国内外教师专业发展阶段研究述评_罗晓杰

专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。

本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。

关键词专业发展阶段性analysis of stages of teacher professional developmentwen hongli(school of foreign languages, xinjiang shihezi university, shihezi, xinjiang 832003)abstractteacher professional development is a dynamic, ongoing and lifelong process. in this paper, the author first makes a simple classification based on the literature review.key wordsteacher professional development; stages 教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。

这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。

从上世纪60 年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。

各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。

我国教师专业发展阶段研究：20年回顾与前瞻.年月吕梁教育学院学报第卷第期总第期. .. .【教育研究】我国教师专业发展阶段研究: 年回顾与前瞻赵云环浙江师范大学教师教育学院,浙江金华摘要:我国学者对教师专业发展阶段的研究已大致经历了年的时间。

综观年的研究,并参考课程设计模式中“目标模式”与“历程模式”的理念,可以将我国已有的研究成果归类为两种取向:“结果取向”与“过程取向”。

同一取向下又有着不同的研究视角。

在研究方法上,主要运用文献研究法,个别研究使用了访谈法与比较研究法,而个案研究与实地考察较为缺乏。

对此问题,无论在研究内容上还是研究方法上,都有需进一步改进之处。

关键词:我国教师专业发展;过程取向;结果取向;建议中图分类号: 文献标识码: 文章编号:?? ?一有关教师专业发展阶段这一问题,国外学者在、结果取向的教师专业发展阶段的研究视角世纪七八十年代就已开展了研究,而我国主要以“结果取向”的教师专业发展阶段论是将关注引介为主。

从我国台湾学者王秋绒较早地在引介国的焦点定位于教师发展所取得的结果或已经实现的外研究成果的基础上,提出了自己的教师专业发展目标。

持此种阶段论的学者们着重探讨的是:在此阶段论, 至今,我国对此问题的研究经历了年阶段上教师的发展形成了何种既成状态,在此种状左右的时间。

综观余年来的研究成果,有些学者态的基础上继续发展,下一阶段会出现何种结果。

关注教师的专业社会化过程,有些学者采用生命取但是,教师在每一阶段上所形成的既成状态具有抽向的标准等。

从众多的划分标准中可见,我国的研象的、复杂的内涵,因此需要一个具体的、概括的、能究仍是视角繁多,稍显杂乱,不易使人产生清晰的认够代表其重要特征的词语将其表达出来。

人们赋予识,有必要以一种宏观的、概括的方法对其进行梳理教师们的不同的身份标签便发挥了这样的作用。

对与归类。

在此,可以参考课程设计的三种常见模式,于不同发展阶段的教师,人们对其的称谓不同。

国内外教师专业化研究综述[摘要] 教师职业专业化是当前国内外教育研究的重要领域。

本文对国内外近八年来的研究文献进行了综述，内容涉及专业的特征、教师专业化标准；教师专业化的认识过程；教师教师专业化发展过程；教师专业化发展的促进方式等研究。

[关键词] 专业特征；教师专业化；发展过程；促进方式。

教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，进入新世纪以来世界各国对教师专业化发展研究都有了很大突破，我国教育研究人员在教师专业发展研究上也取得了很大进展。

目前，从研究内容来看，教师发展研究主要集中在两大领域：即教师专业发展经历的过程及其规律的研究与教师专业发展促进方式的研究。

①1．教师专业发展经历的过程及其规律的研究。

主要研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。

这类研究比较成熟，研究成果很多，是教师专业发展促进方式研究的基础和重要依据。

2．教师专业发展促进方式的研究。

主要侧重在教师专业发展的理念指导下，为教师提供哪些内容以及如何提供外在环境、条件和机制，如何激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。

