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高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析
高职院校“双证融通”人才培养模式是指通过学校与社会企业的合作，实现学生在校
期间同时获得学历证书和职业资格证书。
该模式可以有效提高学生的综合竞争力和就业率，因此近年来在高职院校中得到了广泛的推广。
一是学校与社会企业的合作日趋紧密，职业资格证书的种类和数量不断增加。
随着社
会经济的发展，越来越多的企业开始重视人才的职业素养和技能水平，因此高职院校与企
业之间合作的范围也越来越广泛。
目前，“双证融通”培养模式已经涉及到了多个领域，
包括电子商务、酒店管理、健康管理等。
二是高职院校逐渐意识到该培养模式的重要性，加大宣传力度并完善了管理制度。
随
着“双证融通”培养模式的逐渐推广，高职院校也开始重视该模式的宣传和推广力度，并
制定了相应的管理制度和教学方案。
这些措施为学生顺利获得学历证书和职业资格证书提
供了有力保障。
三是学生的满意度和就业率不断提高。
由于“双证融通”培养模式能够让学生在校期
间获得更为全面的职业素质和技能水平，因此学生的就业能力和竞争力也越来越受到雇主
的认可和青睐。
一些高职院校的毕业生已经成为了各行各业的优秀人才。
四是职业教育的地位不断提高。
随着经济社会的快速发展，职业教育成为了学生和企
业重视的重点。
高职院校“双证融通”人才培养模式的出现，正是符合了职业教育的需求
和特点，将职业素养和技能水平的先修课程引入教育体系，对于提高职业教育的质量和价
值发挥了重要作用。
“双证融通,产学合作”人才培养模式的探索与实践（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南长沙410200）高等教育大众化以来，我国高等职业教育得到长足发展，高职院校办学规模逐年扩大，由此所引发的毕业生就业问题和人才培养质量问题，已经成为广为关注和亟待解决的热点问题。
要彻底解决这一问题，选择什么样的人才培养模式是一个重要突破口。
“双证融通，产学合作”人才培养模式就是把相关的职业资格标准与课程教学进行融通，使教学与生产、学校与企业、理论学习与社会实践紧密结合的全新人才培养模式，在高职技能型人才培养方面，显示出了强大的生命力。
一、“双证融通，产学合作”是高职人才培养模式改革的重要选择随着科学技术的发展，劳动者素质决定着生产、服务、管理的工作质量，产品质量竞争的关键就是劳动者素质的竞争。
实践证明，劳动者的素质和创新能力已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。
根据企业的调研和毕业生的跟踪调查，目前企业严重缺乏的是复合型技能人才、知识型技能人才和技术型技能人才。
高等职业教育培养的应该是面向生产、管理、服务一线的高等技术技能型人才，要求学生具有较强的理论基础和专业知识，以及经过严格训练的专业技能，这些人才的培养只靠注重学历教育的学科体系是培养不出来的。
因此，建立与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的人才培养模式，是高职教育本身的特性和培养目标的要求。
学历证书、职业资格证书是高职技能型人才知识、技能和素质的综合体现，也是职业院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。
积极稳妥推行双证融通，是职业院校教育教学改革必须长期坚持的方向。
双证融通的实施，就是要以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对高职教学计划、课程内容进行重新的改革与整合，实现高职学历证书与职业资格证书制度接轨，为社会培养急需的高技能实用型人才。
附件1关于制订专业人才培养方案的原则意见人才培养方案是学院人才培养工作的总体设计和实施计划，是创新“双证融通、情境教学、工学结合”人才培养模式内涵，形成高职教育类型特征、高技能人才培养特征和学院信息科学高职教育特征的重要工作。
为此，现结合学院的实际情况，提出制订我院高职教育专业人才培养方案的原则意见。
一、指导思想1、以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）和教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号文）的内涵为指导，高水平系统设计具有鲜明示范性、引领性、前瞻性的高职人才培养方案。
2、面向产业，服务产业，提升产业，对接产业，产学深度融合，工学紧密结合，校企合作制订高职专业人才培养方案，共同培养生产第一线需要的高水平、高素质技能型专门人才。
