小学儿童心理学第八章 小学儿童的个性和社会性发展

第十一讲小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。

小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。

（一）自我概念的发展的特点自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。

其发展的趋势是：（1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；（2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；（3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳；（二）自我评价的发展特点自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。

其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己；（2）从笼统的评价到对各个方面的评价；（3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然不多；（4）小学儿童自我评价的稳定性增强。

（三）自我体验的发展特点（1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；（2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。

二、小学儿童的社会认知的发展所谓社会认知，是指个体对社会的认识。

包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。

它与认知能力发展相适应。

社会认知的发展总趋势是：（1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意；（2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题；（3）从呆板到灵活；（4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。

第⼋章⼉童个性与社会性的发展第⼋章⼉童个性与社会性的发展教学⽬的要求：掌握个性的含义、⾃我意识与社会化等概念；知晓⼉童个性发展的相关理论；认识和理解⼉童社会化的主要内容与影响因素；懂得如何促进⼉童个性的发展与社会化的进程。

教学时数：6——8课时教学内容：⼀、⼉童个性与社会性发展概述（个性与社会性的概念、内容与影响因素）⼆、个性发展理论（弗罗依德⼼理性欲理论、埃⾥克森⼼理社会发展阶段论）三、⼉童⾃我意识的发展四、⼉童交往的发展（亲⼦关系、同伴关系、⼉童的游戏）五、⼉童的性别⾓⾊的社会化第七章⼉童个性与社会性发展第⼀节⼉童个性的发展⼀、个性的含义——个性指⼀个⼈整个的精神⾯貌，使⼈经常表现出来的稳定的⼼理特点和⼼理倾向性的整合。

个性结构：⽓质、性格、能⼒；个性倾向性、⾃我意识⼆、个性形成的影响因素●⽣物学因素——遗传、先天素质、和⽓质、体貌特征和成熟率；●社会化因素——家庭、学校、同伴、社会团体、报刊、影视等；●个体的⾃我意识.(⼈对⾃⼰的状况和活动的意识请同学们分组阅读，概括中⼼内容三、⼉童⾃我意识的发展（⼀）⾃我意识概述1．⾃我意识的结构⾃我意识的结构是从⾃我意识的第三层次，即从知、情、意三⽅⾯分析的。

