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一、概述近年来，教育教学改革不断深化，而课程教学及考核是教育教学改革的重要组成部分。
教学质量的提升需要不断完善课程教学及考核制度，我们需要对当前的课程教学及考核提出建议和意见，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程教学建议1. 多元化教学方法现今社会，学生的学习方式多种多样，教师在课程教学中应该采用多元化的教学方法，如讲授、探究性学习、小组讨论、案例分析等，以满足学生不同的学习需求，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
2. 课程内容更新随着社会的不断发展，一些传统课程内容已经无法满足学生的学习需求，建议对课程内容进行更新，结合现实社会的变化，增加一些新的教学内容，使之更符合学生的学习需求和社会发展的需要。
3. 强化实践环节课程教学中应该加强实践环节的设置，让学生通过实际操作去巩固课堂学习的知识，增强学生的动手能力和实际应用能力，促进理论与实践相结合。
三、考核建议1. 多样化考核方式考核方式应该多样化，不仅包括传统的笔试，还应该增加口头答辩、实践操作等多种考核方式，以全面评价学生的学习情况，减少对学生的单一性考核，促进学生全面发展。
2. 强化实践能力考核除了对学生的知识掌握程度进行考核外，还应该加强对学生实践能力的考核，引入实践技能考试，如实验操作、实地考察等，全面评价学生的学习成果。
3. 开展学业水平测试为了更好地了解学生学习情况，建议开展学业水平测试，不仅可以检验学生的学术水平，还可以发现学生学习中存在的问题，为教学改进提供参考。
四、教学管理建议1. 完善教学管理制度学校应该完善课程教学管理制度，规范课程教学的各个环节，明确各方责任，提高教学管理效果，确保教学工作顺利开展。
2. 提高教学资源投入学校应该增加对教学资源的投入，提高教学设备的更新换代速度，提升实验室、图书馆等教学设施的建设水平，为教学工作创造良好的条件。
3. 加强教师培训学校应该加强对教师的培训，提升教师的专业素养和教学水平，增加教师的教学理念和方法的更新，提高教师教学能力，为学生成长成才提供更好的保障。
2024年高中新课程改革经验交流会学习总结2024年的高中新课程改革经验交流会为我们提供了一个难得的学习机会，使我对未来高中课程改革有了更深入的了解和认识。
在这次交流会中，我了解到了新课程改革的目标和原则，学习到了其他学校和地区的成功经验，对于如何在新课程改革中扮演好学生的角色也有了更多的想法和思考。
通过本次交流会的学习，我对高中新课程改革有了更清晰的认识，并且提升了自己的学习和思考能力。
首先，在本次交流会中，我了解到了高中新课程改革的目标和原则。
新课程改革的目标是培养全面发展的人才，提高学生的综合素质，实现素质教育的目标。
在新课程改革中，要注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，注重培养学生的全面发展和个性发展。
此外，新课程改革强调课程的整合和跨学科的融合，要求学校将各个学科的知识和技能有机地结合起来，培养学生的综合应用能力。
其次，通过学习其他学校和地区的成功经验，我深刻认识到了新课程改革的重要性和挑战。
在其他学校和地区的成功案例中，他们积极引入了教育科技和互联网技术，创造了一种更自主、更开放的学习环境。
他们通过组织学生参与课程设计和实践活动，培养了学生的创新意识和实践能力。
同时，他们注重培养学生的跨学科思维和团队合作能力，通过跨学科的项目学习，让学生在实际问题中进行综合性思考和解决。
在本次交流会中，我还学到了如何在新课程改革中扮演好学生的角色。
首先，我要积极参与课程设计和课堂活动。
作为学生，我们可以提出自己的建议和想法，参与到课程设计和教学活动的讨论和决策中。
其次，我要主动参与实践活动，通过实践活动来提高自己的实践能力和创新意识。
同时，我还要注重培养自己的跨学科思维和团队合作能力，通过与其他学科的学生合作，解决实际问题，提高自己的综合应用能力。
通过本次交流会的学习，我不仅对高中新课程改革有了更清晰的认识，也提升了自己的学习和思考能力。
在新课程改革中，我们要注重培养学生的创新能力和实践能力，要注重学生的全面发展和个性发展。
新时代教育评价改革方案心得体会【十三篇】教师和教师是自古以来就存在的职业。
指传授学生知识的人员。
有多种类型的教育幼儿教师、小学教师、初中教师、大学教师等它一般也指在某些方面值得学习，能够给我们带来一定正确知识和指导的人。
