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小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。
“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。
满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。
需求愈强，体验愈烈。
情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。
如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。
情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。
（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。
小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。
随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。
需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。
多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。
一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。
二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
《小学教育学》教案第一章：小学教育概述一、教学目标1. 了解小学教育的定义、特点和任务。
2. 掌握小学教育的基本原则和我国小学教育的基本方针。
3. 理解小学教育的地位和作用。
二、教学内容1. 小学教育的定义和特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则4. 我国小学教育的基本方针5. 小学教育的地位和作用三、教学重点与难点1. 小学教育的特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法五、教学过程1. 导入：介绍小学教育的概念，引发学生对小学教育的思考。
2. 新课导入：讲解小学教育的特点和任务。
3. 课堂讨论：让学生结合实例，讨论小学教育的基本原则。
4. 案例分析：分析我国小学教育的基本方针和小学教育的地位和作用。
第二章：小学生发展特点与教育一、教学目标1. 了解小学生的生理、心理和社会性发展特点。
2. 掌握小学生发展的教育策略和方法。
3. 理解小学生发展的个体差异和适应性教育。
二、教学内容1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点4. 小学生发展的教育策略和方法5. 小学生发展的个体差异和适应性教育三、教学重点与难点1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：让学生谈谈对小学生发展特点的认识。
2. 新课导入：讲解小学生的生理、心理和社会性发展特点。
3. 课堂讨论：让学生结合实例，探讨小学生发展的教育策略和方法。
4. 案例分析：分析小学生发展的个体差异和适应性教育。
第三章：小学课程与教学一、教学目标1. 了解小学课程的定义、分类和设计。
2. 掌握小学教学的原则、方法和组织形式。
3. 理解小学课程与教学的关系。
二、教学内容1. 小学课程的定义、分类和设计2. 小学教学的原则、方法和组织形式3. 小学课程与教学的关系三、教学重点与难点1. 小学课程的设计2. 小学教学的原则和方法3. 小学课程与教学的关系四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：介绍小学课程的概念，引发学生对小学课程的思考。
《心理卫生与心理辅导》第五章中小学生个性社会化发展与辅导讲义第一节中小学生个性社会化发展概述第二节中小学生个性社会化发展常见问题与辅导第三节中小学生个性社会化发展辅导课程的设计与实施第一节中小学生个性社会化发展概述一、自我意识的发展概述二、人机关系的发展概述一、自我意识的发展概述1.自我意识和人际关系是个性社会性的核心结构成分,是衡量个体成熟水平的标志,是整合、统一个性社会性各个部分的核心力量,它们的发展在很大程度上影响看个体是否能适应周围的生活环境,能否将自己习得的知识经验有效运用于未来的生活之中。