3、依据“双证融通、情境教学、工学结合”人才培养模式，构建双证融通情境教学工学结合模块式课程体系，通过工作过程及专项能力分析，制定双证融通模块式教学方案，形成高职教育类型特征、高素质技能型人才培养特征和信息科学高职教育特征鲜明的人才培养方案。
二、基本依据1、国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号文）。
2、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）。
3、教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号文）。
4、行业、企业等社会用人单位、学生、家长的培养要求。
5、专业的职业岗位（群）和职责、修改要求。
6、履行岗位职责必备的知识、能力（技能）、素质（态度）结构。
三、基本原则1、职业性原则。
职业教育是一种取得某种从业资格的谋生教育，高职教育具有很强的职业岗位针对性。
高职教育的职业属性是其最本质的特征属性。
教高[2006]16号文指出：高职教育是高等教育中的一个类型，肩负着培养面向生产第一线需要的高技能人才的使命，在我国现代化建设中具有不可替代的作用。
高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析【摘要】高职院校“双证融通”人才培养模式是当前教育领域的热点话题，本文通过对该模式的特点、现状、存在的问题和挑战、发展趋势以及成功经验进行分析。
在当前形势下，高职院校“双证融通”人才培养模式面临着一些挑战，如学科结构不合理、教学质量参差不齐等。
随着社会需求的不断升级，该模式也有着发展的机遇和趋势。
为了更好地推动该模式的发展，本文提出了一些建议措施，并展望了未来的发展方向。
在不断变化的社会背景下，高职院校“双证融通”人才培养模式有着广阔的发展空间，需要不断地创新和改进，以更好地适应社会的需求。
【关键词】高职院校、双证融通、人才培养模式、特点分析、现状、问题分析、挑战、发展趋势、成功经验、总结展望、建议措施、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双证融通”人才培养模式是指高等职业院校通过与用人单位合作，实施专业教学和技能培训相结合的人才培养模式。
近年来，随着社会对人才需求的不断变化和升级，高职院校“双证融通”人才培养模式也逐渐受到关注和重视。
背景介绍部分将重点分析高职院校“双证融通”人才培养模式的兴起背景，即国家对高等教育和技能培训的政策支持和导向，以及用人单位日益增长的人才需求和对人才质量的要求。
也会探讨高职院校自身发展需要和人才培养目标的相关因素，为后续的研究和分析提供理论基础和实践依据。
在当今社会经济快速发展的背景下，高职院校“双证融通”人才培养模式的应运而生，旨在为社会培养更加符合市场需求的人才，促进产教融合，推动人才与产业的有效对接，提升高职院校的教学品质和培养质量。
由此可见，“双证融通”人才培养模式在当前高职教育领域的重要意义和作用。
1.2 研究目的研究目的是通过对高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析，探讨该模式在人才培养过程中所起到的作用以及存在的问题和挑战，从而为进一步完善和优化该模式提供参考和建议。
通过深入研究和分析，找出该模式的优势和劣势，挖掘其中的潜在问题和挑战，为高职院校在“双证融通”人才培养模式下的课程设置、教学方法和实践环节等方面提出合理化改进建议，促进人才培养质量的不断提升。
中国大学教学 2009年第12期69高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践陶红林摘 要：对高职土建类专业人才培养模式进行了研究，提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”，指出了该人才培养模式既是一种教学模式，也是一种学习模式，分析了其市场性、渐进性、实践性、多重性等特征，以及实施的主要条件，结合土建类施工企业的生产季节性特点，构建了该人才培养模式，以及在实践中所取得的实际效果。
关键词：土建类专业；校企合作；工学交替；双证融通；人才培养模式“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式的创新与实践”是徐州建筑职业技术学院（以下简称我院）国家示范性高职院校重点建设项目之一（以下简称项目）。
该项目从提出、调研、实践验证，历时3年多，获得了较为丰富的理论与实践研究成果，得到了行业、企业的广泛认同。
在相关院校相应专业中推广与应用，取得了较为满意的教学效果。
该项成果于2009年被江苏省人民政府评为高等学校教学成果特等奖，同年被教育部评为第6届高等学校教学成果二等奖。