以下是为大家整理的关于新时代教育评价改革方案心得体会的文章13篇 ,欢迎品鉴！【篇1】新时代教育评价改革方案心得体会教育发展离不开正确的教育价值观。
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。
新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教育发展基调。
其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代表的功利化倾向。
五唯在教育实践中有多种表现。
一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教育等现象。
有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。
选用人才重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。
高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。
五唯问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。
教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。
教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。
教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。
课程考核和学业评价方式改革实施情况经验交流一、对课程考核和学业评价方式改革重要性的认识课程考核和学业评价是教学质量控制的重要环节，它会直接影响教学的方方面面。
“211”人才培养模式的实施，必然带来教师教学观念、教学方式、教学手段、教学内容等方面的革新，也必将导致学生在学习观念、方式和方法发生相应的变化。
量化评价为主要特征的实证化评价方式（例如纸笔测试方法）在我国高校评价方法中仍然占主导地位，这种评价方式以准确、高效、适应性强、说服力强被我国高校广泛采用；但其弊端是重结果、轻过程；重视甄别和奖惩之功能，忽视改进和激励之功能；忽视评价者与被评价者的交流；易造成评价信息的失真等问题，二、建工学院课程考核和学业评价方式改革的实施1、师生对课程考核学业评价观念转变。
传统的学业评价以课程考核这一静态、单一的结果作为区别学生个体之间学业学习效果的标准，主要的目的是甄别、选择和奖惩。
这与“211”人才培养模式目标与宗旨不相适应，经过开展此项改革，教师作为评价者应重新建立课程考核和学业评价的新观念：学业评价不仅仅为甄别，更是为了改进；不再为了选择，而是为了促进学生全面发展；不再是为了奖惩，而是为了激励。
通过在更新教师学业评价观念，引领教师建立与本专业和本课程相适应的学业评价方式和体系，在学业评价评价方法、手段、评价实施过程上进行大胆有效的改革，从而达到“211”模式下增强学生实践创新能力，实现我校应用型创新型人才培养目标。
2、“211”人才培养模式下学业评价原则的确定基于上述观念，确定了课程考核学业评价改革遵循的原则1）发展性原则。
评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，只有在这种原则基础之上，才能谈到评价方法的革新、新的评价体系的建立、和具体的评价技术层面的问题等。
2）激励性原则。
每个学生都有自己的个性特点，只要发现自己的特长，并付出艰辛的努力,每个人都能成为优秀者。
这就要求高校教师在对学生的评价中，善于发现学生的个性特长，并给予适当的鼓励，使得每一个学生都拥有自信心，都能找到自己发展的方向,从而得到全面健康的发展。
初中学业水平评价与改革质量提升三年行动计划培训项目学习心得一、课堂教学改革势在必行。
十年来，课堂教学改革只是在零零碎碎的改，没有从实质上改革，教师还是以讲为中心，以讲论讲，教师生怕学生自学时乱讲话，所以，教师就满堂灌，认为这样，学生才能够学到更多的知识。
其实，这种思想是错误的，这样的教学模式必须得进行改革。
二、要构建高效课堂课堂教学改革，是把重点放在培养学生参与和积极自觉的学习态度上。
在教学时，对学生进行自觉积极的学习教育，营造生动活泼的课堂气氛，师生间合作默契，同伴间团结合作、和谐民主，树立新的平等的师生关系，教师是学生的同学，师生互动、生生互动，共同参与，争取将每一节课堂都打造成高效课堂。