2.自我意识发展的含义：所谓自我意识,就是指我们对自己及自己与外界关系的一种认识和态度,它表现为自我认识、自我体验、自我控制等多种形态,具体内容涵盖自我觉察、自我分析、自我评价、自我印象、自我感受、自信、自卑、自尊、自傲、责任感、优越感、自制、自律、自立、自强等。
3.自我意识的缘起①笛卡尔：我究竟是什么？---我思，故我在②詹姆斯：在他的著作《心理学原理》中，认为自我包括主体我和客体我。
③库利：提出镜像自我概念，关注社会互动对自我的形成与发展的影响。
④米德：认为自我源于社会互动。
⑤罗杰斯：认为个体现象场中与自身有关的所有内容都是自我概念，自我对于个体的人格和行为具有更重要的意义。
⑥伯恩斯：在《自我概念发展与教育》中提出自我结构图，认为个体通过自我评级/自尊情感、自我接纳三个过程，形成对自己的态度或自我概念。
综上所述，自我就是指个人的反身意识（以自身为对象的意识）或自我意识，对自我的研究是自我意识研究的源头。
（二）自我意识辅导的相关理论1.弗洛伊德的人格结构理论精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人格是从内部控制行为的一种心理机制,这种内部心理机制决定着一个人在一切给定情境中的行为特征或行为模式。
弗洛伊德提出完整的人格结构由三大部分组成,即本我,自我和超我。
2.埃里克森的自我意识发展阶段论新精神分析学派的著名代表人物埃里克森主张,个体自我意识的发展是贯穿并持续整个一生的。
(小学生的人格与社会性发展),对你以后要从事的教
育教学工作启示
1、培养良好的行为习惯。
习惯总是与人形影不离，它潜移默化地影响个人的生活与成长。
“教养”教育首要内容就是培养个人从小的行为习惯，训练人言辞有礼、举止有度、谈吐有节的行为方式。
“教养”教育的最终目标是使小学生学会如何做事、学会如何学习、学会如何生活，更重要的是学会如何做人，教养决定着个人品质的高低。
提高小学生的教养程度是培养小学生良好行为习惯最直接、最有效的方式。
2、形成健康的公共意识。
最简单，最直接的影响就是将教养中做人做事的道德观念内化为小学生的内在素质，使公共意识教育在小学生做人做事的道德观念内化为小学生的内在素质，使公共意识教育在小学生具体的道德实践活动中完成，达到让小学生自我参与、自我娱乐、自我教育、自我体会的目的。
最终，是要在无形中培育，训练小学生如何运用已有道德意识去控制自己的行为的能力，从而能够自我约束，懂得尊重，学会关怀，做人做事都为自己和他人留有一定的空间，使公共意识在小学生的行为和思想中自然出现。
3、树立正确的人生态度。
人生态度是个人在与社会的相互作用中产生的，它对人的影响无处不在。
正确的人生态度可以帮助一个人形成健全的世界观与价值观，对个人的成长起着至关重要的作用。
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
一、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第一章：社会性发展的基本理论1.1 教学目标：（1）了解社会性发展的基本概念；（2）掌握社会性发展的基本理论；（3）理解社会性发展在儿童成长过程中的重要性。
1.2 教学内容：（1）社会性发展的定义；（2）社会性发展的基本理论：包括心理社会发展理论、社会学习理论、社会生物学理论等。
1.3 教学方法：（1）讲授法：讲解社会性发展的基本概念和理论；（2）案例分析法：分析具体案例，帮助学生更好地理解社会性发展的重要性。
二、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第二章：儿童社会性发展的阶段特征2.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的阶段特征；（2）掌握各阶段儿童社会性发展的主要表现；（3）理解不同阶段儿童社会性发展的内在规律。
2.2 教学内容：（1）儿童社会性发展的阶段划分；（2）各阶段儿童社会性发展的主要表现：包括自我意识、同伴关系、道德观念等方面的发展。
（1）讲授法：讲解儿童社会性发展的阶段特征和主要表现；（2）小组讨论法：分组讨论不同阶段儿童社会性发展的特点，分享彼此的看法。
三、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第三章：儿童社会性发展的影响因素3.1 教学目标：（1）了解影响儿童社会性发展的主要因素；（2）掌握各种因素对儿童社会性发展的作用机制；（3）学会分析儿童社会性发展的内外部因素。
3.2 教学内容：（1）家庭因素：包括家庭教育、父母社会化等；（2）学校因素：包括同伴关系、教师教育等；（3）社会文化因素：包括社会价值观、社会习俗等。
