国外教师效能研究述评

国外学生评价教师有效性教学的研究综述Evaluating the Effectiveness of Teaching for Foreign Students: A ReviewTeaching has always been an important part of the educational experience for foreign students. As such, it is important to examine the efficacy of teaching, in order to understand how teaching can be improved and to ensure that foreign students are receiving high-quality educational services. This paper provides a review of research examining the effectiveness of teaching for foreign students.A variety of studies have used qualitatively driven studies to research the effectiveness of teaching for foreign students. These studies used interviews and questionnaires to gather students’ perceptions and experiences of teaching. One such study found that there is generally a positive attitude towards teaching among foreign students, though there is variation in their satisfaction levels depending on the type of institution and the subject being taught. Other studies have shown that foreign students tend to find teachers more knowledgeable, approachable and patient than domestic students. Furthermore, foreign students often find that the teaching style is more interactive and engaging than the teaching style of domestic students.Quantitative studies have also been used to examine the effectiveness of teaching for foreign students. Studies using these methods have found that foreign students tend to perform better academically than domestic students, and that their engagement level within the classroom is higher. Furthermore, quantitative studies havealso suggested that foreign students have greater learning engagement when they have access to personalized teaching methods, such as individual attention and online resources.Finally, there have been a variety of studies examining the impact of technology on teaching effectiveness for foreign students. While some studies have found technology to be beneficial in terms of student engagement, other studies have noted that students may become over-reliant on technology and struggle to work independently.Overall, this review suggests that foreign students generally find teaching to be effective, with teacher knowledge, approachability, and patience being particularly important factors. Furthermore, research studies have also suggested that personalized teaching is effective, and that technology can be both beneficial and detrimental to teaching effectiveness. As such, it is important for educators to consider how best to use technology in order to ensure that foreign students are receiving high-quality educational services.。

主题：国外课堂教学有效性研究国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。

本文对国外课堂教学有效性研究的现状作了较为系统地梳理和综述。

一、教师特征与教学的有效性国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。

更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。

[1] 卡特尔（Cattell, R.B., 1931）要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。

”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。

[2] 赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：1．热情、理解与冷漠、无情2．有组织、有效率与散漫、草率3．有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。

总的来说，西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。

国外教师教学质量评价发展的研究及启示国外高校教学评价的方式国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动是实施有效教学的前提。

良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累，敬业精神，教学技巧，教学组织安排，良好的沟通与互动能力，学生的专注程度，学生的基础，良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。

从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师在教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。

从国外高校教师教学评价方式来看，主要包括领导评价、同行评价、学生评价、自我评价等。

国外高校教学评价的内容考察教师教学工作分为质和量两个方面，量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教学手段等数据，质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价等来衡量。

教学评价中由于量的统计是直接和外显的，所以信息的统计比较简单，如教师授课的门数、学时数、学生的学业成绩等。

而质的方面由于其评价的开放性和模糊性，所以在操作性上存在较大的困难。

以往美国高校评价教师的教学主要通过两种途径。

一是学生评价，学生评价教学自20世纪20年代引入大学教师评价制度以来，一直作为一项重要教学评价内容，受到越来越大的重视。

许多大学把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育质量。

二是通过教师个人小结加上系主任和教师代表听课。

教师本人最清楚教学的全环节，知道应该如何根据课程和学生需要进行授课，是教学的第一实践者和监督者。

那么对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课，应该让教师本人参与教学的评价。

美国高校的教师教学评价明确以促进教师发展为根本目的，整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。

教师教学效能感研究述评摘要:教师教学效能感作为教师教学活动效果和学生学业成绩的重要预测变量,日益成为教育研究的热点。

目前的研究成果多集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。

当前的研究中尚存在一些问题和争议,建议应及时解决理论上的困惑,完善研究工具,并进一步细化研究对象。

关键词:教学效能感;问题;方向教师教学效能感的研究始于上世纪70年代的美国,90年代开始进入我国研究视野。

随着社会发展对教育质量要求的不断提高,教育研究领域对教师个体的关注度不断上升,该研究日益成为教育研究的热点。

教师教学效能感研究的理论缘起有两个,一是Rotter社会学习理论中的控制点概念,认为对学生而言,其自身的影响力超过环境影响力的教师会具有这样一种信念,即教学努力的强化在其控制之中,也叫内部控制;反之则为外部控制。

那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上,反之效能则处于低水平。

二是Bandura社会认知理论中的自我效能感概念。

该理论认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两个部分。

结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测,效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。

受Bandura自我效能理论的影响,研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断。

一、教师教学效能感研究成果概述目前国内外关于该课题的研究成果主要集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。

