高职院校经济法课程考核方式改革

新课程背景下的《经济法》课程教学方法革新作者：王志凤来源：《职教论坛》2010年第32期摘要：在新课程背景下，课程评价对课程改革的导向作用越来越被学界重视，而在新的评价体系下，以《经济法》课程教学方法为例，其传统的教学方法必须以案例教学为导向，以多媒体课件建设为支撑，以实践教学促进理论教学来实现及时革新。

教学方法的新探索也对教师提出了更高的要求。

关键词：新课程；课程评价；教学方法；革新作者简介：王志凤（1972-）女，江苏淮安人，江苏经贸职业技术学院讲师，南京农业大学博士研究生在读，研究方向为教育管理学、资源与环境管理学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2010）３２-0029-03课程评价是指对课程教学的基本条件建设、教学环节、教学水平、教学内容、教学方法、教学效果等方面作出价值判断。

在高等教育领域，随着教学评估的实践和精品课程项目的建设，课程评价对课程改革的导向作用日益为学界所重视，研究的视角逐步从课程评价的理论描述、现状与问题推进到其在教学改革中的应用。

《经济法》课程是经管类专业重要的专业基础课，在新的评价体系下，其传统的教学方法必需及时予以革新。

一、传统《经济法》教学方法存在的缺陷与不足传统的《经济法》课程教学主要采用说教的方式进行，一味强调教师的主体地位，忽视了学生的参与作用。

而经济法是一门实用性很强的法律课程，它与实际生活联系密切，且该门课程知识点多，内容丰富，比较繁杂。

实践表明，说教为主的教学方式并没有达到良好的教学效果，表现在：（一）学生的应变素质难以得到有效提高。

课堂讲授模式下，教师偏重于法律条文的解释与阐述，学生实践感知率低，造成理论与实践的脱节，对课程的兴趣度自然也大大降低。

即使平时教学教师采用了案例教学，由于所使用的案例大都是已知或教师虚拟的简单案件，学生没有太多的思考空间，无法锻炼学生的应变能力；（二）学生缺乏应有的竞争意识，难以激发其参与兴趣。

《经济法》课程标准一、前言（一）课程定位《经济法》是经济管理类专业的基础课，是工商企业管理专业的基础课，也是相关专业的选修课。

《经济法》这门课程，以市场经济活动中最普遍适用的法律规则为内容，含盖了经济法、民商法中的重要法律制度，是一门理论性与实用性相结合的课程，对于学生未来学习相关的法律与从事实际经济工作都有着极为重要的指导意义。

经济法是作为经济管理类的基础课来设置的，是各专业的基础课之一。

通过本课程的学习，要求学生掌握经济法的基本框架、概念和基本理论，掌握经济法的主体和行为，以作为学习其它专业课程的基础。

这门课程的授课对象为非法律专业的高职生，是经济学、管理学专业学生的必修课，也是校选课。

课程中主要包括法律关系、所有权法律制度、公司法、合同法、合同法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、破产法等内容，以及与理论教学像配套的案例分析，在培养学生法律意识的同时，更加注重培养学生应用法律分析、解决实际问题的能力。

（二）课程设计1.课程设计理念本课程的设计理念在于，通过本课程的学习，使学生掌握经济法的基本原理和知识，对于调整我国现实经济关系的法律、法规有系统的认识和了解，并能运用所学知识分析和解决相关的经济法律问题。

基于我国经济立法的实际发展状况，本课程以经济法原理的理解为重点，阐述经济法律关系的基本理论和财产权法律制度；以公司法律制度为核心，阐述我国各类企业法律制度；以合同法律制度为重点，阐述规范市场交易行为和维护市场交易秩序的相关法律制度；在市场调控与监督法律制度方面，主要阐述税收法律制度和产品质量等技术监督法律制度；在仲裁与民事诉讼法律制度方面，则是在阐述解决经济纠纷的两种基本方式的基础上，重点阐述民事诉讼程序的法律规定。

本课程的设计紧紧围绕教学队伍建设、教学内容建设、教学条件建设、教学方法与手段建设全面展开，以达到最好教学效果。

经济法是一门与社会经济生活紧密联系的社会科学。

学习经济法的最重要目的之一就是要学会运用所学的经济法知识梳理法律意识，学会运用法律的武器保护自己，也要求自己懂法守法。

高职经济法课程改革新思考[摘要]高职院校经济法课程是管理类和财经类专业的专业基础课，在培养应用性人才的目标指引下，其改革应体现实用性特质。

因此，经济法课程的改革在教学内容上应与专业相契合，教学模式上应融合理论与实践案例两大因素，考核机制上应采取多种方式，增加应用性技能考核指标。

[关键词]经济法；高职；教学模式；考核机制高职院校经济法课程是管理类和财经类专业的专业基础课程，在培养应用性人才的目标指引下，为了改变传统不符合培养目的的教学方式，各校及专业教师们都采取了各种不同的应对措施，但从现实看，能真正实现其改革目的的案例较少。

