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幼儿园老师的教育信念和教学信仰近年来，幼儿园教育越来越受到重视，幼儿园老师的教育信念和教学信仰也越来越受到关注。
幼儿园老师作为幼儿教育的主要实施者，其教育信念和教学信仰对于幼儿园教育的质量和效果有着至关重要的影响。
幼儿园老师要更加深入的了解幼儿的特点和需求，了解幼儿园教育的育人目标和任务，形成科学的教育信念和教学信仰，才能更好的实施幼儿园教育，让每个幼儿都能得到全面的发展和培养。
一、幼儿园老师的教育信念1.1 幼儿的全面发展是幼儿园教育的根本目标幼儿园老师的教育信念的核心是要关注幼儿的全面发展，尊重幼儿的个性和差异，并为每个幼儿提供一个和谐、愉快的成长环境，促进幼儿身心的全面发展。
具体来说，幼儿园老师应该关注幼儿的体智、情感、语言、认知、社会等各方面的发展，注重培养幼儿的态度、价值观和创新意识，全面提高幼儿的素质和能力，让每个幼儿都能得到充分的成长。
1.2 幼儿园教育应该以幼儿为中心幼儿园老师的教育信念的另一个重要方面就是要以幼儿为中心，真正把幼儿的需求和利益放在首位，着眼于幼儿的个性特征和发展规律，依据幼儿的兴趣和需求制定科学的教育方案，避免盲目的教育行为，真正满足幼儿的成长需要。
幼儿园老师要与家长、社区以及其他的园内外资源紧密协作，共同打造一个以幼儿为中心的育人环境。
1.3 爱和关注是幼儿园教育的重要桥梁幼儿园老师的教育信念中最关键的一点就是诚挚的爱和关注。
每个幼儿都应该得到老师的关注和爱，成为他们的师尊和朋友。
家庭环境很重要，但是幼儿在幼儿园的时间是非常长的，因此，幼儿园老师应该为幼儿提供充分的爱和关注，让他们感受到温馨、真挚、亲切和安全的感觉，这样才能激发他们的兴趣和学习动机。
二、幼儿园老师的教学信仰2.1 “知行合一”的教学理念是幼儿园教学的关键幼儿园老师的教学信仰首先体现在“知行合一”的教学理念上，即坚持将知识和实践相结合，让幼儿在实践中学习，通过真实生活情境的启示，实现幼儿园教学目标。
幼儿园老师的教育信念和教学信念幼儿园老师是教育事业中最为重要的一环，他们的教育信念和教学信念直接影响着幼儿的成长和发展。
在幼儿园教育中，老师的作用不仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的综合素养和良好的品德。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园老师的教育信念和教学信念，以及他们的观点和理解。
一、对幼儿的认识与理解1. 幼儿是天真无邪的天使，在成长过程中需要充满爱心和耐心的呵护和指导。
2. 幼儿天生对世界充满好奇，需要老师们用丰富的教育资源和活动引导他们认识和探索世界。
二、教育信念1. 尊重每个幼儿的发展规律，不以成人的眼光要求他们。
2. 鼓励幼儿发挥自己的特长和个性，引导他们建立自信心。
3. 重视幼儿的情感体验，注重情感教育和品德培养。
4. 培养幼儿的主动探索精神，激发他们的学习兴趣和动力。
5. 营造和谐的教育环境，让幼儿在快乐中学习，健康成长。
三、教学信念1. 以幼儿为主体，以游戏为媒介，设计丰富多彩的教学活动。
2. 重视幼儿的动手能力，注重实践操作的教学方式。
3. 善于用故事、歌曲等形式吸引幼儿的注意力，潜移默化地传递知识和价值观。
4. 关注幼儿的生活经验，将生活融入幼儿教育，使教学内容更贴近幼儿生活。
5. 加强家园合作，与家长密切配合，共同关注幼儿的成长和发展。
四、个人观点与理解从事幼儿教育工作多年，我们深刻认识到幼儿园老师的教育信念和教学信念对幼儿成长的重要性。
在实际的工作中，我们不断调整自己的教育理念，注重培养幼儿的创造力和想象力，引导他们积极主动地参与学习，让幼儿在快乐中度过每一天。
我们也深知幼儿教育需要与时俱进，不断提升自身教育水平和教学能力，为幼儿的成长提供更好的保障。
总结回顾通过本篇文章的探讨，我们进一步了解了幼儿园老师的教育信念和教学信念。