一、“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的内涵与特征“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式是一种将工作与学习相结合的人才培养模式，它既是一种教学模式，也是一种学习模式。
作为一种教学模式，强调的是教学与生产实践相结合，提倡“教学做”合一；作为一种学习模式，强调是学习与工作任务相结合，提倡“做中学、学中做”，在学与做反复交替中提高学生的职业技能。
“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式是将学生的知识学习、技能训练与实际工作结合起来，强调学生将学到的职业知识和技能内化为解决实际职业岗位的职业能力。
“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式强调的是学生、企业、学校三者的互动，学生是“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式实践过程中的受益人；企业接收学生实习，提供相应的实践岗位，优先录用毕业生；学校是实施“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的组织者、管理者和联络人。
论高职人才培养主导模式：“双证融通，产学合作”[摘要]为了实现高职教育的基本培养目标，高职人才培养需要可遵循的主导模式。
而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看，这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。
高职教育要实施这一主导模式，必须抓好六个环节，即构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍。
[关键词]高等职业教育人才培养主导模式“双证融通，产学合作”高等职业教育作为高等教育的一种类型，目前主要是大专层次，这一点已经受到教育界与社会的广泛认同。
无论是作为教育的一种类型或是层次，与其他类型或层次的教育相比，高职教育在人才培养模式上应有其鲜明的特色。
在高职教育系统内部，应该构建一个能充分反映并高度概括高职人才培养规律的、具有较强共适性的主导模式。
这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。
一、高职人才培养需要可遵循的主导模式最近十几年来，我国高职教育取得了长足的发展。
高职教育界根据社会政治、文化、经济以及学生个体的需求与发展，结合各地高职教育实践，确认了高职教育的培养目标与人才规格，并从理论与实践两个方面，对高职人才培养模式的基本特点进行了大量的研究。
一些高职院校则在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出了多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”、“2+1式”、“企业全程参与式”等等[1]。
随着更多的高职院校对人才培养模式的实践探索、“提炼”与“求异”，或许还会有更多的其他模式被提出。
然而，其中的许多模式，更多地只是侧重反映了人才培养的不同产学合作途径及其培养特点，却很少提及高职人才培养的主导模式。
由于学校的不同、所在地区的不同、区域经济发展条件的不同，其人才培养模式会有差异性。
以上所述的各种模式可认为是反映其差异的特征模式。
然而，我们在构建高职人才培养模式时，只关注其特征性而求“特”求“异”(甚至有些“提炼”仅是取了个形式或只是换了个说法而已)，这是远远不够的。
高职院校“双证融通”人才培养模式的现状分析
近年来，我国高职院校开展“双证融通”人才培养模式逐渐成为一种趋势。
该模式是
指将职业技能证书与学历教育证书相结合，通过多种方式将职业能力与学术素养紧密融合，培养具有实际操作能力和创新能力的高层次复合型人才。
在实践中，“双证融通”人才培养模式的应用在高职院校中较为普遍。
通过教育教学
改革和创新，这些院校积极探索教学内容、方法以及考核方式，推进学位教育（学历教育）和职业技能教育的高度融合。
例如，在教学过程中采用了PBL（问题驱动学习）等教学方法，将学生从传统的知识获取和记忆式教学中解放出来，转变为以实际问题为核心，自主搜索、探究、解决问题，并通过团队合作提高学生的实践能力、合作能力和创新能力。
在学生评价方面，高职院校实施“终身学习积分制”等多种评价方式。
这种评价方式
充分展示技能与知识的交融，能够全面反映学生的实际能力和职业素养，指导学生更好地
发展自己的职业发展规划和认识。
但是，“双证融通”人才培养模式在实践中还存在一些问题。
