关键词 双证 融通
中图分类号 ： ７ ７ Ｇ １
职业 资格
职业教 育
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） １ ０ ５ ０ １７ — ８４ ２０ １— ０ — １
段。
推行 “ 双证融通”制度的积极作用 所谓 “ 双证融通 ” 即职业资格证 书与学历证 书之间相互融 合 ， 与衔接 ，它是指 以学历证 书为标志 的学历 教育与 以职业资格证 书 为标志的职业技 能培训 之问的一种互认 和沟通 。 １ ． 高专 “ 高职 双证 书” 教育使学生在校期 间就取得进入企业 岗 位的 “ 通行证”即职业 资格 证书 ， 不仅使学 生在校学 习期 间就具备 熟悉岗位环境和工作要 求 ， 而且具备 岗位 工作能力或资 格 ， 同时也 增强学生 的就业竞争力 ， 高学生 就业率 。 提 ２实行 “ ． 双证 书” 制度 ， 利于高职 院校遵循 高等职业 教育规 有 律， 办出高职 教育特 色 ； 有利 于推动 高等职 业教育教 学改革 ， 提高 人才培养质量 。 二、 双证 融通”教育 实施 中存在 的问题 “ “ 双证融通 ” 育是近几年高 职高专教育 的新生事物 ， 教 目前存 在 的突 出问题主要有 以下几个方 面： Ｉ“ ． 双证融通” 制度的认识不够深刻 ， 只重视学历教育。 职业教 育忽视职业技 能训练 ，职业资格证 书制度与专业 教育不能 有机结 合 。一方 面表现 为部分职业资格 证书考核与企 业岗位 的要 求还有 定 的距离 。 业生将难 以快速适应 就业岗位 ， 失去了高 职教 育 毕 也 “ 双证融通” 应有特色。另一方面表现在部分学生 的考证积极性很 高 ， 目的是为 了完成任 务 ， 但 而没有认真 的参 与学习 和培训 ， 书 证 的含金量低。 ２近年来 ， ． 只有部分特殊岗位必须 持有上岗资格证 。如 ： 接 、 焊 电工 、 冲压等特殊工 种 ， 大部分企业对毕 业生 的技 能证书不是看 得 太重 ， 使毕业生对技 能证书 的作用 产生怀疑 ， 考证 培训的积极性 自 然降低 。 ３ ． 大多数 职业资格证书考试 的费用偏 高 ， 再加上教材和培训 等 费用 ， 考一个证 书下来 需要 ５０ －００ ， ０－ １０ 元 使相 当一部分家庭 困难 的学 生感到经 济有 压力。 ４ 能考 核与学 校的教学 考核没有结合起来 。 ． 技 学生的学 习缺乏 压力 和动力 ，而且学生在获得 毕业证书 的同时要获得 职业资格证 书， 就得额外花费较大 的财力和物力 ， 上高职院校普遍 缺少实施 加 职业 资格证书制度 的训 练条件 ，职业技 能培训考核 的教 学效果大 打折扣 。 “ 双证融通 ” 教育难 以实施 。 ５ ． 高职入学学生 的主体 是高考成绩居 于中间段的考生 ， 他们具 有思想 活跃 、 参与热情 高、 社会 活动能力强 的优势 。存在 的主要问 题是 学习 目标不 明确 、 习动 力不 足 、 学 稳定 性差 、 缺乏创新 精神和 自我调 控能力 。而现有 的学科 系统化课程 的思 维模式 与高职学生 本身 的思维模 式是冲突 的，对高 等职业教育是 不合适 的。教学模 式、 方法和手段没有适应 高职生的特点， 使大部 分学生盲 目的学 习， 没有激发学 习的兴趣和发挥 自主学习的积极 性 ，无法达 到应有 的 教学效果。 三、 推行 “ 双证融通” 制度的对策 高职院校有效 开展 “ 双证融通 ” 制度 ， 主要应 该加强 以下几个
浅谈“双证融通”理念在会计电算化教学改革中的应用
感， 激发 了学 习热情 ， 发掘 了学生 的潜 能 ， 同时也 可 以树立差 题具有重要意义。
生的 自信心 ， 让他们也体 验到成功 的喜悦 。所 以 ， 教师要 为学
作业 。当作业设计完成后 ， 老师 给学生们展示 的机会 ， 每位 使 学生克服在 学习财务 核算过程 中， 让 因编写 会计分录枯燥 、 不
学生把 自己的作业贴 到前 面黑板上 ， 全班 学生观摩 ， 要求 每一 易记 忆 、 写的分 录不能验 证 ， 编 导致 学 习兴趣 下 降的弊端 ， 加