3.3 教学方法：（1）讲授法：讲解影响儿童社会性发展的各种因素；（2）小组讨论法：分组讨论各种因素对儿童社会性发展的具体作用。
四、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第四章：儿童社会性发展的促进策略4.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的促进策略；（2）掌握实际操作技巧，促进儿童社会性发展；（3）学会设计适合儿童社会性发展的教育方案。
2024年小学第十二册社会教学计划第一单元：家庭与社会1. 教学目标：- 了解家庭和社会的关系，认识家庭在社会中的地位和作用；- 掌握家庭成员的不同职责和角色；- 培养关爱家庭成员、团结和睦的家庭氛围；- 了解社会各个角色的职责，培养尊重和合作的社会意识。
2. 教学内容：- 家庭的组成和职责；- 不同家庭成员的作用和责任；- 家庭传统和风俗习惯；- 社会各群体的职责。
3. 教学活动：- 观看家庭纪录片，了解不同家庭的组成和职责；- 分角色扮演家庭成员的日常生活，讨论各个角色的作用和责任；- 家庭成员介绍自己的传统和风俗习惯；- 观察社区中各个角色的工作，了解他们的职责。
4. 教学评估：- 学生完成家庭成员作用和责任的小组讨论；- 家庭传统和风俗习惯的展示；- 观察社区中各个角色的职责展示。
第二单元：社区生活1. 教学目标：- 了解社区的组成和特点；- 掌握社区各个设施和机构的作用和功能；- 培养参与社区活动的意识和能力；- 培养自觉遵守社区规则和公共秩序的行为。
2. 教学内容：- 社区的组成和特点；- 社区设施和机构的作用和功能；- 社区活动和服务；- 社区规则和公共秩序。
3. 教学活动：- 参观社区，了解社区的组成和特点；- 观察并介绍社区中的设施和机构；- 参与社区活动，如义务清洁、社区义卖等；- 角色扮演社区服务人员和居民，演示社区规则和公共秩序。
4. 教学评估：- 学生完成社区设施和机构的介绍；- 观察学生参与社区活动的表现；- 角色扮演社区规则和公共秩序的评估。
第三单元：我和家乡1. 教学目标：- 了解家乡的地理位置和特点；- 掌握家乡的历史文化和名胜古迹；- 培养对家乡的热爱和自豪感；- 培养保护家乡环境和资源的意识和能力。
2. 教学内容：- 家乡的地理位置和特点；- 家乡的历史文化和名胜古迹；- 家乡的发展变化；- 保护家乡环境和资源。
3. 教学活动：- 学生制作家乡地图，介绍地理位置和特点；- 学生研究和展示家乡的历史文化和名胜古迹；- 观察家乡的发展变化，学生讨论并展示；- 学生进行环境保护的小组讨论和行动。
第十二章小学生的社会性发展社会性发展——个体获得社会所需要的知识技能，内化社会价值规范，从生物个体成为一名合格的社会成员的过程。
儿童社会性发展的过程也就是儿童融入群体与环境中的不断社会化的过程。
小学期是儿童社会性发展的重要时期。
第一节小学生的自我意识⏹一、自我意识的概念⏹自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
⏹个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。
⏹个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。
⏹从整体上来讲，自我意识在个体的心理发展中，是个性形成和发展的重要条件。
二、自我意识的心理成分⏹1. 自我认识⏹自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度思想等方面的认识。
⏹自我评价：是在分析和认识自我的基础上对自己做出的某种判断。
⏹在正确合理的自我认识和评价的基础上产生自信。
⏹2.自我体验⏹对自己认识与评价的基础上产生的情绪体验.⏹个体对自己有价值感和重要感的自我体验表现为自尊——自卑⏹3.自我控制⏹对自己的思想、情感和行为的自我调节过程——发动作用和制止作用。
三、自我意识的发展时期1、自我中心期（8个月—3岁）生理自我为主⏹1岁前，分不清主体与客体，将自己与外部事物混同⏹1岁后，自己的身体名字，区分自我与非我⏹18个月时的镜中自我的确认；⏹2岁后，“我、你、他”指称代词的使用。
⏹初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。
⏹当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。
⏹如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。
