第十三章小学生社会认知与社会性发展

第十一讲小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。

小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。

（一）自我概念的发展的特点自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。

其发展的趋势是：（1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；（2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；（3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳；（二）自我评价的发展特点自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。

其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己；（2）从笼统的评价到对各个方面的评价；（3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然不多；（4）小学儿童自我评价的稳定性增强。

（三）自我体验的发展特点（1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；（2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。

二、小学儿童的社会认知的发展所谓社会认知，是指个体对社会的认识。

包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。

它与认知能力发展相适应。

社会认知的发展总趋势是：（1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意；（2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题；（3）从呆板到灵活；（4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。

第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。

一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。

凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。

人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。

你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。

（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。

大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。

生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。

动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。

社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。

比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。

从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。

随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。

沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。

学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展首先，学前儿童的社会认知能力在这个阶段开始显著提高。

孩子们开始理解并感知他人的情感和意图，他们能够观察到他人的行为并从中推测别人的感受和意图。

同时，他们也能够通过模仿他人的行为和言语来学习和理解社会规范和社会交往技巧。

这种社会认知的发展为儿童之间的交往提供了基础。

其次，情感及人格发展在学前阶段也起着重要的作用。

随着年龄的增长，儿童的情感经验和自我意识逐渐成熟。

他们能够更好地理解和表达自己的感受，同时也能够体会别人的情感。

这样的情感发展为儿童在与他人交往中建立积极关系提供了基础。

接下来，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要组成部分。

随着年龄的增长，孩子们更愿意与同龄人进行交往，他们开始认识到自己是一个独立的个体，有自己的需求和意见。

同伴关系的发展对于儿童的社会技能和社交能力的培养具有重要的意义，它能够帮助儿童学会合作、分享和解决冲突。

此外，学前儿童的性别认同也开始在这个阶段形成。

他们能够意识到自己的性别身份，并开始培养相应的性别角色和特征。

这个过程主要通过模仿和源于家庭和社会的性别角色期望来实现。

性别认同的发展为儿童在与同性和异性交往中产生适当的行为和期望提供了指导。

最后，儿童在学前阶段的道德发展也值得关注。

他们逐渐理解和接受社会规范，并开始从内心生成道德判断。

在这个阶段，儿童的道德观念主要受到家庭和学校的影响。

他们学会尊重他人的权利和感受，并逐渐发展出合作、公平和友善的行为。

总之，学前儿童的社会性发展主要包括社会认知、情感及人格发展、同伴关系、性别认同和道德发展。

这些方面互相关联和互相促进，共同促进学前儿童的社会技能、社交能力和道德意识的发展。

教育者和家长应该关注儿童在这些方面的发展，并提供适当的支持和指导，以促进他们的社会性发展。

论学前儿童社会性发展与认知能力发展的关系学前教育专业 xx指导教师 xx摘要：儿童时期是一个人社会性发展的关键时期，而认知能力的发展却是社会性发展的基础，学前儿童认知能力的发展要经历一个逐步发展的过程，所以一个人社会性发展的好坏与儿童时期息息相关。

由于儿童认知能力的发展在社会性发展中扮演重要角色，因此要研究儿童的社会性发展，必须研究儿童在认知领域的发展。

关键词：学前儿童社会性发展认知能力关系引言：儿童的心理发展可分为两个大的方面：一是智力(主要包括五个因素:观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力)的发展；另一个是社会行为的发展,也就是儿童和周围的人们相互作用过程中形成的社会适应能力的发展，即儿童社会性发展。

社会性发展从婴幼儿时期就开始了，通过社会性发展的过程，儿童学会怎样生活，怎样工作，怎样接受别人，怎样去适应社会。

①儿童认知的发展是儿童发展的中心任务，是儿童社会性发展的基础，分析并掌握学前儿童认知发展的规律，及时采取有效的措施给予指导，不仅对提高教学质量有一定意义，而且对儿童的健康、全面、和谐发展等具有更加重要的作用。

一、概念界定(一）什么是社会性发展？社会性发展即社会化，是社会学、心理学等多学科研究的课题。

不同学科根据学科自身的性质和任务，从不同的角度研究人的社会化。

社会学偏重于社会化过程中人与社会的互动，关注社会规范、价值的内化及社会角色的形成过程。

社会化是指自然人成长为社会人的过程。

社会化过程就是在社会成员中形成“足够的同质性”，在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的相似性，即形成社会生活所必须的共同的价值观和信念。

②发展心理学偏重于社会化过程的个人成长，关注个人的人格与自我形成及一般的社会学习过程。

《心理学百科全书》认为儿童的社会化是儿童在特定的社会和文化环境中形成的适应于该社会和文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。