高效课堂的基本模式是分为三部分：预习，展示，反馈。
即10+30+5时间模式，每节课教师占用5-10分钟，学生自主学习时间要保证得到30分钟，课堂达标5分钟。
预习环节是把这节课的学习任务写在黑板的右上角，让学生自学。
展示环节，一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，然后进行全班展示，学生会的不展示，不会的出错率高的进行展示，师要给与及时的评价。
反馈环节的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查学习情况，看能否达到三维目标。
高效课堂的通用模式是五步三查，“五步”即依照导学案独学，找出学习困惑；围绕困惑对学、群学、寻求帮助；以小组为单位小展示；根据小展示暴露的问题进行大展示（全班展示）；学生归位，整理学案，整理纠错本。
“三查”即查自学的进度和效果；查小展示中存在的问题；利用对子查，让每一位学生都过关。
在高效课堂中，教师不再是以前单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者、直接参与者；教师应称其为“导学教师”、“大同学”；讲课应该称其为“课堂学习”、“指导学习”。
我们还应该“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人"。
学校课改实施评估总结6篇篇1一、背景本学期，我校积极响应教育部门的号召，全面推进课程改革，落实新课程标准。
通过全体教职员工的共同努力，课改工作取得了显著成效。
本报告旨在总结学校课改实施情况，分析成效与不足，提出改进建议，以便更好地推动学校教育教学工作的发展。
二、课改实施概况1. 课程改革理念深入人心学校组织全体教师深入学习新课程改革理念，明确课改目标和方向。
通过培训、研讨、交流等多种形式，使教师充分认识到课改的重要性，形成共识，确保课程改革得到全面有效的实施。
2. 课程结构得到优化调整根据新课程标准的要求，学校对课程结构进行了优化调整，增设了选修课程和实践课程，减少了重复性内容，增强了课程的实用性和时代性。
3. 教学方法与手段不断创新学校鼓励教师积极探索新的教学方法和手段，如小组合作学习、项目式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 评价机制逐步完善学校建立了多元评价机制，不仅注重学生的学业成绩，还注重学生的综合素质和个性发展。
通过课堂表现、作业、作品、实践等多种形式进行评价，更加全面客观地反映学生的学习情况。
三、实施成效1. 教学质量得到提升通过课改的实施，学生的学习兴趣和积极性得到激发，课堂氛围更加活跃，教学质量得到明显提升。
2. 学生综合素质得到提高学生在课程中的参与度提高，实践能力和创新能力得到培养，综合素质得到明显提高。
3. 教师专业能力得到提升教师在课改过程中不断学习和探索，教学能力得到提升，教育教学理念得到更新。
4. 学校品牌影响力增强通过课改的实施，学校的教育教学质量得到提高，品牌影响力得到增强，吸引了更多优质生源。
四、存在问题及改进措施1. 部分教师对新课改理念理解不够深入，需要进一步加强培训和研讨，提高教师的专业素养。
2. 课程设置仍需进一步优化，加强对选修课程和实践课程的开发与实施，满足学生的多样化需求。
3. 评价体系仍需完善，部分教师对于多元评价的实施存在困惑，需要加强对教师的培训和指导。
课程考核方式方法的改革与创新随着教育改革的不断推进，课程考核方式方法的改革与创新成为了教育界亟需解决的问题之一。
传统的考试评价方式弊端明显，过于注重分数，忽视了学生综合素质的培养。
为了适应现代社会的需求，需要对课程考核方式方法进行改革与创新。
要注重多元评价。
传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，无法真实反映学生的综合能力。
应该引入多元评价的方法，包括课堂表现、项目作业、小组讨论等。
通过这些方式可以更全面地了解学生的学习情况，评价学生在不同方面的能力和潜力。
要倡导合作学习评价。
传统的考试评价方式往往强调竞争，追求个人成绩的突出。
在现实社会中，团队合作能力是必不可少的。
考核方式方法的改革与创新需要注重培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过小组作业、集体讨论等方式，评价学生在团队中的表现，并给予相应的奖励和认可。
要推行终身评价制度。
传统的考试评价方式往往只关注学生在某个时间节点上的成绩，无法体现学生在学习过程中的动态变化。
