1千米有多长

课题1千米有多长
教学目标1.通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

教学重点体验1千米有多长。

教学难点
通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

课时安排（ 1 ）课时
教学设计
教学过程课前调整一．活动导入。

同学们，你知道你走一步有多长吗？
二．玩中学
1．走一走。

通过实际测量，感受走100米用多长时间。

2．估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

3．想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

中街你们一定熟悉吧？请看课件：从文化大楼道光陆电
影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。

小结：1千米=1000米
4．读一读。

揭示千米和米之间的关系。

（1）1千米=1000米 1（停顿）千米=1000（停顿）米
（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。

指名
板演
5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米
分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。

完成数中42页填一填。

6．估一估。

知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米？谁能用比较科学的方法证实？学生发表个人意见。

三、学中做：完成43页的第1题、第2题。

板书设计
1千米有多长
（千米的认识）1千米=1000米
课后反思。

成人3小时行15（ 千米 ）．
7
练一练
在○里填上“﹥”、“﹤”或“=”．
﹥ 4千米 4100米○
﹤ 8006米 8千米○
=
2000米﹤ ○3千米
5千米20米○5020米
8
长度单位之间的进率
千米
（
米
1000
） （
分米
10
） （ 10 ）
厘米（ 100）9·千米的认识1
标准田径场的跑道一圈长400米，
沿着跑道走2圈半就是1000米．
1千米＝1000米
1km＝1000m
2
成人每小时可行5千米． 5千米
自行车1小时可行15千米． 15千米
3
公共汽车1小时可行驶40千 米．
火车1小时可行驶80千米．
飞机1小时可飞行700千 米．
4
练一练
3千米＝（ 3000 ）米
7千米=（ 7000 9000米=（ 8000米=（
9
8
）米 ）千米 ）千米
5
练一练
4千米400米＝（ 4400 3千米25米＝（ 2750千米＝（ 7308千米＝（
3025 2
）米 ）米 ）米 ）米
）千米（ 750 ）千米（ 308
7
6
练一练
在（ ）里填上合适的单位．
珠海到广州距离151（ 千米 ）； 数学课本厚7（ 厘米 学校操场长250（ 米 ）； ）；

• 3、千米是最大的长度单位，用在：较远的 两地之间的距离时；表示速度时。 • 4、米一般用于：楼房的高度；大树的高度 ；汽车车身的长度等。 • 5、分米一般用在桌、椅的高度。 • 6、厘米一般用于：身高、书本的长度、宽 度等。 • 7、毫米是我们学过的最小的长度单位，测 量的比较准确，一般用于比较薄的卡片、 纸张的厚度等。
北师大版 二年级下册 第四单元 测量
Байду номын сангаас 生活中常用千米的情况
• 1、表示比较远的距离，例如北京 到上海的距离为2000千米。 • 2、表示车的速度：飞机每小时飞 行700千米；火车每小时行走300 千米；摩托车每小时50千米；自行 车20千米每小时。
一、1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 除了千米外，其他相邻两个单位之间 的进率是10。 二 、换算技巧： 1、大单位换小单位结果变大相应的进 率数（数后面加相应的0）。 2、小单位换大单位结果缩小相应的进 率数（数后面去掉相应的0 ）。
米
千米
千米
米 千米
米
4000 5
2 3
90 70

二年级下册数学第四单元第二课时《1千米有多长》教学设计教学目标：1、知识与技能（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、过程与方法（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

（2）初步建立千米的空间表象。

3、情感、态度与价值观感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

重点难点：1、体验一千米有多长。

2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学过程：一、创设情境，导入新课。

同学们，我们以前学过很多长度单位，都有哪些呢？它们分别用什么字母表示？（指生回答：米，分米，厘米，毫米并板书。

）师：说得真好。

那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢？（生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度）师：还有谁知道它们之间的进率是多少？师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。

那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。

二、探究新知师：在你的印象中你认为1千米有多长？生：我觉得1千米大约得围着我们学校绕一圈吧。

生：1千米就是1000个1米。

生：也就是10个100米，对不对老师？师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个100米那么长，那谁能告诉大家1千米是多少米？生：1千米当然是1000米了师：真聪明，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢？生：啊！老师我不能。

（生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长）师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢？（想）那你可要听清尚老师的要求，咱们到操场上走一走。

为了节省时间，课前老师在操场上为每个小组测量了 10米的距离，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的距离你能走多少步，大约用了多长时间。

（注意走路的时候要自然地走，不要故意迈大步，好吗？）下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课，能做到吗？带领学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。

1千米有多长教学内容：教学目的：1通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学重点：体验1千米有多长。