③文化人类学偏重于社会化过程中文化的传承，关注某民族世代相传的文化模式对其成员的共有人格及社会行为的影响。

心理学儿童发展中的认知与社会能力在心理学领域中，研究儿童的认知与社会能力一直是一个重要课题。

从出生后的早期发展到成长过程中的各个阶段，儿童的认知和社会能力逐渐形成并得到提升。

本文将从认知和社会能力两个方面，探讨儿童发展的关键要素。

一、认知能力1. 感知与触觉发展儿童的感知与触觉能力从出生时便开始发展。

通过感知和触觉，儿童开始感知世界周围的事物，对各种刺激做出反应。

在早期的发展阶段，他们通过触摸、咀嚼等方式来了解和探索周围的环境。

2. 认知与语言发展在儿童的认知发展过程中，语言扮演着重要角色。

通过语言，儿童能够表达自己的想法和情感，与他人进行交流。

同时，语言的学习也促进了儿童的认知能力的提升，如注意力、记忆和思维能力等。

3. 认知与思维发展随着年龄的增长，儿童的认知与思维能力也逐渐发展和成熟。

他们能够进行抽象思维、推理和问题解决等高级认知能力的操作。

儿童开始具备自主思考的能力，对于自己的行为和周围环境有更深入的理解。

4. 认知与学习能力儿童的认知能力与学习能力密切相关。

他们通过认知过程来理解和消化学习内容，将所学的知识应用于实践中。

认知能力的发展提升了儿童的学习效果和学习能力，使他们更好地适应学习任务和学习环境。

二、社会能力1. 情绪与情感发展儿童在情绪与情感方面的发展对于社会能力的形成具有重要作用。

在成长过程中，他们逐渐学会理解和控制自己的情绪，同时也能够理解和推断他人的情感和需求。

这有助于他们建立良好的人际关系和应对社会环境中的挑战。

2. 合作与互动能力社会互动对于儿童的社会能力发展至关重要。

通过与他人合作和互动，儿童学会分享、合作、倾听和尊重他人的观点。

这些社会技能为他们未来的人际关系、团队合作和冲突解决提供了基础。

3. 独立性与自我管理儿童从小就应该培养独立性和自我管理的能力。

通过逐渐独立完成一些日常生活和学习任务，他们能够学会自主决策、自我激励和解决问题的能力。

这对于他们日后的独立生活和职业发展具有重要意义。

儿童心理学基础儿童社会认知与社会情感儿童心理学基础：儿童社会认知与社会情感儿童心理学是心理学的一个重要分支，主要研究儿童发展过程中的心理变化和心理机制。

儿童的社会认知和社会情感是儿童心理学研究的重要方向之一。

本文将从儿童社会认知和儿童社会情感两个方面进行探讨。

一、儿童社会认知儿童的社会认知是指儿童对社会世界进行感知、理解和解释的能力。

在儿童的社会认知发展中，有几个关键的阶段和表现。

首先，儿童在3岁左右开始进入集体行动和社交游戏的阶段。

在这个阶段，他们开始关注和参与到社会互动中，并通过观察和模仿他人的行为来学习和掌握社会规范和行为准则。

其次，儿童在6～7岁时进入社会知觉和认知的发展阶段。

他们开始能够感知到自己与他人之间的差异和相似之处，并开始有意识地观察和思考他人的思想、情感和意图。

最后，儿童在10～12岁进入自我社会认知的阶段。

他们开始对自己的身份、角色和责任有更深入的理解，并能够通过自我评价和自我调节来适应和处理社会环境中的挑战和冲突。

以上是儿童社会认知发展的主要阶段和表现。

儿童在这一过程中通过与家庭、学校和社会环境的互动，逐渐理解和掌握社会规范、情感表达和人际交往的技巧。

同时，家庭和学校教育对于儿童社会认知的培养也起到了至关重要的作用。

二、儿童社会情感儿童的社会情感是指儿童对他人情感状态的感知、反应和表达。

社会情感的发展对儿童的社会适应、人际交往和情感健康具有重要影响。

首先，儿童在早期发展阶段开始表现出情感交流的能力。

婴幼儿通过面部表情、声音和身体姿势等方式向他人表达自己的需求和情感状态。

然后，在儿童的幼儿园和学龄前期，儿童开始表现出对他人情感的感知和共同情感的体验。

他们能够体会到他人的喜怒哀乐，并在情感共享中逐渐发展出同理心和关爱他人的能力。

最后，儿童在学龄期和青春期逐渐形成自我情感的认知和调节能力。

他们开始能够更好地理解和表达自己的情感需求，并学会在社交互动中适当地展示情感、控制情感和解决情感问题。

儿童心理发展中的社会认知与道德发展在儿童的成长历程中，社会认知和道德发展起着重要的作用。

社会认知是指儿童通过与他人的互动和观察来理解社会世界的过程，而道德发展则是指儿童在社会认知的基础上逐渐形成自己的道德观念和行为准则的过程。

本文将从知觉、注意、记忆和思维等方面探讨儿童心理发展中的社会认知和道德发展，并进一步介绍儿童心理发展中的相关研究和应用。

一、儿童的知觉与社会认知发展儿童的知觉是认识和理解世界的最基本手段之一。

在认知的早期阶段，儿童通过感知外界的事物来建立对世界的认知。