他们尊重每个幼儿的个性，关注幼儿的情感体验，重视幼儿的主动探索精神，善于用多种形式吸引幼儿的注意力，加强与家长的合作。
我们相信，在这样的教育理念下，幼儿能够得到全面的发展，迎接美好的未来。
一、幼儿园老师的教育信念和教学信仰在幼儿园教育中，教师的教育信念和教学信仰扮演着至关重要的角色。
幼儿教师不仅仅是知识的传授者，更是孩子成长过程中的引路人和榜样。
幼儿园教师的教育信念和教学信仰直接影响着幼儿的成长和发展，甚至可能对他们的一生产生深远的影响。
二、对教育信念和教学信仰的全面评估1. 对教育信念的探讨幼儿园教师的教育信念通常包括对教育的目标、理念和方式的坚定信念。
在教育目标方面，幼儿园教师往往注重培养幼儿的综合能力，包括认知、情感、社交等多方面的发展；在教育理念方面，他们可能主张以“以学生为本”、“启发式教学”等为核心的教学理念；而在教育方式方面，他们可能强调亲和力的培养、个性化教学的实施等。
2. 对教学信仰的分析教育信念是教师对教育的宏观认知和立场，而教学信仰则更加关注教师对于具体教学活动的态度和方法。
幼儿园教师的教学信仰常常包括对于“玩”的理解、对于“观察”的重视、对于“启发”的追求等。
他们往往相信在轻松愉快的氛围中进行教学可以更好地激发幼儿的求知欲，而通过观察幼儿的行为和表现来调整教学方法和内容，从而实现个性化教学。
三、详述幼儿园老师的教育信念和教学信仰之感悟与共享从我个人的观察和实践出发，我深刻认识到了教育信念和教学信仰在幼儿园教育中的重要性。
在我的教学实践中，我始终坚信每个孩子都有无限的潜能和发展空间，而我的教学信仰则是以幼儿的兴趣和需求为出发点，引导他们主动探索、体验和学习。
具体来说，在我的教学中，我一直倡导“以学生为本”，尊重每个孩子的个性和差异，注重激发他们的学习热情和创造力。
我相信孩子在玩中学、在观察中悟，而我作为教师，更应该成为他们的伴侣和指引者，用心倾听、用心观察、用心感受，从而更好地引导他们实现个性化的成长和发展。
四、总结与回顾在本文中，我们从教育信念和教学信仰的角度探讨了幼儿园老师在教育教学中的重要作用，探讨了教师的教育信念和教学信仰应该具备的内涵和特点，并共享了个人在幼儿园教学实践中的感悟与体会。
幼儿园老师的教学信念引言幼儿园教师作为孩子们学习和成长的引路人，他们的教学信念对幼儿园教育起着关键性的作用。
教学信念是教师对教育目标、教育内容和教育方法的基本看法和理念，它直接影响着教师的教育行为和教育效果。
本文将探讨幼儿园老师的教学信念，包括培养主动学习、关注个体差异、注重情感发展和创建温馨环境等方面。
培养主动学习理念我相信幼儿应该是活跃的、主动的学习者，他们应该通过自我探索和实践来建构知识和技能。
因此，我采用了以幼儿为中心的教学方法，鼓励幼儿提出问题、发现问题和解决问题。
我注重培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力，让幼儿在实际操作中体验成功和挫折，激发他们的学习动力。
实践在教学实践中，我经常运用游戏和活动来激发幼儿的兴趣。
例如，我设计了寻找动物的游戏，让幼儿在寻找过程中学习和认识不同的动物。
同时，我也鼓励幼儿利用教室里的玩具和教具进行自主学习，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
关注个体差异理念每个孩子都是独一无二的，他们在认知、情感、兴趣等方面存在着个体差异。
作为幼儿园老师，我尊重每个孩子的个体差异，不要求他们完全一致，而是注重发掘和发展每个孩子的优势和特长。
我鼓励幼儿互相学习和合作，建立和谐的学习氛围。
实践在课堂上，我经常通过小组活动、合作游戏等方式来培养幼儿的团队合作精神。
我鼓励孩子们分享自己的想法和经验，互相帮助和倾听。
同时，我也会根据幼儿的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个孩子的学习需求，让他们感受到被尊重和关爱。