包括⾃我认识、⾃我体验和⾃我调节。

①⾃我认识是⾃我意识的认知成分。

它是⾃我意识的⾸要成分，也是⾃我调节控制的⼼理基础，它⼜包括⾃我感觉、⾃我概念、⾃我观察、⾃我分析和⾃我评价。

⾃我分析是在⾃我观察的基础上对⾃⾝状况的反思。

⾃我评价是对⾃⼰能⼒、品德、⾏为等⽅⾯社会价值的评估，它最能代表⼀个⼈⾃我认识的⽔平。

②⾃我体验是⾃我意识在情感⽅⾯的表现。

⾃尊⼼、⾃信⼼是⾃我体验的具体内容。

⾃尊⼼是指个体在社会⽐较过程中所获得的有关⾃我价值的积极的评价与体验。

⾃信⼼是对⾃⼰的能⼒是否适合所承担的任务⽽产⽣的⾃我体验。

⾃信⼼与⾃尊⼼都是和⾃我评价紧密联系在⼀起的。

③⾃我调节是⾃我意识的意志成分。

⾃我调节主要表现个⼈对⾃⼰的⾏为、活动和态度的调控。

小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。

个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。

小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。

首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。

在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。

例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。

个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。

其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。

比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。

这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。

在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。

社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。

小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。

在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。

小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。

他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。

通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。

小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。

在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。

这有助于培养他们的同理心和友善的品质。

通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。

个性与社会性的发展是相互关联的。

个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。

小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。

家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。

小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。

在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。

本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。

一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。

在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。

他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。

儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。

他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。

2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。

他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。

3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。

他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。

为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。

不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。

2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。

家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。

3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。

教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。

二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。

在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。

儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。

他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。

2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。

他们开始理解协作和相互依赖的重要性。

3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。

小学儿童的个性与社会性发展
首先，小学儿童的个性特点逐渐形成。

在此期间，儿童逐渐具备了自
主性和独立性。

他们开始表现出对自己特点的认识，开始有自己的喜好和
意见。

例如，他们可能对一些学科或活动表现出特别的兴趣，并表现出对
自己的学习目标和方式有一定的选择与决策能力。

儿童的情绪也逐渐稳定
起来，他们会更好地控制自己的情绪，并学会用语言表达自己的情感。

此外，小学儿童开始逐渐形成自己的价值观与道德观念。

他们会通过
与他人互动以及观察周围环境来建立对行为的评判标准，逐渐形成自己的
价值观。

同时，在与他人相处的过程中，他们也会学会尊重他人和与他人
合作的重要性，开始有责任感和团队意识。

此外，小学儿童开始建立和维护友谊关系。

他们逐渐明白友谊的重要性，并学会与他人分享和合作。

小学生懂得与他人进行交往，学会关心别
人的感受，同时也能够从他人那里获得支持和帮助。

通过与同龄人的互动，小学儿童不仅能够培养自己的社交技巧，还能够享受到友情带来的快乐和
支持。

总的来说，小学儿童在个性与社会性发展方面取得了显著进步。

他们
逐渐具备了自主性和独立性，开始有自己的喜好和意见，并能够以较好的
方式表达自己。

同时，他们也逐渐明白了友谊和团队合作的重要性，并能
够与他人建立和维护良好的关系。

