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浅谈高职院校工学互动人才培养途径工学结合是当前倍受我国职业教育界关注的一种培养模式,从《国务院关于大力发展职业教育的决定》到教育部2006年16号文件,都体现了国家对职业院校推行工学结合人才培养模式的高度关注。
笔者所在的学校在工学结合的探索中，尝试构建“工学互动”人才培养途径。
一、工学结合人才培养模式的内涵陈解放认为：工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。
它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
工学结合培养模式可以从三方面来宽泛理解：一从教学主体上看，工学结合的“学”指的是高职院校的教师，“工”指的是工厂企业的工程师，即教书育人的任务是由学校教师和企业工程师共同承担；二从学习主体看，工学结合意味着学生身份的双重性，“学”指他们的第一身份是学校的学生，“工”指学生在企业期间又有企业员工的身份，从而学生能较早的熟悉职业岗位和迎接职业挑战；三从教学环境来看，“学”指在学校主要让学生接受理论学习，“工”指在企业或企业模拟环境中让学生接受实习和实训，“工”、“学”场地交替、学习过程交替。
因此工学结合打破了以课堂为中心的“纸上谈兵”的传统教育模式，更加注重学生综合职业能力和社会适应能力的培养。
“工学互动”人才培养途径是实施工学结合教育的新型有效形式，是指在人才培养的全过程中,以培养高素质技能型人才为主线,以学校和企业的双向互动和长期合作为基础，将理论学习和企业的实际工作经历有机结合起来的人才培养途径。
其特征有：1、学校与合作企业建立相对稳定的合作关系,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
企业为学校提供实习、实训条件，安排学生的生产实习，解决学校实践教学中的困难；学校在培养符合企业要求的人才同时，也帮助企业培训员工，参与企业科研项目等。
2、实践和教学过程互动，采用“教学——实践——教学——实践”双循环互动模式完成人才培养。
工学结合人才培养模式实施路径选择首先，高校应该建立起与企业、工业界和社会之间的紧密合作关系，以满足实践教学的需要。
可以与企业签署合作协议，建立实习基地，让学生有机会参与真实的实践项目，了解工业界的需求和工程实践的流程。
其次，课程设置方面，学校应重视工程实践课程的设置，将理论知识与实践技能相结合。
可以增设实践课程、实验课程和工程设计课程，通过模拟实践环境，让学生进行真实案例分析和解决方案设计。
第三，学生实践能力的培养应该得到重视。
学校可以组织学生参与各类工程项目，比如参与科研课题、参与社会实践、参与创新创业项目等。
通过参与实践项目，学生可以了解工程实践的流程和要素，培养解决问题的能力和团队协作能力。
第四，评估和反馈机制的建立很重要。
学校应该建立科学的评估和反馈机制，定期对学生的实践能力进行评估和反馈。
可以通过中期报告、毕业设计、实习鉴定等方式对学生的实践能力进行评估，及时发现和帮助学生解决问题。
第五，教师队伍的培养也是关键。
教师在该模式下起到指导和引导学生进行实践的作用，需要具备一定的实践经验和能力。
学校应该加强教师的培训和交流，提高他们的实践教学水平和能力。
最后，学校还应该加强对学生的引导和关注，了解学生的实践需求和问题，及时提供帮助和支持。
可以设置专门的辅导机构或指导老师，帮助学生解决实践问题和困惑。
总之，实施工学结合人才培养模式需要学校、企业和社会的共同参与和合作。
通过建立紧密的合作关系、完善的课程设置、实践能力培养和教师队伍的培养，可以有效地推动工学结合人才培养模式的实施。
高职院校工学结合人才培养模式研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校工学结合人才培养模式是针对当前高校人才培养存在的问题和需求而逐渐形成和发展起来的一种新型人才培养模式。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才需求也在发生着变化。
传统的人才培养模式已经不能完全适应社会的需求，需要不断改革和创新。
在这样的背景下，高职院校工学结合人才培养模式应运而生。
通过将理论学习与实践应用相结合，使学生在校期间即掌握专业知识，又具备实际操作能力和解决问题的能力。