注重情感发展理念幼儿园教育不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的培养。
我相信在幼儿阶段，良好的情感与人际关系是孩子未来健康发展的基石。
因此，我注重培养幼儿的情绪管理能力、自我意识和同理心，让幼儿学会关心他人、分享和合作，培养他们积极健康的情感态度。
实践我经常与幼儿开展情感教育的活动，例如情感表达和情绪调节的游戏。
在这些活动中，我引导幼儿认识自己的情绪，并教他们适当地表达和处理情感。
幼儿园老师的教育信念与信念实践幼儿园是孩子成长中重要的阶段，在这个阶段，他们开始接触社会、获得知识和经验。
幼儿园老师担负着重要的责任，需要为孩子提供合适的教育环境并有效地引导他们成长。
在教育的过程中，不同的老师会有不同的教育信念和实践方式，这将直接影响到幼儿的成长和发展。
教育信念是教育者对教育目标、价值和方法等方面的理解和观念。
作为一名幼儿园老师，其教育信念涉及到如何理解孩子、如何教育孩子以及如何评估孩子的成长和发展等方面。
以下将从这三个方面探讨幼儿园老师的教育信念及其实践。
一、如何理解孩子幼儿园老师的教育信念中对于孩子的认知和理解是非常重要的，这直接关系到其对待孩子的态度和学习方式。
针对孩子，大部分老师认为：1、孩子是一个具有自我、尊重和自我身份感的独立个体；2、孩子是社会和环境的受益者；3、孩子应该具有个人发展与社会责任。
这三个认知的核心在于尊重孩子本身的个性，并鼓励孩子发挥自己的特长和潜能，帮助他们顺利的走向独立和成熟。
为了理解孩子，幼儿园老师需要注重与孩子沟通和交流，在学习过程中积极探索孩子的兴趣爱好和能力，合理利用丰富的教育工具和方法，尊重孩子的个性和想法，鼓励孩子积极参与社会和生活，让孩子在快乐的环境中发挥他们的潜能。
二、如何教育孩子幼儿园老师的教育信念对于如何教育孩子也有着举足轻重的影响。
大部分老师认为，教育首先要关注孩子的兴趣和学习，其次是让他们掌握必要的知识和技能。
同时，需要完善孩子的人际关系和自我表达能力，为孩子提供多种形式的学习方法和活动方式，促进新知识和旧知识的联接，促进孩子个性的发展和社会价值的实现。
其中，鼓励孩子积极思考、创造和贡献是十分重要的，这需要老师注重孩子的个性特点和信息的差异化，以便保持教材的新鲜和有趣。
在教育方法方面，幼儿园老师可以采用幼儿园创新的教育理念和教育方法，如沟通式、翻转式教学等，在提升学生学习兴趣的同时，提高教育效果和孩子的自主学习能力。
三、如何评估孩子的成长和发展幼儿园老师的教育信念还与如何评估孩子的成长和发展密切相关。
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幼儿园教师职业信念理念的研究引言：幼儿园教师是从事学前教育工作的专业人员，担负着培养幼儿身心健康发展、促进幼儿全面发展的重要任务。
在这个特殊的教育阶段，教师的职业信念和理念对他们的教育行为和教育效果有着至关重要的影响。
本文将对幼儿园教师职业信念和理念进行深入探讨。
一、幼儿园教师职业信念的内涵理解职业信念是指人们对自己所从事的职业所持有的一种信仰、态度和价值观念。
幼儿园教师职业信念既包括对幼儿园教育事业的热爱与崇尚，也包括对幼儿健康成长的责任感和使命感。
幼儿园教师职业信念的内涵有以下几个方面：1.教育正义与公平：幼儿园教师相信每个孩子都享有平等的教育权益，他们致力于为每个幼儿提供公平的教育机会和资源。
2.尊重与关爱：幼儿园教师尊重幼儿的个体差异，善于发现和发扬幼儿的优势，关心和关爱每一个幼儿的成长。
3.知识与能力：幼儿园教师相信知识和能力是幼儿发展的基石，他们努力提升自己的专业素养，为幼儿提供富有挑战性和有效性的学习经验。
4.家庭与社区合作：幼儿园教师认识到家庭和社区在幼儿教育中的重要性，积极与家长和社区合作，共同促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园教师理念的内涵探究理念是指人们在实践中形成和积淀的其中一种意识观念和教育行为准则。