而终身评价制度可以对学生的学习过程进行全程记录和评价，更加客观地反映学生的学习发展轨迹。
这样，不仅可以鼓励学生积极主动地参与学习，也可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，有针对性地进行调整和提高。
要为学生提供个性化评价。
传统的考试评价方式往往只注重学生的智力素质，忽视了学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣、特点和潜力。
考核方式方法的改革与创新需要充分考虑学生的个性，采用个性化评价的方式，为每个学生量身定制评价方案，更好地发掘和培养学生的潜能。
课程考核方式方法的改革与创新是教育改革的重要内容之一。
要注重多元评价、倡导合作学习评价、推行终身评价制度，为学生提供个性化评价。
只有这样，才能更好地培养学生的综合能力和创新精神，适应现代社会的需要。
推进课程考核方式改革
推进课程考核方式改革的几个方向和措施包括：
1. 多元化考核方式：引入多元化的考核方式，包括作业评估、实验报告、小组讨论、项目展示、口头答辩等形式，以适应学生的不同学习风格和能力。
2. 强调实践能力：将实践能力作为考核的主要依据之一，鼓励学生参与实践活动，并将实践成果纳入考核范围。
3. 引入开放性问题：在考核中引入开放性问题，让学生发挥创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生在思考和研究中探索问题背后的原理和规律。
4. 强调综合能力评价：在考核中综合评价学生的综合能力，包括知识掌握程度、思维能力、创新意识、团队合作能力等，不仅侧重于记忆和理解，更注重学生能否将知识运用到实际问题中。
5. 提供反馈机制：为学生提供及时的反馈机制，使其了解自己的学习情况及不足之处，并为其提供改进和进一步发展的机会。
6. 提倡个性化学习：推动个性化学习的发展，允许学生在一定范围内自主选择学习内容和学习方式，根据个人兴趣和发展需求进行学习。
7. 教学评估改革：改革和完善教师评估机制，强调教师的教学
质量和教育教学理念的创新，以激发教师的教育热情和创造力。
通过以上的改革措施，可以促进学生主动性和创造性的发展，提高学生的学习动力和学习效果，使教育更加贴近实际和个性化。
教育课程改革实践总结与学生学习效果评估随着社会的快速发展和需求的变化，教育课程改革已成为当今教育领域中的热门话题。
本文将对教育课程改革的实践进行总结，并评估学生学习效果。
通过此次总结和评估，我们可以了解到教育课程改革对学生的影响和价值，为未来的教育课程改革提供参考和建议。
一、教育课程改革实践总结1. 背景介绍随着信息技术的发展和社会的变化，旧有的教育课程已不再适应时代的需求。
教育课程改革成为了当务之急。
本次教育课程改革实践的背景是探索一种更加符合现代社会需求的教育课程。
2. 改革目标教育课程改革的目标是培养具有创新、合作、批判性思维和终身学习能力的学生。
通过培养学生的综合素质，使其能够适应未来的职业发展和社会需求。
3. 改革内容教育课程改革的内容包括课程设置、教学方法、评价体系等方面。
其中，课程设置旨在增加实践和创新元素，教学方法强调学生的主动参与和合作学习，评价体系重视学生的全面发展和多元智能的培养。
4. 实施过程教育课程改革的实施过程需要教育机构、教师和学生的共同努力。
教育机构应提供必要的资源和支持，教师要具备相应的教育理念和教育技能，学生要积极主动地参与学习。
5. 改革成果教育课程改革的成果主要体现在学生的学习效果和学习能力的提升。
通过教育课程改革，学生的创新能力、合作能力和综合素质得到了有效的培养和提升。
二、学生学习效果评估1. 目标制定在评估学生的学习效果之前，需要制定明确的评估目标。
评估目标应该与教育课程改革的目标相一致，主要包括学生的知识水平、技能掌握程度和综合素质发展情况。
2. 评价指标评价指标可以从不同角度进行划分，主要包括学生的学业成绩、学习兴趣、思维能力和综合素质等方面。
针对每个指标，可以设计相应的评价标准和评估方法。
3. 数据收集评估学生学习效果需要收集相关的数据。
数据可以通过问卷调查、观察记录、学业成绩和测评等方式进行收集。
同时，需要确保数据的可靠性和客观性。
4. 数据分析与解释收集到的数据需要进行分析和解释。
课程考核和学业评价方式改革实施情况经验交流
一、对课程考核和学业评价方式改革重要性的认识
课程考核和学业评价是教学质量控制的重要环节，它会直接影响教学的方方面面。