显然，这两方面的研究是密不可分的，对教师专业发展过程规律性的研究是专业发展有效促进方式的基础和重要依据。

相对来说，现阶段对教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。

但如何结合我国的国情，从价值取向、制度安排、政策选择等方面来思考，如何有效促进教师的专业发展，则显得比较薄弱。

研究规律才能认识规律，认识规律才能遵循规律，按规律办事，也才能出现理想的结果。

这正是教师专业化研究在教师教育中的价值所在，也是教师专业化研究逐步成为国内外教师教育研究中蓬勃发展的一个研究领域的根本原因，为了更好地开展教师专业化发展的研究，目前急需弄清的问题是国内外关于教师专业化发展的研究已进行了哪些重要研究，取得了哪些重要研究成果，这些研究成果的意义如何。

关于教师成长国内外综述说到教师成长这个话题，咱们很多人脑袋里可能会浮现出一幅画面：一个老师，站在讲台上，教书育人。

可大家有没有想过，除了台上的那副“教书匠”的模样，背后其实藏着好多看不见的“修炼”呢？不管是国内还是国外，教师的成长之路其实都是一条漫长且不容易的路。

得了，这话不说长了，咱们今天就聊聊这个话题，看看不管是国内外，老师们怎么在这条路上摸爬滚打，成长为自己理想中的“师者”。

先说说国内吧。

咱们国家的教育，毕竟人口大，学校多，老师多，学生更多。

教师的成长，很多时候是由学校的培养机制和个人的自我修炼共同作用的。

说实话，很多老师，刚开始的时候，跟学生一样，满脑袋都是“未知数”，就是上台讲课的那几分钟，心跳比做什么都快。

你能想象吧？一边是学生那好奇的眼神，一边是自己心里那种“生死未卜”的紧张感。

可是，慢慢地，随着经验的积累，很多老师的讲课风格、思维方式都会逐渐有了自己的特色。

咱们说“师道尊严”吧，其实这尊严不光是来自外界的认可，更来自老师自己对教学的理解和对学生的爱。

再说，国内的教师成长路径很大一部分要依赖于培训和学习。

你想啊，谁还不是从“小白”做起？不少老师，特别是年轻老师，一开始进了教室，简直是“手忙脚乱”。

有些学校会定期组织培训，让老师们去提升自己的专业素养，学习新方法、新理念。

虽然不乏一些老师觉得这些培训“时间浪费”，但真要放到日常教学中，效果显而易见。

比如，现在的课堂越来越强调互动和创新，过去那种单纯的“填鸭式”教学，早就不合时宜了。

要是老师自己不懂得如何去调整自己的教学方式和方法，恐怕连学生的兴趣都难以吸引住。

国外的情况又是怎样的呢？说实话，和国内相比，国外的教育体系在某些方面显得有点“轻松”，但这并不代表老师就能“躺赢”。

实际上，国外老师的成长途径同样多种多样，不仅依赖于相关部门的培训和学校的支持，更重要的是他们的自我驱动力。

以美国为例，老师们在职业生涯的不同阶段，可以选择不同的专业发展方向，参加各种专业培训，甚至可以修读研究生课程提升自己的学术水平。

国内外教师专业发展研究述评教师专业发展是教育领域中的重要课题。

本文将概述教师专业发展的核心主题，比较分析国内外的现状，介绍成功案例，并探讨未来的展望和建议。

教师专业发展的核心主题是提高教师的专业素质和能力，包括教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和职业道德修养等方面。