这种培养模式不仅符合社会对人才的需求，也符合学生自身的发展需求。
本文旨在对高职院校工学结合人才培养模式进行深入探讨和研究，通过对该模式的概述、特点、实施策略、案例分析和效果评估，分析其优势、挑战和未来发展趋势，为高职院校的人才培养工作提供参考和借鉴，促进我国高等教育的发展和进步。
1.2 研究意义高职院校工学结合人才培养模式研究具有重要的理论和实践意义。
研究高职院校工学结合人才培养模式有助于深入了解现代职业教育的发展趋势和需求。
随着社会经济的不断发展和变化，各行各业对应用型人才的需求日益增加，高职院校工学结合人才培养模式的研究能够更好地适应行业需求，满足社会对人才的需求。
研究高职院校工学结合人才培养模式可以促进教育教学改革和提升人才培养质量。
通过对不同高职院校工学结合人才培养模式的比较研究，可以发现各种模式的优劣势，进一步完善和优化教育教学体系，提升人才培养的效果。
研究高职院校工学结合人才培养模式还可以促进高职院校与产业企业的合作与交流。
通过研究实施高职院校工学结合人才培养模式的案例分析，可以促进高校与企业之间的深度合作，推动产学研结合，为培养适应社会需求的高素质人才搭建更加完善的平台。
1.3 研究目的本研究旨在探讨高职院校工学结合人才培养模式的关键问题，明确研究方法和路径，从而为高职院校工学结合人才培养模式的优化和改进提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析高职院校工学结合人才培养模式的现状，了解其发展历程和特点；2. 探讨高职院校工学结合人才培养模式的实施策略，探索有效的教学方法和培养机制；3. 分析高职院校工学结合人才培养模式的案例，从成功经验和典型案例中总结经验和教训；4. 评估高职院校工学结合人才培养模式的效果，确定其对学生就业能力和综合素质的提升作用；5. 总结高职院校工学结合人才培养模式的优势和挑战，探讨其未来发展趋势，为相关研究和实践提供参考依据。
高职院校工学结合人才培养模式研究高职院校作为一种特殊类型的职业教育机构，其培养目标是培养以技术应用能力为主导，符合社会对应用型高级技术人才需求的专门人才。
工学结合人才培养模式旨在将工学和应用技术紧密结合，通过实践教学、项目实训和社会实践等方式，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
本文将对高职院校工学结合人才培养模式进行研究。
首先，高职院校工学结合人才培养模式要注重实践教学。
实践教学是高职院校培养学生实际操作能力的重要途径。
通过实验课程和实训课程的设置，学生可以亲自动手进行操作，提高实际应用能力。
同时，针对不同专业领域，可以组织学生参与企业实践和实习，将所学知识和技能应用到实际工作中，提升解决实际问题的能力。
其次，高职院校工学结合人才培养模式要注重项目实训。
项目实训是培养学生的综合应用能力和创新能力的有效途径。
可以通过开展专业综合实训、科技创新项目实训等形式，让学生参与团队合作，锻炼沟通协作能力，培养解决实际问题的能力。
同时，项目实训也可以与企业合作，将项目实训与实际项目结合，增加实践性和应用性。
再次，高职院校工学结合人才培养模式要注重社会实践。
社会实践是培养学生社会适应能力和创新精神的重要途径。
可以通过开展社会实践课程、社会实践活动等形式，让学生接触社会实际，了解行业发展动态，培养责任感和奉献精神。
同时，可以与企业、行业协会等机构开展合作，让学生参与社会实践项目，提高实践能力和创新能力。
此外，高职院校工学结合人才培养模式还应注重人才培养的全过程。
要从招生选拔、教学管理、教师培养等方面组织实施，全方位、全过程关注学生的综合素质培养和能力提升。
在招生选拔方面，要注重学生的实际操作能力和创新潜质，倾向选拔具有实际应用潜力的学生。
在教学管理方面，要建立以学生为中心的教学管理模式，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教师培养方面，要注重教师的专业素质和实践经验，培养具备工学结合教学能力的教师团队。
总之，高职院校工学结合人才培养模式是一种适应社会需求的职业教育模式，该模式的核心是将工学和应用技术紧密结合，通过实践教学、项目实训和社会实践等方式，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