例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。
⏹自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。
这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
⏹2、客观化时期（3岁——青春期），社会自我时期，显著受社会交往和社会文化影响，是角色学习的重要时期，发展自己在社会中的地位、责任、作用的认识。
⏹自我同一性问题⏹3、主观自我时期（青春期——成人期），心理自我时期，自我意识趋于成熟，个性逐渐形成，发展个体独立性、自我理想和价值观等。
⏹小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关,但发展速度各年级是不等速的。
⏹一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期；⏹三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期⏹五年级到六年级时又会出现一个加速发展时期。
五、小学生自我意识发展的特点（一）小学生自我概念发展的特点1.自我描述从具体、外部特征向抽象、内部特征转变“我是谁”身高体重外貌喜好——品质爱好交往2.自我概念具有情境性（不稳定）⏹8-11岁，自己是善良的，因为我把东西借给同学用。
自己是无能的，因为考试不及格。
3.自我概念内容的社会性不断增加⏹如爱国、守法，守纪律、孝顺、正直、诚实，善于合作等（二）小学生自我评价发展的特点⏹自我评价制约个体活动的积极性，发展良好的自我评价对儿童极其重要。
1.由顺从别人的评价向独立的自我评价发展2.从具体、外部行为评价向抽象、内在品质的评价发展（全面、深刻性增强）3.自我评价的稳定性逐渐增加4.自我评价的能力低于对他人评价⏹5. 自我评价的全面性日益提高⏹自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。
⏹从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。
⏹从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。
⏹（三）小学生自我体验的发展⏹1、儿童自我体验主要发生于4岁左右，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感羞愧感和委屈感发展较晚，随着年龄增长，由生理性需要体验向社会性需要体验不断发展。
2. 提高小学生自尊感的策略（1）形成正确的自我认识⏹（2）获得充分的社会支持⏹（3）积累成功体验⏹（4）掌握应对策略（四）小学生自我控制的发展1.中低年级—外部影响下的自我控制（他律）⏹由成年人指定可接受行为和不可接受行为⏹成人奖惩；认知能力；人际信任；替代满足2.中高年级—自我作为动因的自我控制（自律）内控型⏹王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高的现象。
⏹原因？⏹低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的，实际上是¡°外部控制¡±的结果。
⏹而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增强，但这种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。
第二节小学生的社会行为一、小学生的亲社会行为⏹帮助他人或采取有益于他人的行动，如助人、合作、分享等。
随着年龄增长，在社会强化的影响下，亲社会行为逐渐增加。
⏹（一）分享行为：⏹5-7岁——从自我中心出发，自己居先⏹7-9岁——按个人能力和成绩，分给有能力的人⏹9岁开始——同情和重视个体需要⏹（二）互助与利他行为⏹1. 随年龄增长，小学生的互助行为不断增加⏹2.1-3年级表现为互惠性互助动机，4-5年级表现为利他性互助动机⏹（三）合作与竞争行为⏹多伊奇：合作目标¡ª竞争目标¡ª个人化目标(合作学习优于竞争学习和个人化学习)⏹1. 小学生的合作与竞争行为受外部指导和奖励的影响⏹2. 在奖励的条件下和合作目标的引导下，6-13岁的小学生都能较好地进行合作⏹3. 团体奖励更有利于产生合作行为⏹二、小学生攻击行为的表现⏹工具性攻击和敌意攻击美国心理学家W. Hartup研究4-6岁和6-7岁的儿童，发现：在整个学前期，儿童的工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性呈增多趋势。
张文新等（1996）研究小、中、大270名儿童的攻击行为，也得到类似结果。