教师专业发展的目标是培养具有高素质、高水平、高能力的教师，以提高教育教学质量和培养高素质人才。

国外的教师专业发展研究起步较早，发展较为成熟。

在欧美等发达国家，教师专业发展受到高度重视，国家通过制定相关法律和政策，建立完善的培训和评价体系，为教师专业发展提供了有力保障。

同时，各类教育机构和学术团体也积极参与教师专业发展的研究和推进工作，形成了多元化的教师专业发展模式。

中国的教师专业发展研究虽然起步较晚，但发展迅速。

国家通过实施一系列教师教育和教师专业发展计划，积极推动教师专业发展。

然而，与国外相比，国内的教师专业发展仍存在一定差距。

在实践过程中，还存在培训内容与实际需求脱节、评价体系不完善、教师参与度不高等问题。

例如，美国的教师专业发展以“教师中心”为理念，注重教师的主动参与和合作学习。

美国的教师专业发展培训内容丰富多样，包括教育理论、教育技术、教学方法等方面的内容，同时强调培养教师的创新精神和实践能力。

美国还建立了完善的教师评价体系，通过学生评价、同事评价和自我评价等多种方式，全面了解教师的教育教学能力和职业道德修养。

在国内，上海市闸北区和田路小学的教师专业发展工作具有代表性。

该校通过实施“和田路小学教师专业发展学校计划”，建立了一支高素质的教师队伍。

该计划以教育教学实践为基础，通过专家指导、合作学习、反思实践等多种方式，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。

同时，该校还注重培养教师的职业道德修养，鼓励教师积极参与教育改革和学术研究。

建立完善的教师专业发展体系是推进教师专业发展的关键。

政府应制定相关法律和政策，为教师专业发展提供制度保障；教育机构应加强与学术团体的合作，丰富培训内容和形式；教师应积极参与培训计划和评价体系的建设，提高自身的专业素质和能力。

近年我国学者关于教师专业发展研究综述近年我国学者关于教师专业发展研究综述首都医科大学附属中学黄山内容提要：本文参阅近几年有关教师专业发展的文献，对我国在职教师专业发展研究情况进行了综述。

首先介绍了教师专业发展提出的社会背景、发展历史，以及教师专业发展内涵、意义的研究状况。

重点对教师专业发展途径的研究状况进行了探讨，认为新课程实施、教学反思、教师专业发展学校、发展性教师评价，在教师专业发展中起着极其重要的作用。

主题词：教师专业发展新课程反思学校评价尽管教师职业已经存在了几千年，但轰轰烈烈地探讨教师专业化却是20世纪60年代以后的事，我国学者对国际国内教师专业化提出的社会背景，演进过程进行了系统的研究。

有关教师专业化发展的途径研究，集中在了充分抓住新课程实施的机会，提倡教学反思，更多更好地建设教师专业发展学校，在学校评价教师业绩时采用发展性教师评价，不断提高教师素养等方面。

一、为什么今天国内外都把教师专业化，提高到了前所未有的高度，它是怎样发展变化的，学者们作出了如下的回答1、教师专业化发展是历史发展与社会现实的要求“人类社会发展到今天，已经进入一个知识竞争的新时代，高素质、创新型人才对一个国家发展的影响越来越大；人们希望通过教育改革促进人才培养，进而提高国家的竞争力。

”“另一方面，当今世界仍然是一个充满了邪恶、贪婪、颓废的世界，生态破坏、环境恶化、人性冷漠、暴力与冲突影响着人们的生活，在对政治越来越失望的同时，人们期待教育能为解决社会问题做出贡献。

”“因此，今天的教育担负着比历史上任何时期更加沉重的社会期望，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师成为一种充满挑战、富于创造性的工作，教师的专业发展就成为一种必然”顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。