教学难点通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学准备：米尺、表教学过程一．活动导入。

同学们，你知道你走一步有多长吗？同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？二．玩中学1走一走。

通过实际测量，感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。

回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

（1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大约有多少步？（3）我们学校的操场一圈是200米。

沿操场走（）圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟）那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？3．想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

（1）感受两建筑物之间的距离，约1千米。

（2）请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。

小结：1千米=1000米4．读一读。

揭示千米和米之间的关系。

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。

想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

3、说：1千米有多长。
4、算一算：10个100米是多少米？1千米＝1000米。
1、测量较长或较远的距离知道用千米作单位。
2、看实际情况推想单位。
表达
1、1千米＝1000米，1km＝1000m。
2、根据具体长度选用长度单位。
3、举例说明千米。
4、换算千米和米。
5、千米用来表示较远距离。比如：飞机的速度、汽车的速度、较远的距离等。
2、想：1千米有多长。
3、议一议：从龙泉到成都大约是多少千米？
创新
1、看：带千米的名数。
2、想：1千米等于1000米据进率填空。
5、用：计算千米和米的换算。
1、根据实际情况选用米或千米。
2、根据进率换算单位。
运用
1、会用千米说出生活中的距离。
2、知道怎样用千米表述实际生活中的距离。
3、从龙泉到成都有17千米左右。
1、看：观察，照样子说。
小学数学二年级下册《1千米有多长-千米的认识》知识要点
教学点
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
认知
1、知道1千米有多长。
2、知道1千米＝1000米。
3、知道千米用字母km表示。
4、会进行米和千米之间的换算。
5、知道千米是一个比米大的长度单位，适用于较远的距离的描述。
1、看：手拉手感受米。
2、想：千米和米的联系。

信息
想 一 我想提出的数 想 学问题
说 一 我是这样想的 说
做 一 试着做一做 做
问
一 问
我不懂的问题
到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多长。1000 米呢？
在100米跑道上走一走,大约要走多少步?
5m → 10m → 100m （10步） （20步） （200步） 1000米大约要走多少步呢?
10个100米是1000 米，1000米就是1千米
1千米=1000米
想想：从学校门口到什么地方是1千米？
1千米＝1000米
1km＝1000m
①用等号相连，说明它们的长度怎么样？
②等号两边的数字和单位相同吗？
③要表示一个距离的长短能不能只看数字？还要
看什么？
④千米和米之间的进率是多少？
⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示， 那么上面的等式 小组名(
) 姓名(
)
读 通过阅读书本 一 与观察课件， 读 我获得的数学
教学目标
1、体验1千米有多长，知道千米与米之 间的关系，发展空间观念和动手操作 能力。
2、通过走一走、估一估和想一想等活动， 让学生经历活动和测量的学习过程。
3、培养学生的观察能力、实践能力，估 测意识，发展学生的空间想象能力， 并适时渗透思想教育。
思考一下：1 千米是什么？
2 一千米有多长呢？

第十六页，共十八页。
课件PPT
认识千米: 1、测量(cèliáng)比较长的距离时，通常用千米作单位。 2、1千米=1000米 1km=1000m
第十七页，共十八页。
课件PPT
你学到了什么(shén me)
第十八页，共十八页。
第六页，共十八页。
(lǜ sè)
课件PPT
10米有多长？
第七页，共十八页。
课件PPT
走一走。
第八页，共十八页。
课件PPT
量一量(yī liànɡ)。
第九页，共十八页。
(lǜ sè)
100米有多长？想一想，做一做。
课件PPT
第十页，共十八页。
(lǜ sè)
1 千米 = 1000 米
第十二页Hale Waihona Puke 共十八页。40002
90
5
3
70
课件PPT
2、填一填。
4千米(qiān mǐ)=( )米 2000米=( )千米(qiān mǐ)
9分米=( )厘米 500厘米=( )米
30毫米=( )厘米 7厘米=( )毫米
第十三页，共十八页。
课件PPT
3、小调查(diào chá):从你家到什么地方大约有1千米远?
第十四页，共十八页。
课件PPT
机灵(jī ling)狗送信
1、机灵狗每小时行多少千米？ 2、机灵狗很可能在什么时间到达森林老人的家？
第十五页，共十八页。
机灵(jī ling)狗送信
课件PPT
3、如果下午2:00沿原路返回，机灵狗可能在什么时间回到家？
1000 米有多长？先想一想，再和同伴说一说。
课件PPT
第十一页，共十八页。

