桑国元：教师信念的理论与实践

总结颜元的实学教育思想颜元（709年-784年），字元晖，唐代宰相，同时也是一位杰出的实学家。

他是实学教育思想的重要代表人物之一，对于中国古代教育的发展和实践都产生了深远的影响。

以下将对颜元的实学教育思想进行总结阐述。

一、实学强调实践颜元主张实学，即强调学习的实际应用和实践活动。

他认为理论与实践是相辅相成的，理论只有通过实践才能真正发挥作用。

他曾说：“学问之道，自非研讨其源，不获目的。

”他提倡学生在学习的过程中注重实际动手操作，通过实践活动来深化对知识的理解和应用。

二、实学注重创新颜元在教育中注重培养学生的创新能力。

他主张学生要有独立思考和创新的能力，而不是单纯地死记硬背。

他提倡学生不仅要学习前人的知识和经验，还要有自己的见解和贡献。

他认为学生应该积极思考问题，提出自己的观点，并能够以实践证明自己的观点的正确性。

三、实学倡导正确的态度和行为颜元强调实学的目的是为了培养学生正确的态度和行为。

他认为只有经过实践的磨砺，学生才能真正明辨是非，端正价值观念。

他主张学生要有正直的品格，勤奋好学，严谨治学，追求真正的知识和道德。

他曾说：“为人臣者，忠信慎刑，独立公正。

”他希望学生们能够在学问和做人方面都能够做到公正和慎思慎行。

四、实学注重实用性颜元强调实学的实用性，他认为学问应该能够为人民和社会产生实际的效益。

他倡导学生将学到的知识用于解决现实问题，为国家和人民做出实实在在的贡献。

他不希望学生只是为了追求知识本身而学习，更希望他们能够将学到的知识运用到实践中，为社会的发展和进步做出贡献。

五、实学注重学生的全面发展颜元强调学生的全面发展，他认为教育不应该只强调知识的传授，还应该注重学生的身心健康和道德修养。

他主张学生要有健康的体魄和良好的心理素质，才能更好地面对学习和生活的挑战。

他追求德智体美劳的全面发展，希望学生在各个方面都能够得到充分的发展和培养。

综上所述，颜元的实学教育思想强调实践、创新、正确的态度和行为、实用性以及学生的全面发展。

论思想道德修养与法律基础课课内实践作者：李建华桑立群来源：《教书育人·高教论坛》2011年第05期一加强思想道德修养与法律基础课内实践教学的必要性1实践教学是马克思主义实践观的客观要求实践是人类认识的基础、是认识的来源和认识发展的动力。

学生获取知识的途径有两个：一个是理论认识，另一个是实践。

只有通过实践，才能加深学生对理论知识的认识。

教育是一种特殊的实践活动，它要通过各种活动才能反映到人的头脑中，形成人的各种认知特征和个性心理特征。

学生通过《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础”)书本学习、课内外实践，形成一定的道德观念，懂得判断善与恶的道理，但是，仅从书本上了解道德是不够的，还必须体现在行动上，即具有良好的道德行为，真正做到知行合一。

知行合一也是“基础”课的教学目的。

“基础”课理应加强课内实践环节。

在实践活动中引导学生不仅用眼看、用耳听，而且动手做，达到情动、心动、入脑、人心的境界。

总之，只有通过课内实践才能将学生的主观世界与客观要求结合起来，才能使大学生知“荣”明“耻”，从而树立自己的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。

2实践教学是“基础”课教学的本质要求“基础”课依据大学生成长的基本规律，开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的教育，是引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范的一门重要课程。

可以说“基础”课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。

05新方案明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。

要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。

由此看出，“基础”课课内实践教学越来越受到重视，基础课不同于其它专业课，重在传授理论知识，从本质上来讲，“基础”课不是解决“知不知，会不会”的问题，而是解决“信不信，行不行”(信念、信仰和行为、行动)的问题。