教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。

国内外教师专业发展研究述评国内外教师专业发展研究述评引言随着教育的不断发展，教师的专业发展也成为教育领域中备受关注的话题。

教师专业发展是指教师不断提升自己的教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务。

本文将对国内外教师专业发展的研究进行述评，以期为教师的专业发展提供一点启发和借鉴。

一、国内教师专业发展研究在国内，教师专业发展的研究越来越受到学者的重视。

其中，教师的教育背景和培训对于教师专业发展的影响是一个备受讨论的问题。

研究发现，教师的教育背景对其专业发展具有重要影响。

高水平的教育背景使教师具备更丰富的教育知识和教学技能，有利于提升其教学效果。

此外，研究还发现，教师参加的专业培训对其专业发展也具有积极的影响。

通过专业培训，教师可以不断更新自己的知识和教学方法，提高教学质量。

此外，教师间的合作与交流也是教师专业发展的重要方面。

一系列研究表明，教师之间的互动和交流对于促进教师专业发展具有重要作用。

教师们可以通过分享自己的教学经验、讨论教育问题和相互支持来提高自己的专业水平。

此外，教师还可以通过观摩其他教师的课堂来借鉴他们的优点，进一步完善自己的教学策略和方法。

二、国外教师专业发展研究国外对于教师专业发展的研究也取得了许多有意义的成果。

心理学领域的研究表明，教师的自我效能感对于其专业发展具有重要影响。

自我效能感是指教师对于自己能够有效完成教育任务的信念和自信心。

研究发现，拥有较高自我效能感的教师更倾向于采用积极的教学策略，更能够应对困难和挑战，从而提升教学质量和专业发展。

除此之外，教师的反思和自我评估也是国外研究中一直受到关注的方向。

研究发现，教师通过反思自己的教学实践、对教学进行自我评估，能够更好地认识到自己的优点和不足，进而改进自己的教学方法和技巧，提高教学效果。

反思和自我评估有助于教师对自己的教学进行主动的思考和探索，对于教师专业发展具有积极的影响。

结语综上所述，教师专业发展是一个复杂而又多元的过程，涉及到教师个体的多个方面。

教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。

教师的专业历程是一个动态发展的过程。

在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中，每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征，如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。

这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。

从２０世纪６０年代开始，教师专业发展阶段引起教师教育界的关注，研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究，出现了多种教师专业发展阶段理论。

随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注，基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究热点。

本文梳理、分析和反思国内外关于教师专业发展阶段的研究成果，提出我国教师专业发展建议，旨在为我国实施基于教师专业发展阶段的教师教育提供参考。

一、教师专业发展阶段概念的界定从“教师的专业发展”角度出发，教师专业发展一指“教师的专业成长过程”；二指“促进教师专业成长的过程”［１］。

前者是从个人发展的角度，关注教师专业发展的内在性，强调教师通过自学、进修和实践反思来不断提高自身的专业水平，持续发展，达到专业成熟的过程；后者是从组织建设的角度，通过有计划的培训，外部采取措施帮助教师来提高职业素质的过程。

本文所说的教师专业发展是指前者。

关于教师专业发展阶段，至今尚未出现专门术语，根据心理学对“阶段”的定义（阶段是用来描述结构重组的一般进程。

其结构重组过程中发生的变化是质的变化，而非量的增减）推理，笔者认为，教师专业发展的不同阶段不仅表现在教师的教育教学行为或技能在数量上的增加，而且还表现在教师个人思维方式或行为方式的新的改组或新模式的出现。

换句话说，教师专业发展阶段是指教师专业发展过程中以其教育教学行为或技能质的变化（如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等）为发展特征的时段或阶段的序列。

二、国内外关于教师专业发展阶段的研究状况２０世纪６０年代末，美国得克萨斯大学的富勒（Ｆｕｌｌｅｒ）是最早的教师专业发展阶段的研究者，他以教师关注事物在其成长中的更迭为研究对象，采用问卷调查研究形式，提出了职前教师专业发展阶段理论，他认为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段（ｐｒｅ－ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｒｎｓ）、早期关注求生阶段（ｅａｒｌｙｃｏｎｃｅｒｎｓａｂｏｕｔｓｕｒｖｉｖａｌ）、关注教学情景阶段（ｔｅａｃｈｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌｃｏｎｃｅｒｎｓ）和关注学生阶段（ｃｏｎｃｅｒｎｓａｂｏｕｔｐｕｐｉｌｓ）”［２］五个发展阶段。

浅谈外语教师专业发展研究综述浅谈外语教师专业发展研究综述所谓的教师专业是指，在教育事业的不断发展中，逐渐将教师定位为一种专业，也就是说教学仍然是一个学习、研究的过程，教师应该向学生一样进行学习，摒弃以往被动教育、缺乏追求目标的教学现状。