他们会注意到他人的面部表情、语言、动作和声音等，并逐渐理解这些外部刺激与特定的行为、情感和意图之间的关系。

随着年龄的增长，儿童开始注意到自己与他人之间的差异和相似之处。

例如，他们会意识到不同性别、年龄和文化背景的人之间的差异，并学会通过观察和模仿来适应社会环境。

此外，儿童还开始逐渐理解他人的意图和思想，并通过角色扮演和情境模拟来提高社会认知能力。

二、儿童的注意与社会认知发展儿童的注意力是社会认知发展的另一个重要组成部分。

注意力是指儿童选择性地关注特定刺激的能力。

在社会认知的过程中，儿童的注意往往会受到外界环境和内部兴趣的影响。

研究发现，儿童会更倾向于注意那些与自己有关或者能够引起兴趣的信息。

例如，他们对于玩具、异性和自己熟悉的人更容易产生注意，并且更容易从这些信息中获取有关社会关系和情感的认知。

此外，儿童的注意力还与他们对他人的行为和意图的理解密切相关。

通过观察和模仿他人的行为，儿童逐渐学会理解他人的心理活动，并通过注意力的引导来更好地适应社会环境。

三、儿童的记忆与社会认知发展儿童的记忆是社会认知发展的重要支持。

记忆是指儿童保存和提取信息的能力。

在社会认知的过程中，儿童通过记忆过去的经验和观察来理解他人的行为和意图，并预测未来的社会情境。

研究表明，儿童的记忆在早期阶段主要依赖于感官经验和知觉特征。

随着年龄的增长，儿童逐渐发展出更加复杂的记忆策略，例如重复记忆、组织记忆和意义记忆等，这些记忆策略有助于他们更好地理解和应用社会信息。

第十三章小学生社会认知与社会性发展小学生是处于社会认知和社会性发展的关键时期。

在这个阶段，他们通过与同伴和社会环境的互动，逐渐理解和适应社会规范，培养友谊和合作的能力。

本文将探讨小学生的社会认知和社会性发展，并提出相关建议。

首先，小学生在社交互动中逐渐发展出对他人的理解和认知能力。

在这个阶段，他们开始关注他人的内心感受和意图，能够从他人的行为中推测其意图和情感。

例如，他们能够理解一个人的笑容表示快乐，而哭泣表示伤心。

这种对他人内心世界的理解，使得小学生能够更好地与他人沟通和交往，建立起友谊和信任的关系。

其次，小学生的社会性发展也表现为对合作和分享的认可和重视。

在小学生的社交互动中，合作和分享是非常重要的。

通过参与集体活动，小学生学会了与他人合作思考和解决问题，学会了分享自己的资源和经验。

这种合作和分享的能力是小学生成为社会的一员，积极参与社会活动的重要基础。

然而，小学生的社会认知和社会性发展并非一帆风顺。

由于个体差异和社会环境的影响，有些小学生可能存在社交困难和社会认知上的障碍。

他们可能缺乏理解他人的能力，难以建立好的友谊关系，或者对合作和分享缺乏兴趣。

这些问题会对他们的社会适应能力和心理健康产生负面影响。

为了促进小学生的社会认知和社会性发展，可以采取以下措施：首先，家长和教师应该提供良好的互动环境和正面的榜样。

小学生的社会认知和社会性发展离不开与家庭和学校环境的互动。

家长和教师应该积极引导小学生参与社会活动，鼓励他们与同伴互动，分享和合作，提供良好的典范。

其次，要提供适当的培训和指导。

对于一些存在社交困难和社会认知障碍的小学生，可以提供适当的培训和指导，帮助他们提高理解他人和合作的能力。

可以开展一些社交技能培训课程，教授小学生从他人的表情和动作中推测其意图和情感的技巧。

最后，要创造积极的社会环境。

学校和家庭应该为小学生提供积极的社交环境，鼓励他们参与集体活动和合作项目。

同时，要加强对小学生的社会行为的引导和纪律，培养他们遵守社会规范的习惯。

小学社会学教学培养学生的社会认知近年来，社会认知的重要性逐渐被人们所重视，在小学阶段开展社会学教学有助于培养学生的社会认知，并为学生今后的发展奠定基础。

本文旨在探讨小学社会学教学如何培养学生的社会认知。

一、社会学教学的基本概念社会学是研究社会现象的科学，是一门关注社会组织与结构、社会关系等基本问题的学科。

小学社会学教学旨在通过社会学的方法，以实际生活为基础，以学生的生活经验为素材，培养学生的社会认知和社会实践能力。

二、小学社会学教学的内容与方法小学社会学教学的内容包括：社会组织与结构、社会关系、社会文化、社会问题等方面。

通过社会学教学的方法，有助于学生理解人类社会的基本规律，了解社会发展的历史进程，掌握社会生活的基本知识和技能。

同时，社会学教学可以培养学生联系实际，发现问题，解决问题，提高实际工作、实践与创新的能力。

三、小学社会学教学的重要性小学社会学教学有助于培养学生的“社会性动机”，即想要与他人交往、想要发挥自己的作用以及对自己的观点持续性保障的愿望。

教育学家指出，一个人成为社会人的时间往往是在儿童和青少年阶段（7-19岁），在这个阶段，儿童和青少年往往开始形成自己的人生观，价值观和世界观。