幼儿园教师的理念多样而丰富，核心内容如下：1.教育目标：幼儿园教师的理念包括对幼儿园教育目标的理解和追求。
他们致力于培养健康、快乐、积极、自信的幼儿，注重培养幼儿的自主学习能力、创造力和社会适应能力。
2.教育方法：幼儿园教师的理念反映了他们在实践中所采用的教育方法和策略。
他们倡导以幼儿为中心的教学理念，注重通过情境创设、游戏体验和实践活动等方式促进幼儿的全面发展。
3.情感教育：幼儿园教师的理念强调对幼儿情感的重视和培养。
他们注重培养幼儿的情商和良好的人际关系，通过榜样示范和情感交流等方式促进幼儿的情感健康发展。
4.教育评价：幼儿园教师的理念涉及对幼儿学习和发展进行评价的观念和方法。
教师反思能力国内外研究现状述评1．本课题国内外研究现状述评20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。
反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位教师教育模式的弊端而提出的一种观点。
在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。
但是，我们知道教育实践不可能被简化成简单的技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人，而应该是学者、研究者，应该具有反思能力。
从历史上看，虽然洛克、斯宾诺萨等都曾对反思或反省做过论述，但是将反思的理论首先应用于教学当推美国实用主义教育家John．Dewey。
1933年，John．Dewey在其著作《Howwethink)中，对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。
杜威所提出的反省性思维的概念，对促进教师的职业发展提供了非常有益的思路。
关于“反思”的内涵，各国学者都进行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。
例如：Schon把反思看作是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统(appreciationsystem)(如价值观、知识水平和教学经验等)：Villar(1994)认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”；Goodman(1984)，Ross(1987，1989)，zeichner＆Liston(1987)，Korthagen(1993)认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度；等等。
关于教师反思的水平，V anManen(1977)和zeichner、Liston(1987)的划分经常被研究者所采用，其划分如下：水平一：技术的合理性(technicalrationality)，是依据个人的经验对事件进行反思，或进行非系统的、非理论性的观察，往往看不到目的的存在。
国外教师职业认同研究述评一、本文概述教师职业认同作为教育领域的重要议题，近年来受到了国内外学者的广泛关注。
它不仅是教师个体专业发展的内在驱动力，也是提高教育质量和推动教育改革的关键因素。
本文旨在系统梳理和评述国外教师职业认同研究的现状和发展趋势，以期为我国教师教育和教育实践提供有益的借鉴和启示。
本文首先对教师职业认同的概念进行界定，明确其内涵和外延；回顾国外教师职业认同研究的历程，梳理其主要的研究主题和研究方法；重点评述国外教师职业认同研究的主要成果和贡献，指出其存在的问题和不足，并展望未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的论述，旨在深化对教师职业认同的理解，为提升教师的职业认同感和教育工作的满意度提供理论支持和实践指导。