高等职业教育工学结合人才培养模式的进一步探讨摘要：高职院校大力推行工学结合人才培养模式是就业导向的需要，是新形势下高职教育改革的重要方向。
解决高职教育工学结合人才培养模式存在的问题，着力点要进一步明晰工学结合人才培养模式的法律地位，研究制订符合工学结合人才培养模式需要的教学方案，使工学结合有章可循，提高企业持续参与工学结合人才培养的积极性，使行业(企业)成为工学结合的主体，要把校外实训实习基地视作高职院校的组成部分。
关键词：高职教育；工学结合；人才培养模式一、加强工学结合人才培养模式的基本内涵学习高职教育工学结合人才培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业(企业)与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部[教高(2006)]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》都进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。
因此，高职院校大力推行工学结合人才培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。
二、现行高职教育实施工学结合的关键和难点(一)项目驱动式“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。
我院建筑装饰工程技术专业依靠地方行业协会和企业做了一些有益的尝试，校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校参与企业项目设计工作，帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制，但这种模式的难点是要解决找到合适的项目。
(二)订单培养式“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业签订培养协议，按照企业所需能力标准进行人才培养的办学模式。
高职院校工学结合的实施路径与保障条件[摘要]工学结合是将工作与学习结合在一起的职业教育模式，我国高职院校的工学结合尚处于探索阶段，应该在借鉴国外成熟经验的基础上，从法律、师资、课程、管理等方面探讨构建我国“工学结合”的实施路径与保障体系。
[关键词]高职院校工学结合现状实施路径保障条件工学结合人才培养模式在国外历史较长，发展相对成熟，但在我国尚处于探索阶段。
国内部分高职院校工学结合取得了一定的成绩，但从整体上看还没有建立起相应的长效运行与保障机制。
借鉴国外成熟经验，从政府法律、师资建设、课程开发、管理改革等方面探讨、完善我国“工学结合”的实施路径与保障体系，确保其有效实施、实现实质性结合，是我国“工学结合”探索的必然选择。
一、高职院校工学结合的内涵与实施的必要性上海第二工业大学陈解放教授认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。
它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。
工学结合人才培养模式在国外历史较长，也有不少成功的范例，但各国称呼各不相同。
例如，英国称之为“三明治”模式，美国称之为“合作教育”模式，德国称之为“双元制”模式，俄罗斯称之为“教学生产联合体”模式，我国则称之为“工学结合”。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2006]16号）中明确提出：“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。
”2006年《教育部关于职业院校试行工学结合半工半读的意见》（教职成[2006]4号）中指出：“职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。
高职工学结合人才培养模式的实施路径研究【摘要】本研究旨在探讨高职工学结合人才培养模式的实施路径。
首先分析了该模式的理论基础和特点，然后详细讨论了实施路径及具体步骤。
实施路径的关键因素是成功实施该模式的基础，需重点考虑。
从总结来看，高职工学结合人才培养模式的实施路径研究为相关教育工作者提供了指导和启示，也为未来研究方向提供了借鉴。