“211”人才培养模式的实施，必然带来教师教学观念、教学方式、教学手段、教学内容等方面的革新，也必将导致学生在学习观念、方式和方法发生相应的变化。
量化评价为主要特征的实证化评价方式（例如纸笔测试方法）在我国高校评价方法中仍然占主导地位，这种评价方式以准确、高效、适应性强、说服力强被我国高校广泛采用；但其弊端是重结果、轻过程；重视甄别和奖惩之功能，忽视改进和激励之功能；忽视评价者与被评价者的交流；易造成评价信息的失真等问题，
二、建工学院课程考核和学业评价方式改革的实施
1、师生对课程考核学业评价观念转变。
传统的学业评价以课程考核这一静态、单一的结果作为区别学生个体之间学业学习效果的标准，主要的目的是甄别、选择和奖惩。
这与“211”人才培养模式目标与宗旨不相适应，经过开展此项改革，教师作为评价者应重新建立课程考核和学业评价的新观念：学业评价不仅仅为甄别，更是为了改进；不再为了选择，而是为了促进学生全面发展；不再是为了奖惩，而是为了激励。
通过在更新教师学业评价观念，引领教师建立与本专业和本课程相适应的学业评价方式和体系，在学业评价评价方法、手段、评价实施过程上进行大胆有效的改革，从而达到“211”模式下增强学生实践创新能力，实现我校应用型创新型人才培养目标。
2、“211”人才培养模式下学业评价原则的确定
基于上述观念，确定了课程考核学业评价改革遵循的原则
1）发展性原则。
评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，只有在这种原则基础之上，才能谈到评价方法的革新、新的评价体系的建立、和具体的评价技术层面的问题等。
2）激励性原则。
每个学生都有自己的个性特点，只要发现自己的特长，并付出艰辛的努力,每个人都能成为优秀者。
这就要求高校教师在对学生的评价中，善于发现学生的个性特长，并给予适当的鼓励，使得每一个学生都拥有自信心，都能找到自己发展的方向,从而得到全面健康的发展。
3）全面性原则。
教育的根本目的是为了促进学生的全面发展,既然是全面发展就不能只看学生的学习成绩或与学生相关的某一个方面的发展,而应着眼于学生的整体方面。
这就要求我们的评价方式应该是多元的、全面的,在多元评价标准下，发现学生潜力，推出更多一些优秀的学生,这就是坚持全面性原则的意义。
3、具体实施情况
1）对传统量化考核方式的继承和发展
纸笔测验作为考查认知领域中的一种传统的考核评价方式仍然有它的适用范围，我们在继承的同时，还应根据课程的需要做出相应的改进，譬如命题上将考核重点不放在知识点的简单记忆和重现上，不要放在孤立地对基本技能进行测试，不再仅仅考察学生记忆、简单理解，而应重点从知识的整体联系上对学生深度的理解力、分析能力、应用能力的进行综合考核和评价。
另外，也考虑创新考试管理模式也是不失为对纸笔测验这种传统考核方式的发展，譬如
可以指定外来的权威考试机构或考试者，根据课程大纲的要求命题和阅卷，实行真正意义上的考教分离，通对这种对考试过程的严格管理，达到提升“教”与“学”的水平的目的。
2）废除传统的一考定乾坤的单一的、静态的课程考核和评价的模式，实行多元、动态发展的评价策略。
新的评价体系应立足过程，促进发展。
（具体数据）
要做到过程评价的客观性，就要求教师根据专业和课程制特点科学合理定的评价方案和实施细则，投入更多的时间精力关注学生动态发展、给予记录和及时客观的评价，还要不断观察学生、教学中出现的各种动向、问题，并及时做出相应的教学的调整。
譬如可以建立每一个学生课程学习档案，诸如平时测验、疑难问题及解答、学生的优秀作业、成果、学生与他人合作的过程性资料、参与和课程学习相关的竞赛和活动情况、在学习中存在的问题、困难以及希望得到哪些帮助、自我评价和他人评价的结果、学生提出的好的问题建议、得到的奖励、课堂出勤率等等，这个档案的建立可以由教师和学生共同完成，尤其要发挥学生个人的主动性。
这样既锻炼学生能力，又从纵向关注学生的发展整个过程。
学生一步一步地收集检查他们在每一个领域取得进步和结果的时候，也在主动地建构知识、解决问题，并对自己的进步作出积极地评定，并允许学生对自己的学习进行自我反思和自我评价上。
使得学生成为评价的主人，促进学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的教育意义。
教师通过学生的课程学习档案，在期末对学生进行综合的客观评价，并将评价结果发聩给学生，做好考核评价后的工作，帮助学生制订下一学习计划、确立各方面的发展目标。
3）以全方位的综合评价引导学生的全面健康的发展。
