《1千米有多长》二年级数学教学反思

1千米有多长1（教案）20232024学年数学二年级下册北师大版作为一名经验丰富的教师，我始终坚信“寓教于乐”的教学理念。

在教授数学二年级下册《1千米有多长》这一课时，我将以实践活动引入，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解长度单位的概念。

一、教学内容本节课的教学内容来自于北师大版数学二年级下册第37页。

我们将学习千米作为长度单位的概念，并通过实际操作，让学生感受1千米的长度。

二、教学目标1. 让学生掌握千米作为长度单位的概念。

2. 培养学生通过实际操作，解决实际问题的能力。

3. 培养学生的团队协作能力和观察能力。

三、教学难点与重点1. 难点：让学生理解并掌握千米作为长度单位的概念。

2. 重点：培养学生通过实际操作，解决实际问题的能力。

四、教具与学具准备1. 教具：长度单位模型、地图、卷尺。

2. 学具：学生手册、彩笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察校园周围的环境，找一找有哪些东西的长度接近1千米。

2. 讲解概念：通过教具模型，讲解千米作为长度单位的概念。

3. 小组讨论：让学生分组讨论，如何在地图上表示1千米的长度。

4. 实际操作：每组选取一段接近1千米的路程，用卷尺测量并标注在地图上。

5. 成果展示：让学生展示自己的测量成果，并解释如何得出这一结果。

6. 随堂练习：让学生运用所学知识，解决一些实际问题，如：学校到家的距离是多少千米？六、板书设计板书设计将主要包括千米作为长度单位的概念，以及实际操作的步骤和结果。

七、作业设计1. 请学生绘制一张家庭到学校的地图，并标注出距离。

2. 请学生思考，还有哪些场景可以用千米作为长度单位来描述？八、课后反思及拓展延伸课后，我将反思本节课的教学效果，看学生是否掌握了千米作为长度单位的概念，并能否运用到实际生活中。

同时，我会鼓励学生在日常生活中，多观察、多思考，运用所学知识解决实际问题。

重点和难点解析一、实践情景引入我将学生引入实际场景，让他们观察校园周围的环境，找一找有哪些东西的长度接近1千米。

一千米有多长教学反思《1千米有多长》反思例文
在教学《一千米有多长》这个主题时，我意识到孩子们对于长度的概念理解有限。

因此，我决定以具体的实物和活动来帮助他们更好地理解千米的长度。

在课前，我特意带来了一个千米长的测量带，我让学生们围成一个圈，然后让他们猜
测这条测量带有多长。

学生们猜测的答案各不相同，有的说是十米，有的说是一百米。

接着，我将这条测量带展开，让学生们看到它穿过整个教室。

这时，学生们惊讶地发现，他们之前的猜测都是错的。

我问他们是否知道这条测量带有多长，大部分学生都
摇了摇头。

于是我告诉他们，这就是一千米的长度。

接下来，我组织了一个活动，让学生们亲自参与测量长度。

我带着学生们到操场上，
先让他们观察到长直线标出的100米，然后再让他们用测量带测出1000米，了解千
米更长的概念。

学生们纷纷表示惊讶和好奇，他们迫不及待地一起行走起来，尽管他
们需要走上几百米才能达到千米的距离。

通过实际的操作，学生们对于千米的长度有
了更深刻的理解。

在这堂课的教学反思中，我认识到让学生从具体感官经验中获得知识的重要性。

通过
操场活动和展示实物，我让学生们亲身体验了千米的长度，使他们更容易理解这个抽
象概念。

在以后的教学中，我将更加注重让学生参与到实际操作中，让他们通过亲身
体验来加深对知识的理解。

同时，我也会更多地运用一些形象生动的教具和实例来引
发学生的兴趣和思考。

通过这样的教学方法，我相信学生将能更好地理解和掌握知识。

以活动为抓手，培养小学数学量感——《1千米有多长》一课教学实践与思考摘要：量感的学习是模糊的，但是对于小学生来说，这样模糊的知识是最难学习的，所以在教学中，要帮助学生将问题具象化，以1千米有多长这一课为例，本课中要以活动为抓手，培养学生的量感。