展望未来，研究者可在此基础上进一步深化和完善该模式，以更好地推动高职教育领域的发展。
通过本研究的探讨，可以促进高职教育与工业实践的深度融合，为培养具备实际操作能力的应用型人才注入新动力。
【关键词】高职工学结合人才培养模式、实施路径、研究、理论基础、特点、探讨、具体步骤、关键因素、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高职工学结合人才培养模式的实施路径研究是当前教育领域的热点话题之一。
随着社会对人才需求的不断增加和高等教育的不断发展，传统的人才培养模式已经不能完全满足社会的需求。
高职工学结合人才培养模式应运而生，成为培养质量高、实用性强的人才的一种重要途径。
研究背景包括高职教育与工学结合的现状及存在的问题，如传统教育模式下学生缺乏实践能力、缺乏解决实际问题的能力等。
还要介绍国内外在高职工学结合人才培养模式方面取得的研究成果和经验，以及在人才培养需求和职业发展方向上的变化。
这些背景信息的掌握可以有效指导后续研究内容的深入发展，提出解决方案和建议。
1.2 研究意义高职工学结合人才培养模式的实施路径研究具有重要的现实意义和理论意义。
这项研究对于推动高职教育和产业结合发展，促进人才培养模式创新具有重要的指导意义。
通过深入研究高职工学结合人才培养模式的实施路径，可以为高职院校提供更具针对性的人才培养方案，更好地满足产业对人才的需求。
这项研究有助于深化高职教育改革，促进高职教育内涵发展。
通过探讨高职工学结合人才培养模式的理论基础、特点以及实施路径，可以拓宽高职教育的发展思路，提升高职教育的质量和水平。
高职院校工学结合人才培养模式研究【摘要】本文通过对高职院校工学结合人才培养模式进行深入研究，旨在探讨其概述、特点、实施方法、效果评估及存在的不足之处。
通过分析现有研究，发现该模式在培养学生实用技能、提升就业竞争力等方面具有明显优势，但也存在教学资源不足、实践教学环节不足等问题。
对高职院校工学结合人才培养模式的启示及未来研究方向进行了展望，并总结了研究结论。
本文的研究成果有助于完善高职院校工学结合人才培养模式，提升教育质量，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】高职院校、工学结合、人才培养模式、研究、概述、特点、实施方法、效果评估、不足之处、启示、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景高职院校工学结合人才培养模式的研究，是当前教育领域中备受关注的一个热点问题。
随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，人才培养模式也必须不断创新，以适应时代的需求。
工学结合的人才培养模式，可以将理论知识和实践技能相结合，培养出更适应市场需求的专业人才。
传统的高职院校人才培养模式往往偏重理论知识的传授，而缺乏实践能力的培养。
这导致了一些学生在毕业后面临实际工作时不够适应，需要经过长时间的适应期才能胜任。
而工学结合的人才培养模式，则可以更好地满足市场的需求，使学生在校期间就能够获得实际工作所需的技能和知识。
研究高职院校工学结合人才培养模式，对于推动高职教育的创新发展具有重要意义。
只有不断改进和完善人才培养模式，才能更好地培养出适应社会发展需求的专业人才。
1.2 研究意义高职院校工学结合人才培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：一方面，随着社会经济的不断发展，对于高素质技术人才的需求日益增加。
而在传统的教育模式下，很难满足这种需求。
研究高职院校工学结合人才培养模式，可以帮助高校更好地培养出符合社会需求的人才，提高人才培养质量。
高职院校工学结合人才培养模式的研究可以促进教育教学改革，提升教育教学质量。
通过与企业合作，结合实际工作需求，更好地培养学生的实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应未来的职业发展。
高职教育工学结合人才培养模式探析摘要：运用高职教育工学结合人才培养模式不仅有助于提高教师的教学水平，还有助于培养学生的创新能力、思维能力及实践能力，从而提高学生的学习效率。
文章主要从加强政府主导作用的发挥、企业自觉提高校企合作能力及提高高职院校“双师型”教师队伍的建设水平三个方面详细介绍了高职教育工学结合人才培养模式。