尊重学生个性，关注学生学科发展、学习能力、协作意识、文明素养等综合能力在学业评价中的权重，从不同角度、不同层面出发，为大学生搭建个性发展平台，这样的评价模式承认学生的差异性，能促进学生的各方面的发展，当然，在评价过程中，需建立各种具体的评价指标体系，做到评价的客观公正，通过这种评价体系的改革引导学生更新学习观念和方法，教、学互动，促进学生健康全面的发展。
4）“211“人才培养模式下，课程考核和学业评价方式的革新紧密结合教学方法、内容、手段的改革来开展。
课程考核和学业评价方式和教学过程方法、手段等是相辅相成的关系，脱离了教学前期的各项环节的改革，课程考核和学业评价的革新就会成为无本之木，无源之水。
学业评价革新必须与教学改革形成良性互动，才能到达培养创新精神和实践能力这一终极目的。
另外，除了综合型设计，也将学生开展的和设计课程相关的科学研究、调查报告、学科竞赛所取得的成绩纳入该门课程学习效果评价的一部分，还通过和学工共同制定奖学金评定标准，引导学生独立开展科学研究、参加学科竞赛，极大激发了学生课堂之外主动积极地探索的热情，取得较好的效果。
建筑学和09土木的学生普遍感觉学习充实，不过也很累，每天有忙不完的事情。
5）最后一学年的综合实践环节的考核评价。
“211”模式鼓励学生最后一年在实习单位进行综合实践，在实践中培养自我、推介自我，有人形象的称之为“淬火工程”。
但由于部分学生实习单位在外地，即使在市区的实习学生一旦作为企业正式实习生甚至员工顶岗实习，时间和精力上大多投入到繁重的工作之中，势必造成毕业论文（设计）因时间精力投入不足而质量下降，少数学生可能在毕业答辩
前夕东拼西凑一篇毕业论文，其质量可以想见。
随之而来的新课题摆在我们面前：学生在外综合实践、毕业论文（设计）的环节如何管理？毕业论文质量如何保证？针对此问题，建筑工程学院集思广益，采取了如下办法，大胆革新，取得了一定成效：
（1）将导师制提前到第七学期开展：即第七学期即确定学生的毕业设计指导老师，由指导老师全程跟踪毕业生最后一年的实习、就业和毕业设计，有效地保证了综合实践环节教学质量和对学生面临就业与学业的双重压力下的心理指导。
（2）加强毕业论文(设计)选题与生产实践的有机融合。
通过加强毕业论文(设计)选题与与企业实践的有机融合，使得应用型人才的毕业设计选题与企业生产取得密切联系，学术性人才的论文与企业生产遇到的问题密切联系，使得毕业生边边实践边开展毕业论文（设计），达到理论与时间的有机结合。
（3）对综合实践和毕业论文管理进行大胆革新。
由于最后一年时间时间延长，我们采取企事业单位和教师共同对学生实习、毕业设计的进行考核评价，这样即可兼顾实践与毕业设计质量双重要求。
学校与用人单位共同承担毕业生综合实践的教学工作，企业为学生配备专门实习指导老师，共同承担毕业生实习、毕业设计的指导和管理工作，并由企事业单位为毕业生提供实习经费，解决了学生实习的后顾之忧，尤其为大学生实践的广度和深度上，创造了优良的实践环境，缩短了学生与企业要求之间的差距。
6）鼓励课程考核和学业评价方式改革的同时，应避免改革的随意性。
考虑课程考核和学业评价新方式的采用，教师必须投入大量的时间精力在其中；评价的主观性强，也容易受到各种因素的干扰等等，可能会影响到对学生学业评价的客观真实。
因此，每一们课程考核和学业评价方式的改革，课程负责人和专业负责人应事先制定好科学严谨的课程考核大纲、考核方式、实施细则等，并进行科学论证，真正保证课程考核和学业评价的改革对人才培养质量的提高起到促进作用，而不仅仅流于形式上的改革。
7）你准备开展课程考核内容和职业行业要求的对接。
土木和建筑是非常成熟行业，制度化、职业化非常强，行业对职业建筑师和结构师的要求和标准也很明确，我们学院教师中也有8名教师取得资格认证，今后准备开展这方面工作，这样可让学生毕业后尽快成长为一名职业化工程师或项目经理人。
8）强对课程考核学业评价的监控。
9）“211”人才培养模式下，课程考核和学业评价的革新，对教师素质提出新的要求和挑战。
首先，教师兼具专业和教育理论两方面的知识修养。
其次，加强对教师自身实践能力提高。
在注重以学生实践创新能力为学业评价标准的背景下，我们有计划将中青年教师送往实践一线学习锻炼，提高教师自身的实践和创新能力，发挥教师在教学的引导作用，做到对学业评价中的科学、严谨、客观、公正。
三、存在问题
注重过程性、和学生个性发展、重视学生综合素质和能力的课程考核和学业评价方式需
要教师投入更多时间精力观察、分析、记录学生课程学习中的各种表现，并针对性地给与指导和帮助，最后做出客观评价，这对目前教学科研任务本已经十分沉重的教师，又是一项新的挑战，改革的同时如何兼顾效率，寻求到适合本专业与课程特点的评价方式和技术是一个值得我们深入研究问题之一。