2018年永州市中学骨干教师培训学习心得汇总（第一期7月20日）1、有位哲学家曾经说过教育是一棵树撼动另一棵树,一朵云催生另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

我们教师要做怎样的一棵树？湖南师大辛继湘教授以她专业的视角，在《让课程促进学生的生命成长》一课中深入浅出地述说了有关课程、学校、教师及学生的关系。

从老师的角度指出教师通过经典阅读，反思，行动研究等多种途径在课程与学生间搭建最有利于学生生命成长的桥梁。

也从学生的角度展现并诠释了学生眼中的好老师的十二个标准。

整堂课风趣幽默且伴有大量例证。

作为一线教师的我受益匪浅。

——二组永州四中唐江天老师2、辛教授从学校课程与生命成长的关系娓娓道来，提出课程建设的价值取向应该以人为本，课程目标、内容和实施要关注学生的生命成长，促进学生核心素养的发展。

她的观点高屋建瓴，讲座深入浅出，理论性与实践性兼具，干货满满。

聆听之后，醍醐灌顶，经过这次培训，不仅充实了课程建设的相关理论知识，对于下阶段语文课程具体实施的实践方向更加明确。

或许教学的本质就是：让教学充盈着生命的芬芳，能让学生体验生命的丰富、细腻、深邃、高贵，获得生长的动力.继而对生命独特性、多样性的尊重之后，对生命能动性的充分信赖.让课堂的光亮与生命的温度五色交辉，相得益彰.八音合奏，终和且平.辛教授深入浅出、富含哲理的提出了基于生命成长的学校课程建构的有效策略：先确定学校整体的课程建设方案，再基于各学科特色进行具体化，让学生学会将学科知识内化成素养，学会自我生长，学会共同生活。

同时就好老师的十二标准提出了其独特见解.并振聋发聩的从提升教师课程领导力、创设学校课程文化的角度，就学校课程目标的制定，课程内容的精选，课程实施的途径等方面进行了具体且专业的指导。

听完老师的课，对以后课堂教学中，优化课程建构，力争打造精品课堂，且提升课程执行力.有了信心更有了前行的方向.谢谢老师。

-----二组永州四中蒋冰芝3、湖南师大教育学院辛继湘教授在今天上午的课堂中，强调"学生生长"一词，让我感悟极深，我们不应只把学生当作求知的对象，他们是生命的个体，有着被成人忽视的美好天性。

论外语教师信念体系的内涵与研究意义郭建荣(新疆教育学院)本文讨论了外语教师信念体系的内涵、来源以及研究意义。

指出教师需要不断反思自己的教学信念,更新教学理念,才能有效地指导实践,促进专业化发展。

教师信念体系反思教师专业化发展教师信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。

自20世纪80年代,随着认知领域研究的深入发展以及教学研究范式的转移,国内外学者对教师的研究已经从教师行为的研究,转向了对教师思维的研究。

教师信念!成了一个颇受关注的主题。

近十年来,教师信念一直是国内外教师教育领域内的一个研究热点,有关研究成果开始大量出现(Bu rns ,1992;Pajares ,1992;R i chards &Lockhar,t 2000;W illi a ms &Burden ,1997;Borg ,2001;武继红,2003;陈文存,2005;郑新民,2006;覃成强,2007)。

Jo hnso n(2002)认为研究者之所以对教师的信念感兴趣,是因为对于这一问题的研究能够使我们更好地了解教师的认知活动是如何影响课堂教学的,从而进一步提高课堂教学水平。

在我国,高等学校外语专业教学指导委员会在关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见#中以及教育部高教司在大学英语课程教学要求(试行)#中都强调教育理念的转变。