二、国外教师职业认同研究的理论框架国外教师职业认同研究的理论框架涵盖了多个维度和理论视角，这些框架为理解教师职业认同的复杂性提供了有力的工具。
其中，社会认同理论（Social Identity Theory）是一个重要的理论框架，它强调了社会群体成员身份对教师职业认同的影响。
根据这一理论，教师的职业认同不仅是个人的心理过程，也是与社会群体互动的结果。
教师通过与同事、学生和更广泛的社会环境的互动，形成和塑造自己的职业认同。
另一个重要的理论框架是自我认同理论（Self-Concept Theory），它侧重于教师个体内部的心理过程和自我认知。
这一理论认为，教师的职业认同是他们自我概念的重要组成部分，它影响着教师的教学行为、职业满意度和职业发展。
教师的自我认同不仅反映了他们的价值观、信念和期望，也塑造了他们的职业选择和职业发展路径。
职业锚理论（Career Anchor Theory）也为教师职业认同研究提供了重要的视角。
这一理论认为，职业锚是个体在职业生涯中形成的自我概念，它代表了个体的职业价值观、才能和动机。
对于教师而言，职业锚可能是他们对教育事业的热爱、对学生的关心以及对专业成长的追求。
国内外幼儿教师教师信念研究述评-教师教育论文国内外幼儿教师教师信念研究述评王祥，罗凯（1.贵州师范学院贵州教育发展研究中心，贵阳550018；2.贵州师范学院教育科学学院，贵阳550018）摘要：通过对国内外幼师教师信念相关文献的述析，本文从国内外幼师教师信念研究的发展阶段、主题内容、方法手段切入展开，结果发现国内外就这一领域的研究都是令人喜忧参半的状态：国外的研究已然精深广阔，但对跨文化幼师教师信念的比较等却仍属空白；而国内研究则不甚乐观，至少存在模仿痕迹明显、对象视角局限、方法手段单一等三大问题亟待解决。
关键词：国内外；幼儿教师；教师信念；研究述评中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：2095－5995(2014)08－0081－07随着社会、经济的不断发展，学前教育的重要性日益得到认同。
相应地，国家及社会各界对此阶段教育的投入、改革与推进都狠下了气力，这从《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有关学前教育的表述以及由其生发出来的一连串幼教普及化的宏大浪潮中可见一斑。
无疑，学前教育的“春天”已经来临，但“万物萌发”的同时常也是病害滋生的时期，譬如在各种媒体中频频曝光的幼师体罚、虐待甚至性侵儿童等事件正是这些“病害”的征兆。
这在一定程度上暴露了部分幼师或有“信念”之虞。
〖JP〗毋庸讳言，个体的行为是其信念所指挥和主导的，幼师个体的职业行为亦是如此，想要“边发展边治理”，让幼师能够知行合一，对隐藏在幼儿园中的“幽灵”（幼师的教师信念)作出研究和规整，以切实指导其行为的具体表现势在必行。
但在之前，对国内外有关幼师教师信念的研究成果做出梳理和总结是不可或缺的。
本文拟对国内外幼师教师信念研究的发展阶段、主题内容、方法手段等进行综述和评论。
一、述评文献来源（一）国外方面先值得指出的是，国外有关幼师教师信念的文献汗牛充栋，这与其研究历史的久远存在很大关系。
为使述评具有针对性而更加高效，本文述评的国外研究文献，主要来源于三大权威数据库，包括Elsevier、Springer、①。
在第一步“初始检索”中，由于“幼师”有多种翻译，主要是early childhood teacher、preschool teacher和kindergarten teacher，所以笔者最先以early childhood并联teachers’ belief作为主题词，时间未设②在三大数据库中展开检索，一共检索到了2689篇文献；然后以preschool并联teachers’ belief作为主题词，条件同上在三大数据库中检索，一共搜到1167篇文献；接着再以kindergarten并联teachers’ belief 作为主题词，〖JP〗方法类似地在三大数据库中检索，搜到文献〖HJ〗〖LM〗361篇。