关键词：高职教育工学结合人才培养模式一、加强政府主导作用的发挥，为工学结合提供政策保障政府在保障高职教育工学结合人才培养模式的实施方面发挥着十分重要的作用。
政府通过制定相关的宏观政策能够对企业起到一定的督促作用，使企业更好地支持高职教育教学的发展。
可见，政府不仅能够为高职教育创造良好的外部条件，同时为高职教育工学结合人才培养的发展提供可靠的政策保障。
具体来讲，政府可以从以下几个方面入手：1.完善教育立法，保障高职教育工学结合人才培养模式的顺利实施。
德国的“双元制”在工学结合方面能够成为楷模，关键在于政府强有力的政策支持。
德国的《青少年劳动保护法》与《职业教育法》规定了教育者和受教育者的权利和义务，“职业教育合同”的签订也做出了一定的保障，为德国“双元制”人才培养模式的发展提供可靠的保障。
目前，我国政府对高职教育工学结合人才模式的支持力度与国外还有一定差距。
为使高职教育学校培养更多的工学结合的人才，我国需要根据高职学校的实际情况制定工学结合人才培养模式的法律法规和相关制度，运用法律的手段为高职教育人才培养提供可靠的保障，使工学结合人才培养模式能够在高职学校中得到有效运用。
2.制定鼓励校企合作的优惠政策，充分调动企业参与工学结合的积极性。
政府能够对《企业法》进行重新修订，将企业参与工学结合规定为责任和义务的形式，通过法律强制性手段使企业充分参与到高职教育工学结合教育中，为工学结合人才培养模式提供可靠的法律保障。
政府可以在企业的教育投入、企业职业院校学习之后给予企业一定的支持，使企业享受到一定的优惠，从而有效激发企业参与工学结合的热情。
高职工学结合人才培养模式的实施路径探析［摘要］工学结合是指教育与生产劳动相结合、理论知识学习与实践工作相结合、教育部门与产业界或院校与企业相结合。
实施工学结合需要进行校企合作，制订工学一体化的人才培养方案，建立和完善相关制度。
［关键词］职业教育工学结合人才培养模式实施路径一、工学结合模式的提出进入21世纪后，我国的职业教育事业蓬勃发展，职业教育模式由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变。
2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出职业教育的“四个服务”要求，即“职业教育为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”，这在我国职业教育发展政策上具有里程碑的意义；2004年教育部等七部委在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中进一步明确提出：“职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益”，职业院校加强了产教结合；2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》进一步强调，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
实行工学结合既是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要，又是有效促进学生就业的需要；既是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要，又是满足社会需求，促进经济发展的需要。
因此，积极适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育，推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。
二、工学结合模式的内涵“合作教育”是得到世界普遍认可的一种教育形式，它包括所有以学校与企业部门合作为表现形式的理论知识学习与实践工作相结合的教育形式，涵盖了包括德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”和日本的“产学合作”在内的各国各种职业教育培养模式。
产学研合作是我国高等职业教育对“合作教育”的特定称谓。
工学结合则是高等职业教育在产学研合作探索和实践的过程中定位于操作层面的概念，是位于“产学研合作”概念之下的较为具体的职业教育人才培养模式；而“半工半读”和“工学交替”是工学结合培养模式中的两种方式，是基于学校教学层面的微观概念。