而所谓的外语教师专业就是教师专业中一个小分支，是以外语教学研究为主的专业。

下面笔者将从两方面谈谈外语教师专业。

一、外语教学的特点1．对外性。

外语教学的目标就是让学生掌握扎实的外语知识，以便日后与国外人士进行交流，进而促进双方多方面的共同发展，总的来说，其最终目的就是对外交流。

汉语传承几千年，其文化底蕴博大精深，国内通用语言已经定型—普通话，而作为联合国常任理事国之一，同时作为世界贸易组织的重要成员，再加上近年来逐渐明了的经济全球化发展，加强我国与世界各国交流已经成为了我国发展的必然。

人们逐渐实现交流，最根本也最直接的方法就是拥有共同的语言，国家发展外语教育事业就是为了满足这种对外交流的需要。

由此可见，外语教学的目标均有明确的对外性。

2．语种的广泛性。

尽管我国教育部已经注意到了对外交流的重要性，加大了对于培养外语人才的投入，但是就我国目前的外语教育而言，仍然不能够满足国际交流对于人才的.需求。

在外语学习中，有超过70％的为英语学习者，另外，法语、俄语、日语占到20％左右，其他小语种学习者不足10％，这就是我国外语教育事业的现状。

而很多国家和地区都由几个或更多民族构成，几乎每一个民族在长期的发展中都形成了属于自己的语言，据联合国教科文组织调查发现，目前，世界上存在并且正在被使用的语言超过了68OO多种，就只算每个国家的官方语言，也有100多种。

因此，为了满足我国在世界范围内的交流，必须要求外语教学的语种的广泛性。

3．层次性。

其他学科教学重视的是对于知识的理解性，外语教学重视的却是对于语言的悟性，是对于语言的运用能力。

学生学习外语同小孩子学习说话一样，都要从最基础学起，都要靠个人对于语言的感悟能力，因此，在外语教学中，老师必须注重教学的层次性，针对不同同学对于语言的不同感悟能力，采取不同的教学手段。