第二步，即筛选和分类。
此步中，笔者尽量剔除重复或不太相关的文献，并依据几大数据库检索工具给出的类别信息对文献加以分类。
最后发现，三大数据库中期刊论文约有441篇，著作（包括专论、手册）11本；从学科范畴来看，可归属于：①教育学、②心理学、③社会学、④哲学，具体见表1。
另外，笔者还辅以Baidu和Google引擎进行检索，也搜到了一些关联主题的期刊论文和学位论文。
（二）国内方面相较于国外，国内专门有关幼师教师信念的研究就显得十分稀少了。
笔者在CNKI中分别以“学前”并联“教师信念”和“幼儿”并联“教师信念”作为主题词，时间设定为1990年到2014年进行检索，前词共检索到10篇文献，后词共检索到28篇文献；剔除当中不太相关或过于专一（如只关乎幼师课程观、儿童观）的文献及重复者，最后剩下6篇。
通览之后发现，均是硕士论文，且都应划归为（学前）教育学的范畴。
因为篇数较少，故将文题细列于下：《对广州市幼儿教师三个基本教育观念的调查研究》（于爱江，华南师范大学, 2005）、《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》（胡泊，上海师范大学, 2007）、《学前儿童教师英语教学中游戏的运用与信念》（徐永芹，山东大学, 2008）、《幼儿教师品格整合教育信念及其建构的个案研究》（乔丽，浙江师范大学, 2011）、《一位幼儿教师教育信念特征的个案研究》（段宁莎，东北师范大学, 2011）、《教育信念的形成》（姚琳琳，西南大学, 2013）。
在著作方面，经查国内尚无人出版过相关专论或其他形式的著述。
此外，笔者也试以Baidu和Google 引擎进行检索，同样搜到不少关联主题的期刊及学位论文，如台湾中正大学曾沈连魁教授的期刊论文《幼儿体能教师教学信念与有效教学表现关系之研究》（体育学报, 2008）、台湾台东大学陈政玉硕士的学位论文《国幼班教师多元文化教学信念之探究》（台东大学, 2011），这些文献也都应划归于（学前）教育学之列。
二、研究发展阶段综观国外文献可知，在时间跨度上此题研究自20世纪八十年代中后期发轫一直到今天，演化将近30个年头。
从总体上讲，这一过程大致经历了螺旋前进的三个阶段，即“初步萌芽”阶段（1986年前后—1991年）、“本体构建”阶段（1992年—2000年）和“细化关联”阶段（2001年至今），这样的划分是依据其成熟的程度而做的。
具体言之，在“初步萌芽”阶段，研究基本上是以简单“移用”和“拼凑”的方式展开的，当时的研究中心概念不很明确，甚至文献的主题词都少用“信念”（belief）一词，而更多采用“态度”（attitude）或“观念”（perception）等词。
通过查询可知，最早使用“教师信念”（teachers’ belief）的幼师专论极可能为《一位工作中的教师：专业化发展与儿童早期教育家》（1986）。
该书描述了作者Yonemura采用教育学、心理学领域常用的定性研究方法——个案法，对一位幼师的教育信念进行调查，剖析其在几个方面的信念，并最终将幼师教师信念的组成部分归纳为五大部分，即关于幼儿的信念、关于教学的信念、关于课程的信念、关于教师行动的信念以及其他关于幼教方面的信念。
\[1\自不待言，Yonemura开启了幼师教师信念研究的先河，但她那时对幼师教师信念的最核心概念并未很透彻地厘清，并且在个案法的使用上，也仅针对一个对象，由此得出的结论说服力值得商榷。
而最早使用“教师信念”的相关论文应是《探究学前教师信念对于儿童阅读与写作概念的影响》（1989），该文发表于Elsevier 数据库中的“儿童教育”权威期刊①之上。
〖JP〗文章同样没有阐明幼师“教师信念”，其意大致与幼师自身对于儿童阅读和写作的①本文所谓的权威期刊一般指被收录于诸如SSCI类的专业杂志。