小学教育是整个教育体系中最能够塑造孩子们性格的关键时期，社会学教育可以通过培养学生社会认知打造孩子们的社会性动机。

四、小学社会学教学的实施条件小学社会学教学的实施需要有一定的条件。

首先是师资力量，教师需要具备专业的社会学知识，掌握适合小学生的社会学教学方法。

其次是教学资源，学校需要提供充足的社会学教学资源，例如图书、电子音像资料、社会实践机会等。

此外，学校需要形成良好的教育氛围，加深家校合作，发挥家长的积极作用。

五、小学社会学教学的评价方法小学社会学教学的评价方法主要包括考试、作业、课堂表现、实验研究以及社会实践等多种形式。

在考试和作业中可以考查学生对社会学概念的理解和掌握情况；在课堂表现中可以评价学生在课堂中的表现和参与情况；在实验研究中可以考查学生科学调查和观察的能力；在社会实践中可以评价学生的社会实践与影响力。

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知识点三、社会性发展
⼩学⼉童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两⽅⾯。

（⼀）⼩学⼉童的社会性认知
社会性认知是指对⾃⼰和他⼈的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能⼒发展相对应。

⼩学⼉童的社会性认知发展具有这样⼏个趋势：从表⾯到内部，即从对外部特征、外部⾏为的注意到更深刻的⼼理品质特征的注意；从简单到复杂，从问题的某个⽅⾯到多⽅⾯、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思考；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

（⼆）⼩学⼉童的社会性交往
⼩学⼉童的交往对象主要是⽗母、教师和同伴。

⼩学⼉童与教师的关系是⼀种重要的⼈际关系，师⽣彼此相互影响。

与幼⼉相⽐，⼩学⼉童与同伴交往的频率更⾼，共同参加的社会性活动次数也进⼀步增加，社会性交往也更富有组织性。

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小学儿童自我与社会认知的发展自我是整个人格的核心。

人的心理是由自我构建的，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约。

儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，认识到自己是一个不同于别人的人。

儿童是在人际交往中渐进地完成这些认识的，不仅自我意识在逐步提升，自我调节的方式也随之发生变化。

（一）自我意识的发展历程根据儿童的反应，将儿童的观点采择和自我意识的发展分为以下五个阶段。

3~6岁：未分化的角采择。

6~8岁：社会信息的角采择。

8~10岁：自我反应的角采择。

儿童开始能够观察和评价自己的内在自我，意识到自己和别人能够更为直接地监控自己的行为和思想。

10~12岁：互相角的采择。

12~15岁及以上：社会和习俗系统的角采择。

（二）小学儿童自我意识与社会认知的发展自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影响。

当儿童具备了互相角采择能力之后，就会对他人的感受和心态变得敏感起来，且能够依据自己的经验猜测他人的需求和喜怒哀乐，由此儿童就能够产生同情与共鸣，能够设身处地地去关注和体贴别人。

另一方面，随着自我意识的发展，儿童随之形成了对自尊威胁的预感，面对这种威胁儿童最常用的自我防卫方式就是隐瞒和蒙骗。

成年人常会感到儿童的撒谎行为带有自欺欺人的味道。

其实这种自欺欺人的行为揉合了两种自我防卫机制：一种是“否认”，另一种是“反向”。

由于儿童对他人反应的理解能力还比较欠缺，所以对他人反应的预感有点过于敏感和夸张，经常会出现自我防卫过度的现象，有时还会表现出“机关算尽”的味道，常令大人又好气又好笑。

儿童的撒谎行为是对他们想象中可怕现实的回避和否认。

自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的内部需要——自尊的需要。

自尊的需要在小学生的不同成长阶段有不同的体验：小学低年级儿童以得到老师的关注为需要，在课堂上由于举手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积极争取这样的机会，常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师叫到后，却不知说什么。