这些个性特点和社交能力的发展将为他
们今后的成长和发展打下坚实的基础。

小学儿童的个性和社会性的发展个性和社会性是小学儿童发展中重要的两个方面。

个性是指每个人独特的特点和行为方式，而社会性则涉及到个体在社交和集体活动中的角色和行为。

个性和社会性的发展对于儿童的整体成长和社交能力的形成起着重要的作用。

在小学时期，儿童的个性开始逐渐形成并得到展现。

每个儿童都具有不同的个性特点，这取决于遗传因素和环境的影响。

有些孩子可能天生活泼开朗，喜欢表达自己，而另一些可能比较内向害羞。

这些个性特点会对儿童的行为和与他人的交往产生影响。

个性的发展过程中，儿童需要经历适应社交环境和个人自我认识、接受和改变的过程。

通过与同伴和家庭成员的互动，儿童从中学习如何处理情绪、表达观点和处理冲突。

儿童在社交互动中不断寻求自我认同，并且通过社交经验来调节情绪和表达需求。

与此同时，社会性也是小学儿童发展中的一个重要方面。

社会性涉及到儿童在学校和社会中的角色、责任和行为规范。

社会性的发展需要儿童具备积极的合作精神、友谊和同理心。

通过与他人合作和相处，儿童学会了如何分享、合作、倾听和尊重他人的意见。

小学教育在促进儿童的个性和社会性发展中起着至关重要的作用。

教师应该为学生提供良好的学习环境和积极的社交支持。

他们可以通过组织小组活动、合作项目和角色扮演来培养学生的社会性。

同时，学生也需要参与到各种社交活动中，如班级讨论、集体活动和社区服务，以培养他们的社会责任感和团队合作意识。

此外，家庭也对儿童的个性和社会性的发展起着重要的作用。

家庭应该关注儿童的情绪需求，并与他们建立良好的亲子关系。

通过家庭的支持和指导，儿童可以培养出积极向上的个性特点和社交行为。

小学儿童的个性和社会性的发展是一个复杂而长期的过程。

只有注重教育和关注，才能够帮助每个儿童实现他们的个性潜能，并在社交中展现出积极的行为。

通过合适的培养和引导，儿童可以在个性和社会性的发展中取得良好的成就，为未来的成长奠定坚实的基础。

小学儿童的个性和社会性的发展小学儿童的个性和社会性发展是一个复杂而关键的阶段。

在这个时期，孩子们发展出独特的个性特点，并学会适应社会环境。

他们开始形成自我意识，并与他人建立关系。

这种发展在认知和情感上都发挥着重要的作用。

在个性发展方面，小学儿童经历了许多的变化。

他们开始展现出不同的兴趣和能力，例如喜欢特定的活动或优先选择某些类型的任务。

他们也会逐渐发展出自己的价值观和信念，并开始根据这些价值观和信念行动。

此外，社交性的发展也是小学儿童的重要任务之一。

他们开始学会与他人建立联系，并发展出与他人相处的技巧。

在这个阶段，孩子们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。

他们也开始意识到他人的感受，并开始表达自己的情感和需求。

个性和社会性发展之间存在着密切的关系。

个性特点可以影响一个人与他人的互动方式。

例如，一个外向的孩子可能更容易与他人建立联系，而一个内向的孩子可能更倾向于独立行动。

同时，社会性的技能也可以影响个性的发展。

通过与他人互动，孩子们可以学会适应他人的需求和期望，从而对自己的个性进行调整。

个性和社会性的发展对小学儿童的整体发展具有重要的影响。

这种发展可以帮助他们建立自信心和积极的自我形象。

它们还可以促进良好的人际关系和有效的沟通技巧。

通过发展个性和社会性，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。

尽管个性和社会性的发展在小学阶段是重要的，但每个孩子的发展速度和方式可能存在差异。

一些孩子可能更早地展现出成熟的个性和社会性特点，而其他孩子可能需要更多的时间和支持。

教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。

总之，小学儿童的个性和社会性的发展是一个关键的发展阶段。

通过发展独特的个性特点和建立良好的社交技能，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。

教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。

小学儿童的个性和社会性的发展第一节小学生的情绪和情感（一）小学儿童情绪和情感的发展特点1小学儿童阶段是平静的、愉快的（压力比较小）2情感内容和表现方式不断地丰富3情感的深刻性逐渐增加，高级的社会性情感迅速发展4情感的稳定性和可控性迅速提高（二）小学儿童积极情感的培养1提高小学生的认识水平2创设积极地教学情境3培养小学生调控情绪的能力4促进小学生高级情感的发展第二节小学生的人际关系一、人际关系的定义：是指人与人在交往中所形成的直接的心理关系。

二、类别：亲子关系、同伴关系、师生关系1、亲子关系：（逐渐减弱）特点：①小学低年级儿童对父母依赖完全服从，与父母保持信任和亲密的依恋关系，父母控制比较多。

②小学高年级对父母依恋关系的减弱,开始走向独立，对父母的权威从完全的信服到开始表现出富有批判性的怀疑和思考，同伴依恋开始取代亲子依恋。

2、同伴关系：两种表现同伴接纳（群体对个体的态度）和友谊关系（个体之间的情感联系）（1）友谊关系①塞尔曼划分友谊关系的五阶段尚不稳定的友谊阶段（幼儿园）——单向帮助阶段（低年级）——互惠阶段（中年级，顺利时的合作）——真正的友谊阶段（高年级，弊端是求同）——自主的共存阶段（存异）②择友标准a直接接触关系（小低）b直接接受关系（小低）c敬慕关系（小高）d其他关系③择友的特点同质性和趋上性（2）同伴接纳性：a根据儿童被同伴接纳的程度分为人缘型、嫌弃型、孤立型和中间型b影响因素：行为特征、能力和学习成绩、性格特征、身体特征、其他附加特征、教师因素（3）同伴群体：正式群体（班集体）和非正式群体（特征：自发性、相似性、相容性、畅通性、权威性、排他性）对小团体的态度：a了解小团体人数组成和地位，了解其动向b对不同性质的小团体采用不同的方法，积极型支持，中间型引导，消极型进行改造，破坏型进行瓦解，关键是瓦解核心人物。

3、师生关系：（1）小学儿童对教师的态度：低年级敬畏崇拜绝对的服从，有极强的向师性，关注教师的外部特征：从三年级开始教师权威性得到挑战，对教师有了不同的态度，开始关注教师的内在特征，如公正、能力、人品等（2）教师对儿童的态度：合理期望小学生的交往问题：（1）人际孤独：特指小学生在人际交往过程中因交往障碍而产生的孤独体验。

小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。

※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。

“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。

满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。

需求愈强，体验愈烈。

情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。

如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。

情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。

（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。

小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。

随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。

需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。

多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。

一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。

二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。

以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。