本文将就这一内容展开讨论。

一、教师信念的内涵关于教师信念问题,国内外学者们各抒己见。

Cl ark &Y i nger(1979)称其为隐性理论(i m p li cit t h eory)。

R i ch ard s &Lo ckhart (2000)将其称为教学素养!(cu lt u re of teach i ng)。

Sh av elso n &St ern (1981)认为教师信念是过滤器!。

教师的所思决定了其所行,教师会自动地对教学内容进行筛选,即对与自己信念一直的内容感兴趣;反之,就可能对其进行回避!、误读!和曲解!。

49EDUCATOR研究乡村教师培训应走向专业化李凌云 / 北京师范大学教师教育研究中心硕士研究生桑国元 / 北京师范大学教师教育研究中心教授20世纪70年代以来，教师教育职前与职后发展的一体化趋势表明，中小学教师培训工作需要经历从学历提高到专业素养提升的“内涵式”发展路径。

当前最紧迫的工作是要确立教师培训的专业地位，使教师培训的各个环节体现“专业性”。

乡村教师培训作为乡村社会建设和乡村教育发展的重要组成部分，对乡村教育教学质量起到决定性作用。

党的十九大报告提出的“乡村振兴战略”的实现迫切需要乡村教育的振兴，而高质量的乡村教育，关键在于拥有数量足、素质高、能力强的乡村教师队伍。

国务院2015年6月颁布的《乡村教师支持计划 （2015—2020年）》中明确提出，要把“乡村教师队伍建设摆在优先发展的重要地位，要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训的时间和质量，要按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性”。

可见，通过专业化的教师培训促进乡村教师的专业发展，已成为教师教育亟需解决的问题。

教师培训作为促进教师职后专业发展的主要途径，专业化是其必然需求。

具体而言，教师培训专业化包括教师培训者的专业化、教师培训组织机构的专业化与教师培训活动组织实施过程的专业化。

乡村教师培训现状及困境乡村教师培训是促进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教育改革发展的重要途径。

但资料显示，乡村教师培训存在着经费短缺，目标设计严重脱离乡村教师的实际、忽视乡村地区教育的特殊性，培训缺乏针对性，方式单一等问题。

培训经费短缺。

充足的经费来源是保障“校本培训”顺利开展的基础。

有研究指出，农村学校“校本培训”项目的经费来源主要是当时国家赞助支持的基础教育项目，随着项目的结束，拨款也即终止。

因此，有关研究在进行影响“校本培训”有效开展的最重要因素排序中，教师们普遍认为资金问题是当前需要优先解决的首要问题。

国培计划（2018）中西部项目---省级乡村名师研修项目幼儿园及小学名师第一期研修班学习简报【2019】第3期研修班班委会(安顺组)2019年3月14日勤思考爱发问出实效促成长———国培计划（2018）中西部项目---省级乡村名师研修项目幼儿园及小学名师第一期研修班纪实2019年3月14日上午，我们聆听了北京师范大学教育学部桑国元教授的讲座《教师如何做研究》。

课上，桑教授利用“雨课堂”软件进行培训，“雨课堂”的二维码扫描登录功能、随机抽取功能、弹幕功能、投票功能、课堂发题功能、截图发送功能、手机遥控功能的现场体验，让老师们耳目一新，决心要学好这个软件，回校后也要用这样的方式给地方上的老师们做培训，让他们也感受一下现代化的教学手段。

关于做行动研究的选题方面，桑教授建议：话题要小，可以选定某一个角度，侧重一个点。

做行动研究的老师们应该做到以下几点：三分写七分改；停止做梦、写起来；要有问题意识；要有证据意识；行动研究主要是方案的制定；能写出具体的措施、方法。

如此具体详尽的要求和方法，为老师们如何做行动研究指明了方向，提高了认识。

下午，由北京师范大学教育学院的卢立涛教授带来的讲座《基于学习科学的课堂教学改进：理念与思考》，卢教授致力于课程教学与教师教育，学习科学与发展，学校改进和教育评估等方面的研究。