让学生 在课堂 上多动 手 、 口 ， 一个手 脑并 用 的过程 ， 融通 ” 动 是 的理 念 。
一
、
根据 高职教 学实用、 够用 的原则 ， 会计 电算化课程被 我院
图案 、 人物 图案 四大题材 。在讲 授图案风 景变化 的时候 ， 给学 列 为会计专业 的核 心特色课程。 它 以深圳金蝶 财务软 件公 司 生 留下一 张风景 图案变 化的设计作业 ， 目是《 题 家园》 鼓 励他 开发 的金 蝶 Ｅ Ｐ软件 为特 色，是实施素质教育 的会计 专业课 ， Ｒ
２０ ０ ９年第 ６期
辽 宁教 育行政学院 学报
择 还 给 学 生 ， 童趣 还 给 学 生 ， 学 生快 乐 地 接 受 学 习 。先 要 减 切入 点 ， 把 让 以就业为导 向， 使学 生在获 得毕业证 书的 同时就获 得
轻学生作业负担和精神负担 ， 让学生轻松快乐地完成课堂学习 ， 从事 某个 职业和行 业的实际技能 与知识” 是我 国高等职 业教 ，
自己观点 与认 识的机会 。学生 们畅所欲 言 ， 抒 己见 ， 同学 谨慎性 ， 各 使 并对错误 的核算部分实 时修 改。这对 弥补 实训 时间不
生的 自信心 ， 让他们也体 验到成功 的喜悦 。所 以 ， 教师要 为学
作业 。当作业设计完成后 ， 老师 给学生们展示 的机会 ， 每位 使 学生克服在 学习财务 核算过程 中， 让 因编写 会计分录枯燥 、 不
学生把 自己的作业贴 到前 面黑板上 ， 全班 学生观摩 ， 要求 每一 易记 忆 、 写的分 录不能验 证 ， 编 导致 学 习兴趣 下 降的弊端 ， 加
让学生 在课堂 上多动 手 、 口 ， 一个手 脑并 用 的过程 ， 融通 ” 动 是 的理 念 。
一
、
根据 高职教 学实用、 够用 的原则 ， 会计 电算化课程被 我院
图案 、 人物 图案 四大题材 。在讲 授图案风 景变化 的时候 ， 给学 列 为会计专业 的核 心特色课程。 它 以深圳金蝶 财务软 件公 司 生 留下一 张风景 图案变 化的设计作业 ， 目是《 题 家园》 鼓 励他 开发 的金 蝶 Ｅ Ｐ软件 为特 色，是实施素质教育 的会计 专业课 ， Ｒ
２０ ０ ９年第 ６期
辽 宁教 育行政学院 学报
择 还 给 学 生 ， 童趣 还 给 学 生 ， 学 生快 乐 地 接 受 学 习 。先 要 减 切入 点 ， 把 让 以就业为导 向， 使学 生在获 得毕业证 书的 同时就获 得
轻学生作业负担和精神负担 ， 让学生轻松快乐地完成课堂学习 ， 从事 某个 职业和行 业的实际技能 与知识” 是我 国高等职 业教 ，
自己观点 与认 识的机会 。学生 们畅所欲 言 ， 抒 己见 ， 同学 谨慎性 ， 各 使 并对错误 的核算部分实 时修 改。这对 弥补 实训 时间不
高职机电一体化专业“双证融通”培养模式研究
在职业教 育领域 实施职业 资格 格 … 证 书 制 度 ．推 动 职业 教 育 与 社 会 职 任 尔
键 词 ： 职 ； 证 融 通 ； 才 培养 ； 高 双 人 课
。。 ’ ’
与设 备 》 《 机结 构 与传 动》 课 程 。 、纺 等 此 外 为更 好 地 开展 基 于 工作 过 程 的
经 是 一 种 比较 成 熟 的 做 法 ， 国 、 国 、 国 、 大 利 亚 、 国 等 英 法 德 澳 美 国 家 的职 业 教 育 实 际 上 都 已经 将 职 业 教 育 与 职 业 资 格 培 训 、 学
历 证 书 与 职 业 资 格证 书合 二 为 ～ 。
界 限 ， 课 程 进 行 了 整 合 优 化 ， 将 《 工 技 术 》 《 工 技 术 实 对 如 电 、电 训 》 程 分 别 整 合 为 《 工 技 术 与 技 能 》 《 型 设 备电 气 系 统 课 电 和 小 安 装 与 调 试 》 将 《 子 技 术 》 《 拟 电 子 技 术 实 训 》 《 字 电 ； 电 与 模 、数
》 单片机 技术 与应用 、 器安装与调试 、 试、 变频 大型设备 电ｌ
ｌ 气检修 、 车加工实训 、 工控组态与触摸屏技术