原因很多，除了高职院校经济法课程本身特点与其所追求的目标有相当的差距外，改革的方法缺乏操作性是另一个很重要的因素。

因此，面对新的形势，结合具体实际环境，笔者尝试有针对性地对经济法课程改革提出富于实用性的新思考，以期对今后整个经济法课程的改革起到积极性的影响。

一、当前高职院校经济法课程存在的问题高职院校经济法课程开设的目的是培养学生运用相关法律知识解决实际问题的能力，而实际的情况是当前经济法课程教学与这个目标的实现存在一定的冲突，这体现在教材选取，内容安排，教学模式以及考核机制等各个环节上，这严重制约该门课程的教学目的实现。

具体存在以下几个突出问题：（一）教材泛化，内容繁杂市场上针对高职高专所编的经济法教材很多，但具体到各个教材的内容，多数还是按照传统本科教材的体例去编排，章节较多，追求理论体系的完整性，内容繁杂，而高职院校学生急需的实训案例却在教材中严重欠缺。

即使是所谓的“权威”版本在内容和体例编排上也存在诸多问题。

同时，目前市场上的教材都是泛泛地针对高职学生所编，忽视了不同专业学生所要掌握的内容的差异性，[1]因此这些经济法教材无法真正适应高职院校不同专业培养学生专业应用能力的需要。

（二）教学模式僵化，缺乏活力首先教师的思维模式与高职经济法所追求的目标之间存在差异。

高职院校的经济法教师多数接受的是正统的经济法的教育，他们的思维与所能接触到的教育方式都是传统法科教育模式，而传统的法科教育强调的是理论的阐释，知识体系的完整，论证的严密等，这些经济法教师给高职学生传授的知识，不管是模式上还是具体知识上都会与传统法科教育相同或类似，这就与高职院校经济法课程的特点与目的存在相悖之处。

收稿日期22作者简介柳茂(32),女,四川建筑职业技术学院经济管理系教师,法学学士,主要从事工程项目法律方面的研究●职业技术教育●试论高职院校经济法课程教学改革思路与措施柳　茂(四川建筑职业技术学院经济管理系,四川德阳618000)摘　要:　经济法作为高职院校法律类、经济类专业中的一门重要课程,对于培养大学生较强的法律意识具有重要意义。

通过对高职院校经济法课程教学现状的分析,揭示出其存在的主要问题,并提出改革的主要思路及有效措施,以促进高职院校经济法课程的教学效果最优化。

关键词:　高职院校;经济法;课程;教学改革中图分类号:　G71 文献标识码:　A 文章编号:　100722187(2010)0520079202 高等职业教育作为一种教育类型,应以培养应用型人才为主。

经济法是经济管理类专业教学计划中的一门专业基础课程,它是构成其课程体系的重要组成部分。

在法学的教学体系中,经济法是一门综合性课程,涉及面非常宽,大多数教材既包括企业法律制度,又包括合同法律制度,还包括市场规制法律制度、宏观经济调控法律制度等等,因此经济法在高职院校受到前所未有的重视。

但在经济法课程教学实践中却存在诸多问题,这些问题的存在不仅影响了经济法教学的效果,而且直接影响到人才培养目标的实现,所以找到这些问题,探寻解决办法,进行经济法课程教学改革就成为一项紧迫的任务。

一、经济法课程的教学现状及主要问题从高等职业教育的基本任务和培养目标来看,目前经济法课程的教学中存在诸多问题,具体表现如下。

(一)教材编写缺乏实践性,选用不具适用性当前出版的经济法教材版本繁多,但内容不一,良莠不齐。

这些教材在编写内容和体例上均沿用严格的经济法范围来设计章节内容,理论内容较多,实践性不强。

有一些教材虽然增加了案例、课后练习题甚至案例分析,但很多案例的挑选比较随意,缺乏综合性,不能将相关知识点串联起来。

同时,在教材的选用上,部分教师往往又会犯随意性与雷同性的错误。

高职院校《经济法》课程教学改革的思考摘要：《经济法》课程是高职院校管理系财务管理、营销与策划等专业开设的专业基础能力课程模块中的必修课，在课程改革方面要体现高等职业教育的应用特色和能力本位，教学内容应轻理论体系重实际应用，教学方法应理论讲授与案例分析并重，课程考核应当注重应用能力测试。

本文从教学内容、教学方法、实践教学、课程考核等方面进行思考关键词：高职院校经济法课程教学改革《经济法》课程是高职院校管理类专业基础能力课程模块中的必修课，具有较强的实用性，通过学习，要求学生掌握经济法概论、企业法律制度、公司法律制度、合同法律制度、金融法律制度、税收法律制度、会计和审计法律制度、工业产权法律制度、产品质量和消费者权益保护法律制度、产品质量和消费者权益保护法律制度等国家在经济方面的法律法规内容。