20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，对于我国职业教育培养模式的探索由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到工学结合、校企合作的变化。
简言之，工学结合即教育活动与生产活动相结合，其中至少有两层基本含义：首先是教育与生产劳动相结合，即理论知识学习与实践工作的结合，强调过程的结合；其次是教育与生产劳动相结合，即教育部门与产业界或院校与企业的结合、合作，强调对象的结合。
具体地讲，工学结合模式的内涵包括：人才培养目标能力本位，从“培养技术型人才”转向“培养技能型人才，重视就业发展能力”；学习制度工学交替，从“学校核心、全日制主体”转向“校企合作、弹性学制”；教学内容实用先进，从“校内课程为主，重视学科性与专业性”转向“校内学习与工作经验的一致性，行动导向重于书本知识”；证书制度双证融通，从“学历证书”转向学历证书和职业资格证书的“双证书制度”；教学评估双向评价，从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力、重社会评价”；学习过程理实结合，从“书本学习是基础”转向“理论与实践一体化学习，就业成为促进学习的重要动力”；专业教师注重实践，从“知识理论型”转向“强调双师型教师队伍建设，重视聘请行业企业专家、能工巧匠，兼职教师占有一定的比例”；教学模式校企合作，从“单纯的学院教育”转向“学校与企业共同培养人才，学生既在学院学习理论知识，又在企业接受技术培训，理论与实践并重”；教学条件多方投资，从“资金主要来源于政府”到“资金来源于政府、企业和社会捐助”，实施“工学结合”到企业校外实训、顶岗实习增加学习位置，解决专业实训设备价格高、更新快的重负等。
三、工学结合模式实施的路径工学结合可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力，从而提高教育质量；可以使学生通过劳动获得收入，减轻学业上的经济负担，并在毕业后尽快找到工作并适应工作需要；可以加强学校与企业的联系，有利于学校改善办学条件。
要实现工学结合必须实行校企合作，制订工学一体化的人才培养方案，建立和完善相关制度。
（一）实现工学结合必须实行校企合作校企合作是“工学结合”的前提，它包含在校内与企业合作、在校外与企业合作两方面的内容。
那么，如何开展校企合作？具体来说有以下两点。
其一，在校内与企业合作方面：校内实训基地向企业化管理方向发展，加强校内实习基地建设、创造实境教学，不断改善实习条件，努力开发实习产品，逐渐使实习产品市场化，降低实习成本，甚至达到逐步创收。
（1）与企业联合进行新产品开发及校内生产部分产品；业务人员承揽各种定制业务，研究市场需求进行定型产品生产。
（2）实习（生产）车间的主任、实习（生产）指导教师、业务联系、生产工艺制定、生产安排、质量检验、成本核算等都严格按照企业管理规范进行。
（3）聘请校内部分教师、聘请企业专家或能工巧匠作为管理人员及实习指导教师。
（4）严把质量关，努力提高产品合格率。
（5）把产品销售出去，获得利润。
其二，在校外与企业合作方面：重点选择一批生产管理规范、技术先进、用工需求大、企业规模大的企业作为学校的校外实习基地，进行认知实习、生产实习、毕业实习、顶岗实习，借助企业的生产设备和技术优势，不仅满足了强化学生技能的需要，同时也为学生就业拓宽渠道。
（1）与企业签订协议，明确校、企双方的责任。
学校可以派出带队实习指导教师，配合企业对学生进行日常管理、教育和实习指导；结合企业生产实际和培养目标要求，制订并实施生产实习计划；配合企业做好留厂就业实习学生的选拔工作。
作为校外实习基地的企业，可以承担学生入厂后的生产、教育、培训活动。
这其中包括挑选思想、业务技能素质好的工人师傅来担任学生的指导教师，协助学校带队教师共同完成对学生的培训任务；对实习学生进行厂纪厂规教育和安全生产教育；按照学校校外实习计划的要求，结合企业生产实际组织现场教学和技能训练，并组织学生完成生产任务；提供学生饮食、住宿的基本条件和劳动保护用品，根据地域差别适当解决实习学生的生活补贴；负责在实习学生中选拔留厂就业人员等。
（2）加强校外实习基地的教学和管理工作。