首先，在教学资源和师
资力量方面，高职院校的非学历教育教学资源相对较少，师资力量也存在一定的短缺。
其次，在人才培养方案的设计和实施方面，高职院校仍需要加强教学改革的力度，加大实践
教学的比例和职业素质教育的深度和广度。
总的来说，高职院校“双证融通”人才培养模式是高职院校教育改革的重要一环。
在
推进过程中，高职院校需要不断探索和实践，加强教师培训以提高教师素质，同时加强与
企业和产业界的合作，将教育与实践紧密结合，为培养高质量的复合型人才做出更大的努力。
高职“工学结合、双证融通”人才培养方案的创新
我国经济和社会的发展、教育质量的提升以及知识社会的转型等对高职人才培养工作提出了创新和改革的要求，其目标是实现从学历本位到能力本位、从学科中心到学习者中心、从封闭的学校教育到社会化学习体系的转变。
而人才培养计划的创新，特别是“工学结合、双证融通”模式在教学计划中的有效契合，是实现人才培养模式变革的保证。
标签：工学结合；双证融通；人才培养方案；创新
1998～2008年，是我国高等职业教育蓬勃发展的10年，短短10年间，我国取得了令人瞩目的成就，很快成为占据我国教育领域的主力军。
迈入新世纪，我国职业教育领域发生了一系列重大事件，人才培养的创新发展无疑成为我国高职教育由数量扩张成功转向质量提升的一个关键问题。
一、高职教育人才培养的新阶段
国际上典型的高职人才培养模式有三类，一类是以德国为代表在北欧流行的“双元制”人才培养模式，一类是以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式，还有一类是以澳大利亚为代表TAFE人才培养模式。
注重实践、较好地沟通企业与学校是这三类人才培养模式的共同特点。
21世纪是知识经济时代，也有人谓之学习型经济时代，各种教育思想空前繁盛。
因而，指导高职教育的理念除了原有的实用主义的教育思想、人本主义教育思想、终身教育思想，又有许多新的突破，出现了包括现代现象学教育思想、人力资本理论、建构主义教育思想、多元智能思想和后现代学习理论等新的理念。
同时，远程教育、虚拟教育、网络教育正在引领学习方式新的革命，逐渐渗透、影响着我们人才培养模式的变化。
高职人才培养模式的转变不仅是中国，也是全世界关注的课题。
在我国，高职教育是一种“年轻”的教育类型。
大体包括：职业大学、职业技术师范学院、职业技术学院及专科学校、高等专科学校等，共同肩负着培养应用型和技能型的专门人才。
由于它没有太多传统学术形态的束缚，受到的制约也比较少，其自身充满了活力，并具有很强的创新力。
在不断研究和借鉴国外高职人才培养的基础上，我国高职也呈现出多样化的发展态势。
二、“工学结合、双证融”人才培养模式的比较及问题
1．“工学结合、双证融通”人才培养模式的发展
工学结合人才培养模式主要是指高校和用人单位共同参与培养过程，由教育单位和企业共同商定并实施教育计划。
生产工作在教育计划中占有合理的比例，学生以“准职业人”身份参与相应的具体工作项目。
“双证融通”即高等职业院校的毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两
种证书的制度。
我国《职业教育法》中规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。
”并指出“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。
”1998年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施(职业教育法》加快发展职业教育的若干意见)中再次重申：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。
”2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)中提到，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为各项教学改革工作中的最重要内容之一。
2．需要指出的问题
(1)工学结合受到重视，但落实中困难较多。
所有高职高专院校都开展了不同形式的工学结合人才培养模式，但企业对产学研合作教育缺乏合作热情，以协议形式由企业参与的合作培养数目明显偏少，合作尚处于松散状态。
落实工学结合培养模式，仅仅停留在表面，与企业的合作是浅层、短期的一种合作。
高职院校希望通过实习解决学生的就业问题，而企业希望通过实习优先录用新员工，未将合作的重点放在学生技术应用能力的提高上。
同时，过分偏重企业的“订单”会导致学生就业面狭窄，不利于学生的职业生涯的可持续发展，甚至由于“下单企业”难以预测的变化反而导致相当一部分学生的就业困难。
(2)双证受到重视，但实施中忽视了人才培养的质量。
