第十三章小学生社会认知与社会性发展
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小学儿童心理学 小学儿童的个性与社会性发展
第十一讲小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。
小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。
（一）自我概念的发展的特点自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。
其发展的趋势是：（1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；（2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；（3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳；（二）自我评价的发展特点自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己；（2）从笼统的评价到对各个方面的评价；（3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然不多；（4）小学儿童自我评价的稳定性增强。
（三）自我体验的发展特点（1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；（2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
二、小学儿童的社会认知的发展所谓社会认知，是指个体对社会的认识。
包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。
它与认知能力发展相适应。
社会认知的发展总趋势是：（1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意；（2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题；（3）从呆板到灵活；（4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。
学前儿童社会性发展概述
第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。
一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。
凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。
人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。
你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。
（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。
大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。
生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。
动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。
从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。
沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。
学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性发展中存在的问题和干预措施
学前儿童社会性发展中可能存在的问题包括攻击行为、退缩行为、社交障碍等。针对这些问题，可以采取的 干预措施包括行为疗法、游戏疗法、家庭疗法等。
家长和教师如何共同努力，促进孩子社会性发展
家长和教师应该建立良好的合作关系， 共同关注孩子的社会性发展。
家长和教师应该注重培养孩子的社会技 能和情感，如分享、合作、关心他人等
社会文化
社会文化对儿童的社会性发展具有潜移 默化的影响，不同文化背景下的儿童社 会性发展特点和影响因素也有所不同。
02
亲子关系与家庭环境对学 前儿童社会性影响
亲子关系类型及特点
民主型亲子关系
父母与孩子之间建立平等、尊重的 关系，鼓励孩子自由表达，注重培
养孩子的独立性和自主性。
专制型亲子关系
父母对孩子要求严格，强调服从和 纪律，较少考虑孩子的感受和需求
纠正不良行为
当儿童表现出不符合道德标准的行为 时，家长和教师应该及时予以纠正和 引导。在纠正过程中，要注重方式方 法，避免简单粗暴的惩罚或责备，而 是要通过耐心讲解、引导思考等方式 帮助儿童认识到自己的错误并改正过 来。同时也要注意保护儿童的自尊心 和自信心不受伤害。
06
总结：全面关注并促进学 前儿童社会性健康发展
家长自身要具备良好的社会行为习惯和道德 品质，以身作则地为孩子树立榜样，引导孩 子形成良好的社会行为习惯。
03
同伴关系与幼儿园环境对 学前儿童社会性影响
同伴关系类型及特点
01
受欢迎型
在同伴交往中积极主动，表现 出友好、积极的交往行为，被
大多数同伴接纳、喜爱。
02
被拒绝型
在同伴交往中活跃、主动，但 经常采取不友好的交往方式， 如强行加入其他小朋友的活动 、抢夺玩具等，因此常被同伴
学前儿童社会性发展中可能存在的问题包括攻击行为、退缩行为、社交障碍等。针对这些问题，可以采取的 干预措施包括行为疗法、游戏疗法、家庭疗法等。
家长和教师如何共同努力，促进孩子社会性发展
家长和教师应该建立良好的合作关系， 共同关注孩子的社会性发展。
家长和教师应该注重培养孩子的社会技 能和情感，如分享、合作、关心他人等
社会文化
社会文化对儿童的社会性发展具有潜移 默化的影响，不同文化背景下的儿童社 会性发展特点和影响因素也有所不同。