根据专业的不同，学生在校两年或两年半，完成基本课题和复合作业两个训练阶段后，第三年或最后半年到校外实习基地结合企业生产进行技能的强化训练，最终达到中高级职业技能的培养目标要求。
为了保证实习教学的正常开展，可以采取“校企共同负责，共同管理，专人具体实施”的分层管理办法。
在每个实习基地建立由校企领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企联合育人进行统筹规划、统一管理。
生产车间负责人和带队教师负责给学生安排生产任务和技能训练课题等日常协调、管理工作；生产一线岗位的工人师傅和带队教师共同承担对学生的技术指导和质量考核工作。
在教学的具体实施过程中，应始终要求结合企业生产实际做到“六定”，即定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标，并在实习结束时对学生进行全面考核，从而可以保证学生专业技能的迅速提升，收到应有的训练效果。
（二）实现工学结合必须制订工学一体化的人才培养方案以工学结合为切入点，以加强教学过程的开放性和职业性为重点，制订人才培养方案。
1.科学设置学科专业。
加强与行业、企业的交流沟通，跟踪市场人才需求的变化，共同调整设置专业，并报送教育行政部门批准。
在专业设置上体现工学结合。
2.构建人才培养方案。
成立由行业专家、企业代表（政府教育部门的代表）组成的专业指导委员会，由他们根据教学和企业的（考虑订单要求、职业能力要求）需要，分析每一个专业的具体能力要求，构建出每一项能力的知识、技能、态度，进而构建出具体的理论及实践课程，从而制订出工学结合的人才培养方案。
3.改进教学内容方法。
教学内容由学校和专业指导委员会根据人才培养方案确定。
教材体现工学结合，由校内教师及企业人员共同完成，教学形式包括课堂上的知识讲授、学生课后的练习以及在校内外实训基地或企业进行的实习。
理论教学与实践教学一体同时进行，一年级主要在校内外实训基地进行认知实习及专业基础课程的学习，二年级主要是专业课及校内外实训基地的生产实习，三年级为专业课及顶岗实习，同时在寒暑假期间，让学生进入相关单位部门进行专业课程对应的业务岗位操作练习，实现专业课程教学的“工学交替”；教学方法上采用任务驱动、项目导向式、顶岗实习方法，以学生为主体，让学生处于中心地位，独立思考问题和进行实践操作，教师主要进行组织和咨询。
4.专兼教师分工协作。
在教学工作中，学校教师将主要负责基础课、专业基础课教学、学生管理、诚信与思想品德教育，负责专业体系结构的整体设计；专业课程和实践指导部分的教学内容可以和企业一线专家与能工巧匠等行业兼职教师共同完成，实现工学结合，提高学生的职业能力素质和水平。
5.整合校企教学资源。
一是通过“请进来，走出去”的形式，进行校企教学师资人力资源整合。
学院选派教师到企业挂职，参与管理和产品开发，为培养双师型教师提供了保证。
同时，学院选派教授专家到企业开展员工的职业技术培训，提高企业员工的素质和管理水平。
二是通过在合作企业建立专业教学实践基地、共建校内生产型实训中心等进行实践教学环境与硬件资源的整合。
三是通过教师与企业专家共同开展科研教研活动，实现专业教学信息资源的整合。
（三）工学结合模式实施的保障措施1.加快完善校企合作机制的法律规章。
健全的校企合作机制是实施工学结合教学培训模式的一个重要保障。
在我国职业教育实施工学结合模式的过程中，如何保障企业持久参与的积极性，如何保障学校教学组织实施有章可循，如何保障学生的双重角色，这些问题都需要由政府在相关法规的制定中给出回答。
2.制定工学结合的一体化教学培训大纲及其配套措施。
这是有效实施工学结合教学培训模式的重要基础。
制定人才培养方案、教学标准和教学管理制度文件，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，规范课程教学的基本要求。
3.推行学生顶岗实习制度和改革学生考核管理制度。
明确院、系、实习单位、校内指导教师、实习单位指导教师各自的管理职责，制定管理工作规范，健全学生顶岗实习管理机制，完善顶岗实习的组织管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度。
加强对顶岗实习学生的管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养，实施全程跟踪监控，确保顶岗实习安全，达到实习效果，实现“生产育人”的目标。