重要性的理解度相当。
该研究在方法上也显得粗陋：作者Wing仅是对幼师和儿童分别施以了一般性访谈和普通观察后便做出简单的逻辑归因；最后的结论是：“两种取向（技巧掌握取向和全整阅读）的幼师信念与两种取向的幼师行为基本一致，同时两者会造致两大风格的儿童阅读与写作概念\[2\。
很明显，Wing的做法对于幼师教师信念研究的发展无疑也是具有积极意义的，但从行文中看，她只是把当时研究中小学教师相关信念的流行方式\[3\移用”到了幼师身上。
概览下，这个时期的大部分研究皆是如此——有关幼师教师信念的研究总体浅薄，在核心概念的构建以及方法手段的使用方面有待于下一个阶段的跟进。
在“本体构建”阶段，研究多是围绕幼师这一特定群体，对其信念的根本意涵、层次结构以及与实践行为之间的关系等展开更为深入的探讨。
文〖JP〗献数目比较丰富，譬如发表于上的《幼儿园教师的信念与实践》（1991）一文。
文章指出，幼师教师信念有别于其他阶段教师的信念，当中关于儿童的信念以及幼儿学习的信念是其最大的特别之处。
该研究的第一个目的是在（美国）国家幼儿教育指导协会的“发展性适切实践宗旨”基础上，采用专家咨询与实地观察等方法来开发一套用以获取幼师相关信念与实践的问卷；第二个目的是使用这一问卷来实际测量113位幼师的教师信念及其与实践之间的关系；结果显示：适切的信念与实践呈正相关，而不适切的信念与实践之间也是正相关，同时量表得分较高的幼师在教学的设计和执行方面更具有控制力。
\[4\又如在Childhood Re上发表的《幼儿教师与园长关于儿童早期教育的信念系统》（1992）。
该文明确界定了幼师教师信念就是幼师在幼儿教学情景、经历等实践中对幼儿教育工作、幼儿本身、教师角色、幼儿园课程等因素所形成的信以为真的观点；这些观点之间有着中心—边缘的内外层次结构。
研究者采用了因子分析法自编问卷，对幼师和园长们关于幼儿早期教育的信念体系及其之间存在的关系进行实证考查，由此确定两个群体在儿童发展、幼儿园课程以及教学策略等信念维度上的异同；最后明确了儿童中心认同度、学风以及活动性问题是影响两个群体信念系统形成的最主要因素。
\[5\也如发表于上的《教师信念：隐藏在儿童课堂看护“如何做”背后的“为什么”》（1993）。
文章开篇即讨论了：幼师的陈述性信念可能与其实际运用的信念间存在差距。
研究者采用了录像和连续对比的方法对12位幼师的课堂活动和行为进行比析，结果发现这种差距的确存在；在40余条“信念”陈述中有63%聚焦于儿童社会—情感发展方面，有20%聚焦于儿童认知发展方面，聚焦语言发展的最低，仅6%；虽然受教育程度较高的幼师所陈述的“健康”信念更多，但实际上“知行合一”度更高的却是那些受教育程度较低的幼师。
\[6\总言之，这个时期的研究较以往进步了许多，在对幼师群体信念的根本意涵、层次结构以及与实践行为之间的关系等方面做足了功夫，同时在研究方法上也趋于多样和成熟，概念完善和实证量化是这个阶段研究的主线。
在“细化关联”阶段，研究似乎又迂回到了“初步萌芽”的状态，许多都是针对分领域教学或专业方向幼师的教师信念而进行调查和关联。
但实际情况并非如此，此时研究的确从主题上看类同于第一个阶段，但在第二个阶段研究的基础上，其核心概念和架构的确立以及方法、手段的使用等显得更加成熟。
此阶段的文献数目不胜枚举，如发表于上的《职前学前教师关于数学及其教学的信念》（2011）。
该研究旨在探析上课经历对于职前学前教师有关数学及其教学的信念所产生的影响，探明这些受试者在参加过一个学期的课程前后，数学及数学教学方面的信念是否存在差异。
研究者分别于开学前和期末让受试者完成一个半开放式的问卷；结果表明许多受试者对数学持有消极的信念，但对数学教学持有消极信念的则较少；通过这一课程可使教师们的数学及其教学的信念有所提升。
\[7\又如美国佛罗里达大学Hae K. Kim博士的毕业论文《职前早期教育教师关于音乐、发展性适切实践的信念以及音乐与发展性适切实践之间的关系》（2007）。