02
亲子关系与家庭环境对学 前儿童社会性影响
亲子关系类型及特点
民主型亲子关系
父母与孩子之间建立平等、尊重的 关系，鼓励孩子自由表达，注重培
养孩子的独立性和自主性。
专制型亲子关系
父母对孩子要求严格，强调服从和 纪律，较少考虑孩子的感受和需求
纠正不良行为
当儿童表现出不符合道德标准的行为 时，家长和教师应该及时予以纠正和 引导。在纠正过程中，要注重方式方 法，避免简单粗暴的惩罚或责备，而 是要通过耐心讲解、引导思考等方式 帮助儿童认识到自己的错误并改正过 来。同时也要注意保护儿童的自尊心 和自信心不受伤害。
06
总结：全面关注并促进学 前儿童社会性健康发展
家长自身要具备良好的社会行为习惯和道德 品质，以身作则地为孩子树立榜样，引导孩 子形成良好的社会行为习惯。
03
同伴关系与幼儿园环境对 学前儿童社会性影响
同伴关系类型及特点
01
受欢迎型
在同伴交往中积极主动，表现 出友好、积极的交往行为，被
大多数同伴接纳、喜爱。
02
被拒绝型
在同伴交往中活跃、主动，但 经常采取不友好的交往方式， 如强行加入其他小朋友的活动 、抢夺玩具等，因此常被同伴
学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展
第十三章 学前儿童社会性的发展
【教学目的】 通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前
儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的 亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿 童的社会性行为发展的特点，了解培养幼 儿良好的社会性行为的方法。
【重点难点】 重点：学前儿童的同伴交往。 难点：学前儿童的社会性行为。
3．放任型 家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，
百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不 信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他 们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然 发展。
儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好 吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹， 自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害 怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格 发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接 关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由 于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的 社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都 得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的 个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳 定的个性特征。
（二）影响同伴关系发展的因素
1．外表
对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个 明显因素。研究发现，3～5岁的孩子就能区分漂 亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断 基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长 得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研 究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男 孩占有更重要的地位。
2．专制型 家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。
【教学目的】 通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前
儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的 亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿 童的社会性行为发展的特点，了解培养幼 儿良好的社会性行为的方法。
【重点难点】 重点：学前儿童的同伴交往。 难点：学前儿童的社会性行为。
3．放任型 家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，
百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不 信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他 们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然 发展。
儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好 吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹， 自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害 怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格 发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接 关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由 于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的 社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都 得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的 个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳 定的个性特征。
（二）影响同伴关系发展的因素
1．外表
对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个 明显因素。研究发现，3～5岁的孩子就能区分漂 亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断 基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长 得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研 究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男 孩占有更重要的地位。
2．专制型 家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。
第十三章 小学生社会认知与社会性发展
他们滥用权利要求儿童绝对服从，却很少对儿童
说明为什么。为使儿童服从，他们常常运用惩罚
和剥夺爱的策略。
放纵型父母
放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，充许儿
童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，
偶然对儿童提出纪律要求却不能坚持。
忽视型父母
忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出
要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感
皮亚杰1932年出版《儿童的道德判断》 皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德 向自律道德转化的过程。他和同事们设计了许多包 含道德价值内容的对偶故事来考察儿童道德判断地 发展。
12
A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就 去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅 子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒 了盘子，打碎了15只杯子。 B. 有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿 碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问题：哪个男孩犯了较重的过失？
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本 城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为 200元，但销售价却要2000元。 病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。 汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他， 或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种 药，就是为了赚钱。” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药 偷走了。
1. 助人行为、分享的发展 助人行为受到年龄因素的影响外还受到同伴、成人 的示范行为等因素影响。 2. 合作 儿童的自我概念、社会认知得到了发展。 促进儿童自我认知、意志、品格、人际互动发展
攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的任 何形式的行为。
学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展
学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展首先，学前儿童的社会认知能力在这个阶段开始显著提高。
孩子们开始理解并感知他人的情感和意图，他们能够观察到他人的行为并从中推测别人的感受和意图。
同时，他们也能够通过模仿他人的行为和言语来学习和理解社会规范和社会交往技巧。
这种社会认知的发展为儿童之间的交往提供了基础。
其次，情感及人格发展在学前阶段也起着重要的作用。
随着年龄的增长，儿童的情感经验和自我意识逐渐成熟。
他们能够更好地理解和表达自己的感受，同时也能够体会别人的情感。
这样的情感发展为儿童在与他人交往中建立积极关系提供了基础。
接下来，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要组成部分。
随着年龄的增长，孩子们更愿意与同龄人进行交往，他们开始认识到自己是一个独立的个体，有自己的需求和意见。
同伴关系的发展对于儿童的社会技能和社交能力的培养具有重要的意义，它能够帮助儿童学会合作、分享和解决冲突。
此外，学前儿童的性别认同也开始在这个阶段形成。