本文结合作者自身的教学实践，从教学内容、教学方法、课程考核等方面进行思考。

1 简化理论教学，重视实际应用1.1 高职《经济法》课程一般在管理系财务管理、营销与策划等专业开设，在三年的学习过程中只开设一个学期，安排56课时或48课时，学时数有限，不可能过多对经济法理论的学习，而应该是在基础理论部分的学习上以“适度、够用”为限，注重实际实用，结合学生已有的基本法理常识，对社会中出现的实际问题进行剖析和讲解，使学生不仅掌握基本的理论知识，而且能对生活中的一些实际问题加以解决。

1.2 减少教学内容的重复性。

部分专业管理类都会开设与经济法内容相关的一些课程，因此，在制定《经济法》课程的教学大纲时，可参考相关课程的教学大纲、授课内容，做到内容尽量不要重复，这样可在有限的时间内，给学生讲授其它的知识内容。

1.3 利用案例教学法。

在《经济法》课程的教学过程中，适当增加一些实际生活中的案例，在案例的选择上，要做到“新颖、及时、典型、综合”的原则，教师将案例分析融汇到课程教学内容中，通过对典型案例的分析讲解，使学生理论联系实际，运用所学的理论知识去解决实际生活当中的问题，从而达到提高学生运用知识、分析问题、解决问题的能力。

学院关于课程考核方式改方案课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。

随着教育教学改的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对应用型人才培养的需要。

为了深入推进教育教学改，充分调动教师和学生的积极性，提高人才培养质量，特制定本方案。

一、课程考核方式的原则1．坚持课程考核方式改以培养应用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。

2．课程考核方式改应与教学内容和教学方法的改相结合，努力探索建立符合现代高等教育教学规律的考核制度。

通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中存在的问题，引导教学内容、方法和手段的改，突出综合能力的培养，提高教学质量。

3．课程考核方式的改应有良好的可操作性，符合学校实际情况，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改要保证教学秩序的稳定。

二、课程考核方式改的思路1.为了综合引导学生全面发展，科学地评价学生学习的效果，在课程考试中应按照“综合考试”的思路改考核的内容和形式。

“综合考试”从考核内容上应包括一门课程的基本理论、基本知识、基本技能以及在融会贯通基础上提出问题、分析问题、解决问题的能力及综合素质。

2.课程考核形式应包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、闭卷考试、开卷考试、课程论文及其他检测手段等；对于具体一门课程的考试，应根据课程的性质、内容采取多种不同的考核形式。

3.教师评价课程的最终成绩应遵循以下原则：基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能，为及格成绩；基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能并具有一定的分析问题、解决问题能力，为良好成绩；较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力，为优秀成绩。

浅议高职院校经济法课程教学改革苏娟(延安职业技术学院经济管理系陕西延安716000)【摘要】高职院校作为扎根地方经济的高等教育培训单位，他的教育是能为当地经济的发展培养高技能专门人才。

经济法作为高职院校经济管理类专业的专业基础课程，其课程教学改革也要符合这一宗旨，教学改革应理论讲授与案例分析并重。

注重培养学生的实践应用能力，让他们成为所在领域的专门人才。

【关键词】高职院校经济法教学改革【中图分类号】F270【文献标识码】A【文章编号】1672-7355（2012）08-0265-01__经济法作为经济管理类专业的专业基础课，已经成为实用性强、涉及领域广泛、受益面广且影响面较大的课程之一。

为了全面提高经济法课程的教育、教学质量，适应经济管理类专业学生的学习需求，并紧密结合专业培养的需要，有效地把经济法知识融入学生未来工作实践之中，本文结合教学实践，就高职院校经济管理类专业经济法课程教学改革提出一些看法，供交流与探讨。

一、传统经济法教学中存在的主要问题 1.培养目标不明确。

在传统经济法的教学思维里，认为只要把经济法基本理论框架灌输给学生，学生就可以将经济法概念、经济法原则适用于具体的实际工作中。

“在这样的观念和学科知识体系下，实践教学摆脱不了对理论的依附，实践课成为理论课的演绎和附庸，理论学习和实践学习冲突和分离的现象比较严重”。

2.实践教学的课时安排无法得到完全满足。

经济法是实践性很强的课程，采用案例教学能够激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。

但是“由于经济法内容多、课时少、任务重，教师害怕因分析案例占用时间而完不成教学任务，所以就采取满堂灌、一言堂、填鸭式的形式，把大量课时用于理论教学，而实践教学缩短或取消，结果使得学生发现、思考和分析问题的能力难以提高。

”3.传统形式下，教师与学生的交流是非常少的，教师考评学生，通常是用形式单一的期末考试作唯一的评价标准来检查学生的学习效果。