距动物园 1千米
10个100米是1千米 千米也称公里,用字母km表示， 1千米写成1km. 1千米=1000米 1km=1000m
运 动 场 跑 道
一圈通常是400米，跑两圈半大约就是1000米。
运动场的跑道，跑一圈是400米
想一想： 沿着跑道跑两圈半是多少米？ （1000米）
1千米==1000米
北师大版二年级数学下册
1千米有多长
1米=（ 10）分米 1分米=（ 10 ）厘米 1厘米=（ 10 ）毫米 1米=（ 100 ）厘米
复习（口答）
①做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。
1、双人书桌的长度是120（ ）。
2、旗杆的高度是300（ ）厘。米
3、有一项田径比赛是20分0（米 ）跑。
学校田径场的跑道一圈长250米， 沿着跑道走4圈就是（ 1000 ）米。
也就是：1千米
我来问：
3千米=（ ）米 5000米=（ ）千米
2千米=（ 2000）米
想：1千米是1000米，2千米是2个1000米， 就是2000米。
2千米500米=（ 2500 ）米
想：2千米是2000米，再加上500米，一共 是2500米。
不过，他和他老婆的感情却越发 好得难 舍难分 。发型 师用一 副沉溺 在幸福 婚姻中 的表情 ，笑眯 眯地说 ：“真 的，不 知道怎 么回事 ，我越 来越爱 她，生 不出就 生不出 吧。”
无独有偶，隔几天又有一个三十 多岁的 男人， 带着对 老婆满 满的爱 ，说起 想要孩 子而不 得。我 有点难 以置信 地望着 这些好 男人， 他们从 手机屏 保到微 信头像 ，再到 朋友圈 ，无处 不是他 们老婆 的影子 ，而他 们对老 婆的爱 ，也的 确是深 藏于骨 ，三句 话不离 “我那 个可爱 又迷糊 的老婆 ”。

《1千米有多长》名师教案一、教学目标：知识与技能：1、知道1千米＝1000米，会用千米和米的简单换算。

2、在观察和实践中，发展空间想象能力。

过程与方法：1、通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

2、初步建立千米的空间表象。

情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

二、教学重点：通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，亲身体验10米、100米、1千米有多长。

三、教学难点：通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

四、教具、学具准备：《1千米有多长》名师课件，卷尺等。

五、教学过程：（一）复习导入1、同学们，我们已经认识了那些长度单位，它们分别是什么？学生回答，师板书：米、分米、厘米、毫米请同学们用手势比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米的大小。

2、口算练习。

当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。

那我们在测量比较长的长度时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。

（二）探索新知1、认识10米的长度。

（1）组织10个同学伸直胳膊手拉手站成一排，再进行测量记录数据，最后在全班汇报。

（注意：先把第一个学生的中指尖作为起点，然后把卷尺拉直，量出10米。

量完后，还要引导学生再看看10米在这个队伍中是从哪里开始到哪里结束的一段长度，加深对10米的整体感受。

）（2）先合作在地面量出10米长的一段距离，标上起点和终点，再用自然均匀的步伐走一走，看看可以走多少步。

（3）测量教室有多长。

2、感知100米有多长。

（1）同学们已经知道，10名同学手拉手站成一排大约是10米，那么请同学们进一步思考:全班同学手拉手站成一排，够不够100米?若要够100米，则需要多少人呢?（2）走一走，100米大约要走多少步。

走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。

（3）站在起点，感受一下100米的跑道有多长。

3、估计1000米的长度。

考一考
8千米200米=（8200 ）米 7千米20米=（ 7020）米
1030米=（ 1）千米（ 30 ）米
练一练
在（ ）里填上合适的单位。
珠海到广州距离151（ 千米）； 数学课本厚7（ 毫米）； 学校操场长250（ 米 ）； 成人3小时行15（ 千米）。
10个100米是1千米
1千米=1000米 1km=1000m
学校田径场的跑道一圈长200米， 沿着跑道走（ ）圈就是1000米。
200+200+200+200+200=1000（米）
5×200=1000（米） 1000-200-200-200-200-200=0（米） 1000÷200=5（圈）
测量比较长的路程通常用千米做单位。
1千米有多长呢?
一个小朋友手伸开大约 １米。
那么需要几个人才能站成大约１０米长？ （需要１０个人）
A. 多少个同学手拉手站成一排，大约够100米？
（需要100个人）
B. 多少个同学手拉手站成一排，大约够1000米？
（需要1000个人）
100米
（ ）个10ห้องสมุดไป่ตู้米跑道的长度是1000米？ 10个一百是（ 1000 ）
3520千米=（3 ）千米（52 ）米 想：3520米=3000米+5200米
=（ 3 ）千米+520米 =（3 ）千米（ 520 ）米
4000米=（ 4 ）千米
想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米， 就是4千米。
4350米=（4 ）千米（350）米
想：4000米是4千米，4350米是4千米350米。
议一议：把每小时行的路程和合适的出行方式用 线连接起来。