他们能够意识到自己的性别身份，并开始培养相应的性别角色和特征。
这个过程主要通过模仿和源于家庭和社会的性别角色期望来实现。
性别认同的发展为儿童在与同性和异性交往中产生适当的行为和期望提供了指导。
最后，儿童在学前阶段的道德发展也值得关注。
他们逐渐理解和接受社会规范，并开始从内心生成道德判断。
在这个阶段，儿童的道德观念主要受到家庭和学校的影响。
他们学会尊重他人的权利和感受，并逐渐发展出合作、公平和友善的行为。
总之，学前儿童的社会性发展主要包括社会认知、情感及人格发展、同伴关系、性别认同和道德发展。
这些方面互相关联和互相促进，共同促进学前儿童的社会技能、社交能力和道德意识的发展。
教育者和家长应该关注儿童在这些方面的发展，并提供适当的支持和指导，以促进他们的社会性发展。
第十三章 小学生社会认知与社会性发展[14页]
［2］史海松.小学生自我概念与同伴关系的干预研究.东北师范大学 硕士学位论文,2005
［3］李晓东主编.小学生心理学.北京：人民教育出版社，2003 ［4］冯维主编.小学心理学.重庆：西南师范大学出版社，2002 ［5］俞国良.社会心理学.北京：北京师范大学出版社，2006 ［6］叶浩生主编.心理学史.上海：华东师范大学出版社，2005 ［7］［美］戴安娜· 帕帕拉，萨利· 奥尔兹，露丝· 费尔德曼.发展心
师生关系、同伴关系。
一、简述
1.什么是社会认知？请简述小学生认知的发展。 2.什么是社会行为？小学生的亲社会行为发展经历了什么样
的过程？
3.简述人际关系的概念。 二、论述
1.请运用社会认知的相关理论解释为什么要引导小学生进行 社会情绪认知能力的培养。
2.请就影响小学生人际关系的因素探讨如何培养小学生的人 际关系处理能力。
11岁的小峰让父母很头疼。小峰平时少言寡语，性格 孤僻，不喜欢班集体活动，很少考虑别人的感受，不善 于与同伴打交道。最近的一次野炊时，看到他自己喜欢 吃的鸡腿、牛肉、樱桃，他就全部收入囊中，让其他同 学们目瞪口呆。为什么小峰会出现这样的情况？
一、社会认知
（一）社会认知的概念 所谓社会认知，就是根据人的认知信息加工过程来解释个体
二、反社会行为
（一）攻击行为的概念 （二）攻击行为的理论 1.生理学、本能论以及习性学 2.社会学习理论 3.挫折—攻击说 （三）小学生攻击行为的发展
一、人际关系
（一）人际关系的概念 人际关系是社会关系中的一种关系，是人类特有的一种心理现
象。从广义来看，人际关系是指人和人之间的关系，泛指一切 社会中交往的关系。狭义来看则是指在人和人交往过程中形成 的心理关系，囊括了夫妻关系、朋友关系、同伴关系、亲子关 系、同事关系等。 （二）人际关系的理论 1.研究人际关系的理论 2.西方人际关系理论 （1）人际交往行为模式理论。 （2）人际反应特质理论。 （3）人际激励理论。
［3］李晓东主编.小学生心理学.北京：人民教育出版社，2003 ［4］冯维主编.小学心理学.重庆：西南师范大学出版社，2002 ［5］俞国良.社会心理学.北京：北京师范大学出版社，2006 ［6］叶浩生主编.心理学史.上海：华东师范大学出版社，2005 ［7］［美］戴安娜· 帕帕拉，萨利· 奥尔兹，露丝· 费尔德曼.发展心
师生关系、同伴关系。
一、简述
1.什么是社会认知？请简述小学生认知的发展。 2.什么是社会行为？小学生的亲社会行为发展经历了什么样
的过程？
3.简述人际关系的概念。 二、论述
1.请运用社会认知的相关理论解释为什么要引导小学生进行 社会情绪认知能力的培养。
2.请就影响小学生人际关系的因素探讨如何培养小学生的人 际关系处理能力。
11岁的小峰让父母很头疼。小峰平时少言寡语，性格 孤僻，不喜欢班集体活动，很少考虑别人的感受，不善 于与同伴打交道。最近的一次野炊时，看到他自己喜欢 吃的鸡腿、牛肉、樱桃，他就全部收入囊中，让其他同 学们目瞪口呆。为什么小峰会出现这样的情况？
一、社会认知
（一）社会认知的概念 所谓社会认知，就是根据人的认知信息加工过程来解释个体
二、反社会行为
（一）攻击行为的概念 （二）攻击行为的理论 1.生理学、本能论以及习性学 2.社会学习理论 3.挫折—攻击说 （三）小学生攻击行为的发展
一、人际关系
（一）人际关系的概念 人际关系是社会关系中的一种关系，是人类特有的一种心理现
象。从广义来看，人际关系是指人和人之间的关系，泛指一切 社会中交往的关系。狭义来看则是指在人和人交往过程中形成 的心理关系，囊括了夫妻关系、朋友关系、同伴关系、亲子关 系、同事关系等。 （二）人际关系的理论 1.研究人际关系的理论 2.西方人际关系理论 （1）人际交往行为模式理论。 （2）人际反应特质理论。 （3）人际激励理论。
认知心理学 第十三章 社会认知
第十三章 社 会 认 知
卫生部“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材 全国高等学校教材配套教材 供本科应用心理学及相关专业用
【本章要点】
在阐释社会认知基本概念与基本对象的基础上，分析 了社会认知的特点与内隐社会认知的性质，并解释了社会 认知发展的趋势与特征及代表性理论，最后探讨社会认知
对个体健康的影响。
CONTEXT
第一节 社会认知概述 第二节 社会认知的特性 第三节 社会认知的个体发展 第四节 社会认知对个体健康的影响
第一节 社会认知概述
一、社会认知的定义
“社会认知” 是社会心理学的一个领域，较狭隘的解释就是 人们如何理解社会以及他们在其中的位置。——奥古斯汀
“社会认知” 是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作 出推测与判断的过程。——莫斯科威兹
“社会认知”是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作 出推测与判断的过程。——时蓉华 “社会认知”可以定义为“用认知的方法研究和解释社会行 为及社会信息加工的一门科学”。
第一节 社会认知概述
二、社会认知的基本对象
从认知对象来看，社会认知主要包括：人、物、事。 从过程或者阶段来看，社会认知主要包括：社会知觉、社 会印象、社会判断。
第一节 社会认知概述
三、社会认知偏差 （一）社会认知偏差的定义