培训中，卢教授提出了学生学习力的六大要素：学习心智、学习意志、学习习惯、学习动力、学习管理、学习方法。

现场的老师们感受颇深，受益匪浅。

在这春暧花开的季节里，我们齐聚北京师范大学，学习中，老师们勤思考、乐发言、心态好、善思辩，促进了行动研究和理念与实践上的专业成长。

撰稿：韦益川编辑：蔡汝鹏审核：曾恒抄报：北京师范大学贵州省教育厅转发：学员所在单位。

教师作为学习者：教师学习研究的进展与趋势
桑国元
【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】教师学习是教师促进自身专业发展的必经之路.在国际范围内,教师学习研究正在成为教师培养和培训研究中的一个热点议题.文章从教师学习的方法与策略研究、教师学习的外部支持系统研究、教师学习的内部机制研究等方面,梳理了国内外教师学习研究发展变化的基本特征和趋势.
【总页数】7页(P142-148)
【作者】桑国元
【作者单位】教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教育学部教师教育研究中心,北京100875
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.教师课堂提问与学习者思辨能力发展——大学英语教师个案研究 [J], 龙菡
2.基于计算机和课堂的英语教学模式下教师职业发展研究——教师作为学习者和研究者角色分析 [J], 安桂芹;张亚丽;余玲
3.大学英语自主学习中教师角色的转型研究——一项基于“教师和学习者”双向反馈的调查 [J], 章剑飞
4.在线教学中教师该不该出镜?——教师呈现对学习者的影响研究综述 [J], 原铭泽;
王爱华;尚俊杰
5.大学英语教师在培养学习者自主中的角色——一项对比教师认识和教师实际教学行为的实证研究 [J], 周迪芳
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深度丨北师大桑国元：基于项目学习的教与学如何设计与实施本文约3300字，阅读需9分钟反思中国教育困境，在当今社会下，是否真的存在一种教学方法，能够更加容易地实现学思结合，知行结合，教学结合呢？我认为项目学习就是方法之一。

何为项目学习？项目学习（project base learning）是通过做项目来开展教和学的活动。

很多老师都是从学校进入学校，没有参与真正意义上的项目，比如说招标、申请、执行、管理，所以老师们往往缺乏项目思维。

什么是项目？设计一个产品，这也属于项目。

PBL其实就是强调老师带着孩子在做项目的过程中去开展教和学的活动。

请大家注意，全国各地有很多项目学习实验校，但在执行过程中只做了项目，缺少了教和学的活动。

所以做项目（doing a project）不一定就是做项目学习，项目学习中必须要有教和学的活动。

那么项目学习什么时候开展呢？很多老师认为项目学习就是老师讲完课后布置一些动手实践的任务让学生去做。

但事实并非如此，项目学习强调一种“主菜”意识，它不是“饭后甜点”。

一所真正意义上的项目学习特色学校，其课程特色的建设都应按照项目学习的逻辑进行，用尽可能多的项目学习主题来统领整个学校的课程，这对于理念变化确实挑战很大。

项目学习的目的是让学习者能够切实认识真实世界中的真实问题，比如说饥饿、贫穷、环境污染、暴力、安全合作等。

这些问题缩小到校园中，就是儿童饮食安全、校园文化建设等。

学生们可以此为主题，利用所学知识和技能开展合作探究，尝试解决问题，完成项目产品。

项目学习的“四阶段”、“八步骤”项目学习分为四个阶段，包括项目的启动、计划、执行、终结。

中小学老师师最熟悉的就是申请课题，项目学习与老师们的课题研究项目一样，都包括这几个步骤。

在项目学习启动阶段时，老师需要开展入项活动，对驱动问题进行分解，开展团队建设；项目计划时要有明确的目标，要规划进程，定义产品；项目执行过程中，老师要给孩子们搭建支架，甚至提供外来援助，记录过程和管理突发事件；最后是进行成果展示、评价复盘、反思活动和庆祝活动。