目前的“双证融通”模式主要目的是，要突破传统职业教育中学历教育与职业资格证书被人为地分为两个体系的弊端，走出以往那种两张证书间缺少衔接与对应的境地。
但在现实的操作中，由于忽视其本源目的或缺乏科学的人才培养方案，造成了急功近利的现象产生，部分高职院校只追求考证通过率。
严重地偏离了高职学历教育的主旨，成了简单的职业技能培训模式，影响到学生的职业知识完整性与可深造性。
更有甚者，处于某些利益，而不考虑这些证本身的质量及适用性，使学生面对各种培训费、报名费而无所适从，这也是某些院校十分普遍的一个现象。
(3)两者在人才培养计划中的彼此割裂。
高职院校的培养目标、教学内容与职业资格标准之间缺少对应关系，学校的教学方式与职业能力培养的要求缺乏有机联系，现行职业学校课程设置、教学计划和教材与职业技能鉴定“应知”、“应会”内容及考核大纲，一宽一窄，教学中这两者不能很好地衔接，相当多的专业教师不了解本专业职业资格标准的要求等等。
多数院校是在鉴定考核前，单纯为了职业资格证书而放弃教学计划，搞突击培训。
各专业的培养目标、教学内容与职业资格证书制度缺少一种对应关系，各有各的标准，各有各的要求，存在学、考、用相脱节的现象。
“工学结合”和“双证融通”本来是两个互不冲突的模式，但如果同时在人才培养中实施，就会出现问题，因为，“双证融通”所需的课程及学时会直接影响“工学结合”的实施。
三、“工学结合、双证融通”人才培养计划的创新策略
(一)“工学结合、双证融通”人才培养计划的制定前提
针对“工学结合、双证融通”人才培养模式的多元化要求，即同时满足“工作”与“学习”，获得“学历文凭证”与“职业资格证”，就要改变传统的人才培养方案，彻底走出普通高等教育的“学术教育”影响，制定出特色鲜明、科学有效的高职人才培养计划。
一方面，必须重视人才培养计划工作的流程。
部分高职院校仅仅讲目光盯着招生与就业工作，忽视人才培养计划的制定工作，甚至出现连续几年不变的人才培养计划现象，因此，创新人才培养计划的制定，必须要有科学的制定流程。
同时，制定人才培养计划必须实现参与主体的多样化。
针对“工学结合”的要求，需邀请相关企业、行业参与制定人才培养方案的制定，同时，还可以邀请本专业毕业生、在校生参与相关“职业资格证”的经验性交流与建议。
这种有利于打破高职院校“闭门造车”的传统，使学校人才培养与社会需求同步，同时有利于发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的优势作用，也有利于培养学生的主人翁责任感和敬业精神。
另一方面，“工学结合、双证融通”人才培养计划制定时，加入的职业资格证考试培训课程，仍要坚持理论与实践比例科学来设计，并将其计入总的理实比例，不能笼统地归入某一类或不计入，这样才能避免教学计划在执行的过程中的随意性。
在制定专业教学计划时，应合理安排实践教学与理论教学的比例，将技能培训融入教学计划，结合技能培训讲授专业理论，最后一个学期可针对每个学生的就业目标强化训练。
也可将技能培训及其考核鉴定与毕业设计同步或交叉进行，使毕业设计、技能培训与就业上岗结合起来。
这样，即保证了理论教学质量、又能加强学生的实践能力，促进学生全面发展，为学生未来的发展奠定基础。
(二)实现“工学结合、双证融通”有效契合的关键
教学计划最终要落实到相关课程及教学中，因此，课程内容的选取与排序就在人才培养方案中显得尤为重要。
要实现“工学结合、双证融通”的有效契合，一定要再细致深入地对课程体系进行调整，针对考证课程的需要，增强校本课程、特色课程的建设。
课程“柔性化”是职业化的必然要求。
而其突破口应选择在与专业相关的创新课程上。
可以通过加大那些由企业专家、职业能手的经验以及诀窍讲授，或是考证相关的专题讲座在教学计划中的比例，这样能较好地依托专业背景，营造前沿职业知识和技能的教育氛围，将高职教育的“工学结合、双证融通”人才模式通过“进课程、建平台、立项目、创机制”等方式紧密契合。
(三)完善“工学结合、双证融通”人才培养的措施
在广泛的参与主体下，通过科学有效的程序对“工学结合、双证融通”人才培养的基本职业分析与专项能力分析，搭建出基本的人才培养计划的基本骨架。
精选课程内容。
就是在骨架的基础上进行组织、器官的安置，打通整体机能的运转。
还要有贯穿首尾的“毛细血管”。
在计划与课程内容方面，我们还要重新回到职业教育“应然”的人才培养目标上，即注重学生可持续发展，将学生职业素质教育贯
穿人才培养过程始终。
针对当前高职学生在思想品德、学习、生活及人际交往等方面的状况，尤其是针对有的毕业生就业后就出现反复“跳槽”现象，使企业对学校人才培养质量存在一定的意见，不少用人单位指出：学生的吃苦精神、踏实作风、虚心态度等，在一定意义上比任何证都更加重要。
要成功地进行高职教育，不仅要培养学生的职业能力，更要培养学生的职业素质和职业品质。