指在认知他人、形成有关他人的印象的过程中，由于认知主体与认知 客体及环境因素的作用，社会认知往往会发生偏差。
（二）社会认知偏差的种类
首因效应
（primacy effect）
首因效应是指人与人第一次交往中给人留下的印象在对方 的头脑中形成并占据着主导地位的现象。 近因效应是指在总的印象形成过程中，最近获得的信息比 原来获得的信息影响更大的现象。
卫生部“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材 全国高等学校教材配套教材 供本科应用心理学及相关专业用
【本章要点】
在阐释社会认知基本概念与基本对象的基础上，分析 了社会认知的特点与内隐社会认知的性质，并解释了社会 认知发展的趋势与特征及代表性理论，最后探讨社会认知
对个体健康的影响。
CONTEXT
第一节 社会认知概述 第二节 社会认知的特性 第三节 社会认知的个体发展 第四节 社会认知对个体健康的影响
第一节 社会认知概述
一、社会认知的定义
“社会认知” 是社会心理学的一个领域，较狭隘的解释就是 人们如何理解社会以及他们在其中的位置。——奥古斯汀
“社会认知” 是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作 出推测与判断的过程。——莫斯科威兹
“社会认知”是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作 出推测与判断的过程。——时蓉华 “社会认知”可以定义为“用认知的方法研究和解释社会行 为及社会信息加工的一门科学”。
第一节 社会认知概述
二、社会认知的基本对象
从认知对象来看，社会认知主要包括：人、物、事。 从过程或者阶段来看，社会认知主要包括：社会知觉、社 会印象、社会判断。
第一节 社会认知概述
三、社会认知偏差 （一）社会认知偏差的定义
指在认知他人、形成有关他人的印象的过程中，由于认知主体与认知 客体及环境因素的作用，社会认知往往会发生偏差。
（二）社会认知偏差的种类
首因效应
（primacy effect）
首因效应是指人与人第一次交往中给人留下的印象在对方 的头脑中形成并占据着主导地位的现象。 近因效应是指在总的印象形成过程中，最近获得的信息比 原来获得的信息影响更大的现象。
儿童的社会认知及发展共39页文档
儿童的社会认知及发展
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
小学儿童个性与社会性的发展
儿童社会性认知的发展趋势： 1. 从表面深入到内部，由对外部特征的注意过渡到品质特征。 2. 从简单到复杂，开始多方面、多维度的看待问题。 3. 从思维呆板到思维灵活。 4. 从对关心个人事件到关心他人利益和长远利益。 5. 从具体思维到抽象思维。 6. 从间断性想法到有组织的综合性思想。
角色采择能力
角色采择（角色承担），指对自己和他人所扮演的角色的设想。角色采择是 一个过程，是在不断予取的社会相互作用中逐步形成的。
不能认识到 他人的观点
能意识到他人 的观点，但不 能理解
开始认识到自 己和他人的观 点冲突
能客观地接受 并理解他人的 观点
训练方法： 合作活动训练、情感训练、角色扮演，讲故事，做游戏
集体具有下列特点： （1）明确的共同目标以及由此而产 生的共同行为。 （2）具有统一的领导 （3）具有共同的纪律 （4）具有共同的舆论
同伴团体对儿童的影响表现在 两个方面：
(1)提供了学习与同龄伙伴交往 的机会。
(2)提供了形成和评价自我概念 的机会。同伴的反应和同伴的拒绝 与接受使儿童对自己有了更清楚的 认识。
1. 一至三年级处于上升期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 2. 三至五年级处于平衡阶段，ห้องสมุดไป่ตู้级间无显著差异； 3. 五至六年级处于第二个上升期。
自我概念的发展特点
自我概念是在个人心目中对自己的印象，在儿童发展的多方面有重要的作用，积极自我 概念的养成在儿童教育目标中具有特殊地位，是儿童社会性发展的核心构成部分。
0
1
2
3
3~7岁
4~9岁
6~12岁
9~15岁
没有形成友谊 单向帮助阶段 。双向帮助阶段， 亲密的共享阶
角色采择能力
角色采择（角色承担），指对自己和他人所扮演的角色的设想。角色采择是 一个过程，是在不断予取的社会相互作用中逐步形成的。
不能认识到 他人的观点
能意识到他人 的观点，但不 能理解
开始认识到自 己和他人的观 点冲突
能客观地接受 并理解他人的 观点
训练方法： 合作活动训练、情感训练、角色扮演，讲故事，做游戏
集体具有下列特点： （1）明确的共同目标以及由此而产 生的共同行为。 （2）具有统一的领导 （3）具有共同的纪律 （4）具有共同的舆论
同伴团体对儿童的影响表现在 两个方面：
(1)提供了学习与同龄伙伴交往 的机会。
(2)提供了形成和评价自我概念 的机会。同伴的反应和同伴的拒绝 与接受使儿童对自己有了更清楚的 认识。
1. 一至三年级处于上升期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 2. 三至五年级处于平衡阶段，ห้องสมุดไป่ตู้级间无显著差异； 3. 五至六年级处于第二个上升期。
自我概念的发展特点
自我概念是在个人心目中对自己的印象，在儿童发展的多方面有重要的作用，积极自我 概念的养成在儿童教育目标中具有特殊地位，是儿童社会性发展的核心构成部分。
0
1
2
3
3~7岁
4~9岁
6~12岁
9~15岁
没有形成友谊 单向帮助阶段 。双向帮助阶段， 亲密的共享阶
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5、 汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 为什 么？
6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为 应该是做什么？为什么？
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式：
水平