图 １ “ 证 融 通 ” 课 程 结 构 体 系 图 双 的
｛ ｛
课 程设 计要 求 高 职课 程体 系贯 穿 多 元 整 合 的 策 略 思想 ． 打破 原 有 课 程 、 科 之 间 的 壁 垒 和 界 限 ， 脱 学 科 知 识 系 统 的 束缚 ， 学 摆 以 技 术 应 用能 力 培养 为核 心 ． 目标 培 养 的 实 际 需 要 作 为 内容 取 以 舍 和 结 构 组 合 的 标 准 ． 析 相 关 知 识 要 素 和 技 能 要 素 ． 课 程 分 对 内 容 作纵 向 与横 向 的 整 合 我 院 在机 电一 体 化 专 业 课 程 体 系 改 革 的 过 程 中 ， 建 了 以职 业 活 动 为 导 向 、双 证 融 通 ＋ 赛 引 领 ＋ 构 “ 大 行业特色” 的工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 ． 以行 业 区 域 为 背 景 ． 即 以 就业创 业为导 向。 以能 力 为 本 位 ． 国家 职 业 技 能 鉴 定 标 准 为 以 依 据 ． 职业 活 动 的学 习领 域 为 内容 ， 用 行 动 导 向 教 学 法 ， 以 运 培 养 具 有综 合 职业 素 质 的技 能 型 人 才 。本专 业 通 过 广 泛 调 研 就 业 岗位 群 工 作 范 围 和 技 术 领 域 ． 析 人 才 的 知 识 、 力 及 素 质 结 分 能 构 。 借 鉴 国 内外 高 职 教 育 教 学 经 验 的 基 础 上 。 社 会 人 才 市 在 以 场 的 现 实 与 未来 发展 对 人 才 的 需求 为 导 向 ， 职 业 岗位 （ ） 以 群 能 力 需 求 为依 据 ． 定 毕 业 生 综 合 技 术 应用 能 力 结 构 和应 有 的 知 确
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程 的基 本 定位 ｆ 显 性定 位）有 利 于 各项 能力 培 养 在课 或 ，
程 中得 到具 体 落 实 ， 使 目标 具 体 、 确 ， 并 明 可训 练 ， 易评 价 ， 们把 “ 证课程 ” 我 双 系统 化 ， 系统化 的 “ 证课程 ” 系 双 体 最早 是 由中 国就 业培 训技 术指 导 中心许远 提 出来 的。它 通常 可表示 成如 图 １组成形 式 。
关 键 词 ： 双 证 融 通 ， 学 合 作” 人 才 培 养 模 式 ； 程 标 准 “ 产 ； 课
作 者 简 介 ： 爱 珍 ， ， 士 ， 州 轻 工 职 业 技 术 学 院 高 教 所 讲 师 ， 究 方 向为 高 等 职 业 教 育 原 理 （ 苏 常 州 任 女 硕 常 研 江
２１ ６ 。 ３１ ４）
及 的课 程体 系 、 教学设 备 、 资 队伍 、 学 过程 等 各个 方 师 教
面按 照教 育 目标 和教 育规律 制订 相应 的标 准 。
一
、
“ 证融通 ． 学合 作” 才培养 模式 的提 出 双 产 人
“ 双证 融 通 ． 产学 合作 ” 才培 养模 式 是坚 持 以 国家 人
职业 资 格标 准 为 导 向， 采用 “ 学合 作 ” 产 的途径 实现 课 程 目标 ， 实行 学历 证书 与职业 资格 证书 并重 的教育 模式 。 实
２１． ０ １ １
３“ 证 课 程 ” 准 ．双 标
（） ２ 职业 性原 则 。与 企业 、 业有 机结 合 ， 出职 教 行 突
这里 我 们研究 的“ 证课 程 ” 准 ， 要是 指 高 等职 双 标 主 业教 育 阶段 ， 依据 教育 目标 ， 以学 生职 业能 力和 职业技 能 形 成 为重点 ，学历 教育 和职 业 资格证 书教 育 为特 色而 确 定 的课程设 置和教学 内容 标准 。建 立“ 双证课 程 ” 标准 ， 充 分 体现 职业特定 技 能标 准、 业通 用技 能标 准 、 行业 职 行 跨 业技 能标准和 核心技 能标 准四大分 层化 的国家职业标准 。