国内外教师实践性知识研究述评一、本文概述随着教育改革的不断深入，教师实践性知识在教育领域中的地位日益凸显。

本文旨在全面梳理和评述国内外关于教师实践性知识的研究现状，以期为提升教师教育质量、促进教师专业发展提供理论支持和实践指导。

文章首先界定了教师实践性知识的内涵与特征，明确了研究范围与对象。

随后，通过对国内外相关文献的梳理与分析，本文分别从理论框架、研究方法、研究内容等方面对教师实践性知识的研究进行了深入探讨。

在此基础上，文章进一步总结了当前研究的成果与不足，并指出了未来研究的方向与趋势。

本文期望通过系统性的述评，为教育工作者和研究者提供有益的参考，推动教师实践性知识研究的深入发展。

二、国内外教师实践性知识研究的现状分析在国内外教育研究领域，教师实践性知识的研究正逐渐受到重视。

从国内的研究现状来看，近年来，随着教育教学改革的深入推进，越来越多的学者开始关注教师实践性知识的研究。

他们从不同角度、不同层面对教师实践性知识进行了深入探讨，提出了许多有价值的观点和理论。

这些研究不仅丰富了教师实践性知识的理论体系，也为教育实践提供了有益的指导。

然而，国内的研究还存在一些问题，如研究方法单研究内容不够深入、实践应用不够广泛等。

与国外相比，教师在实践性知识方面的研究起步相对较晚，但发展迅速。

国外学者在实践性知识的研究上，不仅关注理论构建，还注重实证研究，通过大量的案例分析和实地调查，深入探讨了教师实践性知识的内涵、特点、形成机制等。

国外研究还注重将实践性知识应用于教育实践，以提高教师的教学水平和学生的学习效果。

然而，国外的研究也存在一定的局限性，如文化背景差异、教育制度不同等因素可能导致研究结果的不完全适用。

国内外教师在实践性知识研究方面取得了一定的成果，但也存在一些问题。

未来，我们需要进一步加强研究，完善理论体系，拓展研究内容和方法，推动实践性知识研究的深入发展。

我们还需要注重实践应用，将研究成果转化为教育实践的具体行动，以提高教师的教学水平和学生的学习效果。

国内外教师专业发展阶段研究述评教师专业发展是指教师在不同的发展阶段中，不断提升自身教育教学能力、专业素养和教育观念的过程。

国内外对教师专业发展阶段的研究，不仅有助于深入了解教师个人发展规律，还能为教师培训和教育提供指导。

本文就国内外教师专业发展阶段的研究进行述评。

在国外，教师专业发展阶段的研究，以美国学者丹尼尔·朗达森（Daniel L. Loucks）提出的教师专业初级阶段、成熟阶段和后备阶段为著名代表。

朗达森认为，教师专业初级阶段是指教师刚刚进入职业的阶段，需要通过接受系统培训和辅导来适应教师角色。

成熟阶段是教师从初级阶段过渡到专业化的阶段，通过不断的教学实践，逐渐形成个人的教育教学风格和方法。

后备阶段是指教师已经积累了丰富的教学经验和专业素养，可以担任教研或教务管理职位的阶段。

这一模型对教师专业发展阶段进行了清晰的划分，能够为教师个人发展和教育培训提供指导。

在国内，对教师专业发展阶段的研究相对较少，但一些学者已经提出了相关的理论。

例如，教育学家王永均认为，我国教师专业发展阶段可分为入门阶段、成长阶段和成熟阶段。

入门阶段是指教师刚刚从大学毕业进入教师工作的阶段，需要通过接受系统培训和实践经验来适应教师角色。

成长阶段是教师逐渐适应教学工作，并通过不断学习和反思来提升自身教育教学能力的阶段。

成熟阶段是指教师已经形成了自己的教育教学风格和方法，并能够独立开展教学活动的阶段。

这一模型与国外的研究相似，但对我国教师教育实际情况进行了适当的调整。

综上所述，国内外对教师专业发展阶段的研究相对较少，但已经取得了一定的进展。

这些研究对于了解教师个人发展规律和为教师培训提供指导具有重要意义。

然而，现有的研究仍然有局限性，需要进一步深入研究。

未来的研究可以从教师个人发展规律、专业成长的关键因素、专业发展的路径和策略等方面展开，以进一步完善教师专业发展阶段的理论模型。

最后，希望国内外的教育学者能够加强合作，共同推动教师专业发展阶段的研究，为教师教育和教育做出更大的贡献。

关于教师专业发展的研究综述（小编整理）第一篇：关于教师专业发展的研究综述关于教师专业发展的研究综述一、教师专业发展的理论研究近几年，理论界对于教师专业发展的内涵的界定呈现多样化。

产生了与“教师专业发展（teacher professional development）”相关的概念，如教师专业成长、职业成熟、教师培训、在职教育等概念。

教师专业发展这一概念更注重的是教师发展的过程，而专业成长关注的是发展的结果。

按照各拉特霍恩的分析，教师专业发展的路径实际是一个连续的过程，在这个过程中，职业成熟可以是专业发展的一个阶段，而旨在促进教师成长的在职教育和教师培训，这是教师专业发展过程中的途径。

目前存在几种关于教师专业结构研究的不同的分析：叶澜教授（1998）提出了教师的专业结构应该包括专业理念、知识结构、能力结构三方面。

艾伦（1991）提出了学科知识、行为技能、人格技能共同构成专业结构；林瑞钦（1990）提出所教的学科知识、教育专业知能、教育专业精神是教师专业结构的组成部分；曾荣光（1984）认为，专业知识和服务理想构成教师的专业结构。

从这些理论上我们可以看出教师的专业知识是研究者所关注的问题，同时教师的专业精神和信念则是教师内在专业发展的动力。

国内外对于教师专业发展的研究已经形成相关的理论。

美国得克萨斯大学学者弗兰西丝•富勒（Frances Fuller，1996）编制的《教师关注问卷》，研究勒教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。

提出勒在成为教师过程中教师关注的4个阶段发展模式。

包括：教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生。

70年代的卡茨（Katz）采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展。

她把教师的发展分为4个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。

70年代末，以伯顿（Burden）为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处在不同教学生发展阶段的教师进行勒大样本的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。