1.教师教学效能感的定义国外学者较一致的认识是,人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感(Ashton & Webb,1986; Gibson & Dembo,1984)。

国内学者对教师教学效能感的定义主要援引国外的研究结论(辛涛, 1996)。

有关荷兰教育效能内容研究的综述荷兰教育体系以其高效、高质的教育效能而著称。

教育效能是评估教育质量的一个重要指标，是指实现学生期望目标的能力和实践，通俗地说，它关注的是教师、学生和教育机构的努力程度与其教学成果之间的关系。

本文将综述荷兰教育效能的关键内容，并探讨荷兰教育效能的因素。

一、荷兰教育效能的特点荷兰教育效能的特点主要有以下几个方面：1. 良好教师素质荷兰教育体系注重教师的专业性、管理能力和人际关系技能。

荷兰教师具有高学历和广泛的工作经验，大部分还会不定期参加专业培训，学习新的教学技能和方法。

教师的自我反思和学习，是荷兰教育成功的关键之一。

2. 尊重学生个性荷兰教育强调学生个性和特点的重要性。

学生可以在学习中充分发挥自己的想象力和创造力，培养出独特的思维和技能。

3. 教育的民主性和包容性荷兰教育非常民主，强调学校内部和学校与社会之间的合作。

学生、家长等各方面的代表有机会参与学校制定教育方案和决策的过程中，体现民主与包容。

4. 教育制度的灵活性荷兰教育制度灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学校类型。

除了强制性的课程，学生还可以通过选修课程获得更广泛的知识和技能。

5. 学校和教师的自主性荷兰教育强调学校和教师对自己教育过程的管理和决策的自主性，有利于学生的成长和发展。

这在很大程度上减少了中央教育局将所有学校划等的教育水平。

1. 老师的教育素质和教学水平荷兰教育侧重于教育专业化，要求教师具备较高的教育学和学科专业知识。

荷兰教师通过自我学习和教育培训提升教学能力，有能力和欲望实验和尝试新的教学方法，对于学生的学习，发挥了重要作用。

2. 学校的经营管理荷兰教育强调学校的自主性，本着以学生为中心，以质量为先的原则，注重教育创新和教育管理。

学校的管理与经营决策，包括授课方式、教学组织和课程设计等，切中学生的需求和期望，为学生成为具有终身学习素养的全面人才做出了贡献。

3. 学生和家长的参与荷兰教育注重学生、家长和社会的参与，努力建立起开放性和透明度的教育制度。

国内外教师专业发展研究述评教师专业发展是教育领域中的重要课题。

本文将概述教师专业发展的核心主题，比较分析国内外的现状，介绍成功案例，并探讨未来的展望和建议。

教师专业发展的核心主题是提高教师的专业素质和能力，包括教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和职业道德修养等方面。

教师专业发展的目标是培养具有高素质、高水平、高能力的教师，以提高教育教学质量和培养高素质人才。

国外的教师专业发展研究起步较早，发展较为成熟。

在欧美等发达国家，教师专业发展受到高度重视，国家通过制定相关法律和政策，建立完善的培训和评价体系，为教师专业发展提供了有力保障。

同时，各类教育机构和学术团体也积极参与教师专业发展的研究和推进工作，形成了多元化的教师专业发展模式。

中国的教师专业发展研究虽然起步较晚，但发展迅速。

国家通过实施一系列教师教育和教师专业发展计划，积极推动教师专业发展。

然而，与国外相比，国内的教师专业发展仍存在一定差距。

在实践过程中，还存在培训内容与实际需求脱节、评价体系不完善、教师参与度不高等问题。

例如，美国的教师专业发展以“教师中心”为理念，注重教师的主动参与和合作学习。

美国的教师专业发展培训内容丰富多样，包括教育理论、教育技术、教学方法等方面的内容，同时强调培养教师的创新精神和实践能力。

美国还建立了完善的教师评价体系，通过学生评价、同事评价和自我评价等多种方式，全面了解教师的教育教学能力和职业道德修养。

在国内，上海市闸北区和田路小学的教师专业发展工作具有代表性。

该校通过实施“和田路小学教师专业发展学校计划”，建立了一支高素质的教师队伍。

该计划以教育教学实践为基础，通过专家指导、合作学习、反思实践等多种方式，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。

同时，该校还注重培养教师的职业道德修养，鼓励教师积极参与教育改革和学术研究。

建立完善的教师专业发展体系是推进教师专业发展的关键。

政府应制定相关法律和政策，为教师专业发展提供制度保障；教育机构应加强与学术团体的合作，丰富培训内容和形式；教师应积极参与培训计划和评价体系的建设，提高自身的专业素质和能力。