书 并 重 的教 育模 式 。 实施 这 一 教 育 模 式 ， 要 编 制相 应 的课 程 标 准 。 课 程 标 准 的编 制 应依 据 分 层 化 国 家 职 业标 准 ， 需 其
按照“ 证融通” 双 的操 作 策 略 ， 职 业 资格 标 准 融 入 课 程体 系 ， 把 形成 高职 课 程 对 职 业 资格 标 准 在 教 学 内涵 上 的 涵 盖 关 系 或 专 业核 心 课 程 与 国家 职 业标 准 之 间的 对应 关 系
得职 业教 育 同时突 出学历 性 和职业 性 。
２“ 证 课 程 ” 系 ．双 体
施 这一人 才培 养方 案 的 目的在 于确 保在 教育 教学 中能 体 现两个证 书 的水平 ，同步 提高 学生 的科 学文化 素质 和 职
业 素养 。同 时 ． 照 “ 按 双证 融通 ” 的操 作 策略 ， 职业 资 格 把 标 准融入 课程 体系 。形成 高职课 程 对职业 资格 标准 在教 学 内涵上 的涵 盖关 系或专 业核 心课程 与 国家职 业标 准之 间 的对应关 系 ． 形成 符合 国家 职业标 准 的“ 双证 ” 程 ， 课 使 专业 课程 内容 与企业 的 岗位技能 需求 紧密 结合 。哪 由于
下 ，同时获得 学 历证书 和职 业资格 证 书的学 校 正规课 程 教育 。脚 后来 “ 双证 课程 ” 的概 念逐 渐 演变 为 “ 证融通 ” 双 。
［ ： ： ： ： 銎垂圈 霹饕露篓 综主毒嚣 主训罩蠢
图 １‘ 证 课 程 ” 系组 成 四 ． 双 体
１ Ｏ３
教 育 学术 月 刊
高 等职 业教 育作 为 高等 教育 的一 种 类 型 ． 其教 育 目 标 是 培养 适应 生 产 、 设 、 理 、 务第 一 线 需要 的高 等 建 管 服 技术 应用 型人 才 。 了实现 高职 教育 的 目标 ， 为 必须对 其涉
从 宏 观上看 ，它是 以学 生 的职业 能力形 成 和职业 资格 证
“ 双证 融通 ” 显 了高职 教 育 的职业 属 性 ， 结 合 了学 生 突 又
个人发 展需求 、 社会 需求 、 场需求 等 ， 市 因此 ， 一 种符 合 是 职业教 育特 点 的技 能 型人才 培养模 式 。 二 、 双 证融 通 。 学 合 作 ” “ 产 人才 培 养 模式 课程 标 准
书 获 得 为 主 要 系 统 化 方 式 而 组 织 起 来 的 “ 业 课 程 ” 统 专 的
称 。 微 观上 看 。 从 它是某 专业 课程 中与 国家职 业标 准 中规 定 的一 个 或者 几个 相 关职 业（ 岗位） 特定 职业 能 力直 接对 应、 紧密联 系 的一 系列 课程 。 双证课 程 ” “ 将职 业教育 与相 应 的证 书培训 相结合 ， 为培养 既有 学历 证书 ， 有职 业资 又 格证 书 的高技 能人才 和 高素质 劳动 者奠定 了基 础 。也使
教育学术月刊 ２ １． ０１ １
Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＲＥ ＳＥＡＲＣ Ｍ ０ＮＴＨＬＹ Ｈ
¨ 证 融 通 双
ｓ
产 学 合 作 ” 才 培 养 模 式 人
Байду номын сангаас
课 程 标 准 及 其 编 制
■任 爱 珍
摘 要 ：双 证 融 通 ， 学 合 作 ” 才 培 养 模 式是 坚持 以 国家 职 业 资 格 标 准 为 导 向 ， 行 学 历 证 书 与职 业 资 格证 “ 产 人 实
系统 化 的 “ 双证 课 程 ” 系 既要 考 虑 高 等职 业 教 育 体
专业 的教育 性要 求 ， 又要 有高 等职业 教育 的职业 性 特色 ，
并要能 立足 于综 合职业 能力 的培 养 。 因此 ， 尽管综 合职 业 能力是 分层 而一 体化 的 ， 为 了便 于诠 释 ， 利于 各 门课 但 有
的 内涵
１“ 证 课 程 ” ．双
一 社 口 一 ： ： 翥— 袭溷 嘉豸铟 口 一 耋釜 － ：圈 ： 一一 － 一
曩
“ 双证 课 程 ”是 指将 职 业 资格 证书 的标 准 和学 校 的
日常教 学 、考 核结 合起 来 ，使 学生 在不 延长 学制 的情 况