由此扩展开来，将此经验可以运用到后面的量感学习中。

关键词：小学长度量感培养量感指的是学生对于长度、面积、体积等大小的认识，这些知识点都是学生在数学学习中必学的要点，低段学生只有培养好量感，才能为后面的学习做铺垫，小学低段中对于长度的认识，是学生量感学习的起始点，这一课对于学生尤为重要，这一课的学习将会对后面的面积、体积的量感认识做铺垫。

一、以活动为切入点，构建长度知识体系通观北师大版教材，本课是长度单位学习的最后一课，是学生构建长度知识体系的最后一环，千米是一般用来测量路程长度的单位，非学生常用的长度单位，所以在进行1千米有多长这一课的学习中，学生对于1千米的长度的学习是有难度的，所以在具体的学习中，需要借助活动，以活动为切入点，将前面有关长度的所有知识联系起来，借助1千米与米的数量关系，体会千米、百米、米之间的联系，进而联系到更小的长度单位：分米、厘米、毫米，从而构建起长度的知识体系：从毫米、厘米、分米、米、到千米，串联各部分间的联系。

（一）旧知联系新知，初步感知1千米有多长教师提问学生：在你的印象中你认为1千米有多长？学生的答案会是多样化的：生1：我觉得1千米大约得围着学校绕一圈吧。

生2：1千米有好长好长好长【设计意图：以提问入手，摸清学生对于1千米的了解，由此可以看出，学生对于1千米的认识仅仅停留在知道1千米很长，但是对于1千米具体有多长，没有清晰的了解，也不能用数学语言进行叙述】师：1千米，来，读一读，你联想到了什么？生1：1千米也是1000米生2：就是1千米就是1000个1米。

师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，1米的长度你们都知道了，那现在你们谁能告诉大家1千米有多长生：1千米就是1000个1米的长度合起来那么长（二）活动体验，先感知100米的长度本次活动，学生会经历从胡猜乱想1千米有多长到借助100米10米有多长使得估得较准的过程，在此过程中，要注意让学生把未知联系到已知，从1百米的经验，逐步过渡到1千米的长度，并且能利用参照长度进行估测，做到估而有度。

《千米的认识》教学反思《千米的认识》教学反思1《认识千米》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。

对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。

从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。

当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。

学生的想象能力有限，所以在课间我先带着学生观察操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，估计花了多少时间。

让他们对200米的长度有一个感性的认识，为学生认识1千米作一个铺垫。

回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。

这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知也加深了。

在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。

可见，学生知识的形成是________于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感兴趣，让知识有根，知识的种子才能在学生的心中生根发芽。

《千米的认识》教学反思2上《千米(公里)的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。

首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。

1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。

《千米的认识》教学反思15篇《千米的认识》教学反思1本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的。

教材通过学生熟悉的铁路、公路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。

本节课认识的“千米”是一个较大的长度单位，学生较为陌生，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。

1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的办法。

课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。

然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈300米），让学生记下走完后的感觉。

帮助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。

同时，给学生一个学习的参照物，增强对1千米的感性认识。

告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。

告诉学生就是1千米多一点。

然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。

接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。

再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。

这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。

整节课，我注重结合生活实际，选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识。

学生学习兴趣也比较浓厚。

《千米的认识》教学反思2《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

《1千米有多长》评课稿数学源于生活,数学植根于生活。

《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数的过程。

”这是数学教学的指导思想和原则。

因此教师应该把教学植于生活, 将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力, 体验到学习数学的乐趣。