⏹相对于幼儿时期，许多6-7岁儿童的攻击行为减少，言语攻击增多；男生多于女生；攻击行为有相对的稳定性三、影响小学生社会行为的因素见《小学生心理学》教材288-293）⏹1.生物因素⏹2.社会认知能力⏹3.文化的影响⏹4.家庭教育环境⏹5.宣传媒介四、促进亲社会行为，控制攻击性行为策略1. 教育者必须言行一致⏹2. 提供亲社会行为的机会⏹儿童承担家务活越多，对家庭帮助越大，利他水平越高。
⏹3. 强化亲社会行为，利他主义⏹4. 教会儿童掌握交往策略⏹5. 提高社会认知能力⏹6. 媒介正面宣传，树立良好榜样第三节小学生的人际交往一、同伴交往⏹同伴关系是儿童除父母及亲属以外的一个重要的社会关系，也是儿童掌握社会技能，实现社会化的重要途径⏹小学生的同伴交往的频度和深度都进一步发展，关系是平等密切的。
⏹1. 小学生友谊关系的发展⏹友谊是伙伴与朋友之间建立起来的特殊的亲密关系。
通过友谊，可以实现交往、合作和自我控制，相互学习社会技能，并体验不同情绪情感，奠定人际交往的基础。
塞尔曼将儿童的友谊发展分为5阶段⏹3-7岁，不稳定阶段。
朋友与实利的物质属性及其临近性相联系。
（糖果）游戏同伴⏹4-9岁，单向帮助阶段。
强调他人的顺从。
顺从伙伴⏹6-12岁，非实质性双向帮助阶段。
有明显功利性特点。
⏹9-15岁，亲密的共享阶段。
具有强烈的排他性和独占性。
⏹12岁开始，友谊发展最高阶段。
稳定持久的友谊阶段。
⏹儿童对同伴的依从性有一个明显的变化曲线。
⏹研究者为：在3-6岁期间是不受同伴影响的，只是自己管自己，没有一个孩子按童龄组的判断改变自己的主张；⏹7-10岁儿童有明显的依存性，一直是按同龄人一致的意见修改自己的意见；⏹11-13岁儿童就不向7-10岁的孩子那样依从别人。
⏹表明同伴的影响发展呈倒马鞍型，两头低，中间高。
幼儿园儿童最少依从，7-11岁最易依从，而再大一些的儿童甚至成人在依从性上居中。
⏹研究表明，友好、亲社会、有反应和积极交往以及社会交往能力强使儿童更容易被同伴接纳，更受同伴欢迎。
大多数情况下，受到同伴赞扬和喜爱都能强化儿童的交往行为。
⏹2. 小学生同伴团体发展——班集体⏹二、同父母的关系⏹接受—拒绝；限制—允许两个维度说明儿童与父母行为（图P309）⏹父母的影响机制——教导；强化；榜样；慰藉⏹父母同儿童的关系——接受；拒绝；控制；放任三、师生交往⏹1、小学生对教师态度的情感成分较重⏹低年级对教师的态度处于权威认知阶段，从三年级开始，儿童不再无条件服从。
⏹2、小学教师对学生的期望⏹罗森塔尔效应（皮格马列翁效应）⏹——因教师向学生传递不同性质与程度的期望而导致学生的心理与行为发生相应变化的教育现象⏹教师因素（人格、态度）、⏹学生因素（性别、身体特征、家庭背景）⏹环境因素思考题⏹1.浅谈小学生亲社会行为的培养⏹2. 如何促进师生关系⏹3.小学生攻击行为的表现与矫治⏹4.说明小学生自我评价能力的特点变革管理变革管理是人们常谈常新的一个永恒主题“穷则变，变则通，通则久”在一定程度上道出了变革的真谛与价值，然则不一定只有在“穷”的状态下才求“变”。
事实证明即使是“富”亦应求“变”，“变”就是割弊除陈，就是创新，只有不断地“求变“，才能“常新”，才能长久。
中国的改革开放诱发了中国企业脱胎换骨的深刻变革；ＷＴＯ的加入不仅仅使中国企业进入了“与狼共舞“的时代，更会由此而产生有利于我国企业发展的一种“沙丁鱼效应”。
那么什么是变革管理呢?变革管理就是以变革为对象和内容的管理方法，是对期望实现的变革进行计划组织控制实施等一系列的活动。
它是在资源、环境不断发生变化的情况下，为了增强企业的竞争力，谋求长远的发展而创造出的一个全新的资源配置方式。
在激烈的竞争中，变革管理已经成了在市场上获取优势的竞争策略,是企业主动调整适应并提高经济效益的管理方法。
一变革管理的模式１．传统模式（１）三阶段模式。
变革管理的传统模式遵循“解冻”到“变革”到再凝结“的固定路线。
解冻就是要刺激组织成员去改变他们原来的态度，改变旧的习惯和传统，促使组织成员认识到照旧的一套下去不能达到希望的结果。
变革就是指明改革的方向．实施变革，使组织成员形成新的态度和行为的过程。
再凝结就是利用必要的强化方法使新的态度和行为方式固定下来，使之持久化。
（２）价值链模式。
为了提高企业绩效，获得竞争优势，１９８５年迈克尔.波特提出了著名的价值链模式。
他认为企业是在设计、生产、销售、交货和其他辅助产品生产的过程中进行活动的集合体。
企业的竞争优势通常来源于企业在生产、营销等业务层许多相互分离的活动。
价值链可将企业的业务层分解为战略性相关的许多活动，这些活动被看作是企业增加边际收益的基本活动链，它包括进货、生产、发货、经营、服务五种基本活动和基础设施、人力资源、技术开发、采购四种辅助活动。