二年级下册数学北师大版《1千米有多长》优秀教学案例
一、案例背景
《1千米有多长》是二年级下册数学北师大版教材中的一课，旨在帮助学生建立长距离的长度概念，理解千米这一长度单位，并学会在实际情境中运用。在教学过程中，我将以生活化的实例导入，激发学生对千米长度概念的兴趣，通过直观演示、动手操作、合作交流等多种教学策略，引导学生探索1千米培养学生对长度单位的认识，使其在轻松愉快的氛围中掌握知识，感受数学与生活的紧密联系。在此基础上，鼓励学生发挥创造力，将所学知识应用到实际生活中，增强数学学习的实用性。
2.问题导向的教学策略
本案例通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考、探索。问题导向的教学策略有助于培养学生的独立思考能力，提高解决问题的能力。
3.小组合作与交流
小组合作是本案例的一大亮点。学生分组进行讨论、交流，共同解决问题，既能培养学生的合作精神，又能提高学生的沟通能力。同时，小组内的讨论与分享，有助于学生从不同角度理解问题，拓宽思维。
（二）问题导向
在教学过程中，我将设计一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深度思考。例如：
1.你知道1千米等于多少米吗？
2.你能想到哪些方法来测量1千米的长度？
3.在生活中，我们会在哪些场景下用到千米这一长度单位？
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我将学生分成若干小组，每组4-6人，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。具体内容包括：
1.小组内共同探讨测量1千米长度的方法，并尝试实施。
2.分享各自在生活中遇到的千米长度问题，共同寻找解决方案。
3.小组内总结千米长度单位的应用场景，形成共识。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将引导学生进行自我反思和相互评价，以提高学生对知识的掌握程度。具体措施如下：

第2课时 1千米有多长指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。

想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

（1）我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。

完成数中42页填一填。

（2）（课件显示）请看老师星期天在学校到中街的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？i.公路边的里程碑ii.摩托车的速度表iii.限速标志iv.指路标志随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来计量比较长的路程。

6．估一估。

（1）我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米？谁能用比较科学的方法证实？学生发表个人意见。

（2）师小结：1千米，我们大约走2000步。

我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢？三、学中做：完成43页的第1题、第2题。

1千米有多长。

(教材第36、第37页)1.通过“手拉手”等活动,体会1千米有多长,知道千米和米之间的关系。

2.进一步发展空间观念,加强动手操作能力。

重点:体会1千米有多长,知道千米和米之间的关系。

难点:进一步发展空间观念,加强动手操作能力。

尺子。

师:同学们,能说说我们已经学过哪些长度单位吗?它们之间有什么关系?生:我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。

1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

师:谁能比画出1米的长度?学生展开双臂比画1米的长度。

师:今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友——千米。

谁来告诉老师,你们最想了解有关千米的什么知识?学生可能会说:·1千米有多长?·千米和以前学过的长度单位有什么关系?……【设计意图:“温故而知新”,既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣。

《1千米有多长》教学设计一、教学目标：1．通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

二、教学重点、难点：1、体验一千米有多长。

2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

三、教具准备：米尺、课件。

四、教学流程：（一）情境引入：同学们，你知道你走一步有多长吗？同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？（二）自主探索，合作学习：1．走一走。

通过实际测量，感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。

回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

（1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大约有多少步？（3）（课件显示）我们学校的操场一圈是200米。

沿操场走（）圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（4）小结：1千米=1000米3、读一读。

揭示千米和米之间的关系。

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使一听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米（指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

）（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。

想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演四、实施思路：初步感受千米在日常生活中的应用。

（1）我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。

1千米有多长（千米的认识）学习目标1.通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。

3.借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

编写说明本节内容是在学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。

由于千米比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生对10米、100米等长度的认识通过推想来建立。

围绕千米的学习，教科书安排了三个问题，其中第一、第二两个问题通过操作活动体会10米、100米的实际长度，为推想1千米有多长做好铺垫；第三个问题在认识100米的基础上，借助实际情境想象、认识1千米。

·10米有多长？照样子做一做。

教科书提供了三种不同的感受10米有多长的场景，启发学生用多种可能的方式去感受10米的实际长度，但并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会10米的活动，主要强调观察与体验。

·100米有多长？想一想，做一做。

体验100米有多长。

教科书通过“全班同学手拉手站成一排有100米吗？大约需要多少名同学才够呢”和“100米大约要走多少步”两个活动，帮助学生体会100米有多长，主要强调先想象再体验。

教科书提供了两种不同的感受100米有多长的场景，启发学生用多种可能的方式去感受100米的实际长度，同样并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会100米有多长的活动。

·1000米有多长？先想一想，再和同伴说一说。