现结合尚苏芳老师执教的《千米的认识》，针对教学中的部分片段谈谈自己的想法。

好的方面：1、紧密联系生活。

数学源于生活，归于生活。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。

在学习千米时，也是通过学校的运动场一圈的长度等生活材料来建立千米的概念的。

之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。

让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。

在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。

如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。

2、深刻体验生活。

学生的主体性得以全面体现。

学生是学习活动的主体。

教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。

课前让学生走走，数数，感受1千米的长度。

认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的长度推导出1000米大概有多长。

在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。

千米的认识教学反思15篇千米的认识教学反思1《千米的认识》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。

千米虽然在生活中学生们都见过，容易接受。

但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。

本课我带领全班同学经历实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。

围绕教材训练重点，引导学生在经历中感知。

同时，注重了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的`过程中进行巩固。

锻炼学生回答问题的逻辑能力。

在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。

然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。

接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

然后，建立1千米的长度概念。

在这里我让学生通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。

分别是估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。

从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。

最后，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发现米与千米之间的关系。

真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。

紧接着，通过练习，巩固换算算理。

教学总结：1、学生方面，参与面不是很广泛，个别生注意力不集中。

老师应多关注，并帮助养成好习惯！2、教师教学方面（1）研读教材、教参不细致，例如：10__100=1000米，不能与1000米=1千米连写。

（2）课堂中生成的问题，如果不是本节课的教学目标，可留做思考题。

老师应灵活应变课堂上的各种问题，明确教学目标。

（3）在总结概念性的知识时，让学生了解一下书中是怎么说的，加深印象。

并画下来，提醒学生注意，作为以后做题的参考。

（4）不要重复学生的话，不仅浪费时间，还会养成学生不注意听讲的习惯。

希望自己在不断发现问题，解决问题中快速成长！千米的认识教学反思2“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。

《1千米有多长》二年级数学说课稿一、说教材《1千米有多长》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级上册的教学内容。

它是在学生已经认识长度单位米、分米、厘米的基础上，进一步学习长度单位千米。

通过对这一内容的讲授，可以使学生对长度单位有一个初步的认识，并通过对实际长度的感受，增强对长度单位的认识，同时也有利于培养学生估测的能力。

二、说教学目标根据教材的特点和学生的实际情况，我确定了以下三个教学目标：1. 知识目标：通过观察、体验等活动，使学生知道1千米有多长，会用千米表示实际长度。

2. 能力目标：通过具体活动，培养学生的估测意识和估测能力。

3. 情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

三、说教学重难点本节课的教学重点是使学生知道1千米有多长，会用千米表示实际长度。

教学难点是培养学生的估测能力。

四、说教法和学法本节课我采用了直观操作法、讲解演示法、练习法等教学方法。

对于学法我着重指导学生通过观察、体验、比较、估测等方法来学习本节课的内容。

五、说教学过程为了达到本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：1. 复习导入。

首先我让学生回忆一下已经学过的长度单位有哪些？然后我让学生用手势比划一下这些单位所表示的长度，为学习新知作好铺垫。

2. 创设情境，初步感知。

我让学生想象一下，如果老师要你们把100米、1000米、10000米比划在教室里，应该比划多长呢？通过这个问题来帮助学生进一步感知长度单位。

然后我告诉学生1000米就是1千米，那么1千米有多长呢？今天我们就来学习这个内容。

这样引入新课。

3. 探究新知。

首先我让学生回忆一下刚才比划的100米大约有多长？那么1千米大约有多长呢？然后我让学生小组合作，用卷尺量一量教室的长度和宽度，算一算多少个这样的教室大约是1千米？最后我让学生汇报交流结果。

这样通过具体操作和交流使学生对1千米有初步的感知。

然后我让学生想一想生活中哪些物体的长度大约是1千米？这样把数学和生活紧密地联系起来，增强了学生的数学意识。

《千米的认识》数学教学反思12篇《千米的认识》数学教学反思1上《千米（公里）的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。

首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。

1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。

我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…。

.五圈就是一千米。

接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。

）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之间的`关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。

我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！《千米的认识》数学教学反思2一、教学目标（一）知识与技能：使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观：在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。