阶段
道德推理的特点
不该偷的理由
该偷的理由
前习俗水 平
前习俗水 平
习俗水平
习俗水平
后习俗水 平
后习俗水 平
1
以惩罚与服从为定 偷东西会被警察抓起来，受到 他事先请求过，又不是偷大东
问题：哪个男孩犯了较重的过失？
13
6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因 为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第 一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发 生的。
14
处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁） 的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏 是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根 据的行为的客观责任去作出判断的。
向
惩罚
西，他不会受重罚
2
以行为的功用和相互 满足需要为准则
如果妻子一直对他不好，海因 茨就没有必要自寻烦恼，冒险
偷药
如果妻子一向对他好，海因茨 就应关心妻子，为救她的命去
偷药
3
称以为人“际好和孩谐子为”准取也向做给贼自会己使的自麻家己人烦的和(包家耻括庭辱妻名子声)扫带地来，
不管妻子过去对他好不好，他 都得对妻子负责。为救妻子去 偷药，只不过做了丈夫该做的
汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药 偷走了。
这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩 子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让 儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道 德发展水平。
1、汉斯应该偷药吗？为什么？ 2、 他偷药是对的还是错的？为什么？ 3、 汉斯有责任或义务去偷药吗？为什么？ 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？ 为什么？
事
4
以法律和秩序为准则
采取非常措施救妻子的命合情 合理，但偷别人的东西犯法
偷东西不对，可不这样做的话， 海因茨就没有尽到丈夫的义务
5
以法定的社会契约 为准则
丈夫没有偷药救妻子的义务， 这不是正常的夫妻关系契约的 组成部分。海因茨已经为救妻 子命尽了全力，无论如何都不 该采取偷的办法解决问题，但 他还是去偷药了，这是一种超
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本
城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为 200元，但销售价却要2000元。
病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。 汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他， 或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种 药，就是为了赚钱。”
处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童 会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考 虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行 为的主观责任去作出判断的。
15
科尔伯格是认知结构主义学派代表人物，他提出:学校
道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他
根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难 法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响。“道德 两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难 故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突 中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。
3. 信息加工理论以及新皮亚杰主义
（一）小学生印象形成的发展
印象是个体对他人能力、品质、性格等总体特征的 反映，实质上就是人际知觉的结果。
行为比较阶段，大概在6～8岁之间 心理特点阶段，为8～10岁 之间 心理比较阶段，10～11、12岁之间
皮亚杰1932年出版《儿童的道德判断》 皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德
一个六岁的孩子，把玩具弄丢 了，向父亲求助。父亲问他最 后一次看见玩具是在哪里
孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在
房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”
就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成
了回忆和解决问题，孩子可能 从中把这些策略内化，下次丢 了东西就可以用上了
出职责之外的好行为。
法律禁止人偷药，却没有考虑 到为救人性命而偷东西这种情 况。海因茨不得不偷药救命， 如果有什么不对的话，需要改 正的是现行的法律，稀有药品
应该按照公平原则加以调控
海因茨设法救妻子的性命无可 为救人性命去偷是值得的。对
一、社会认知 （一）社会认知的概念 社会认知就是根据人的认知信息加工过程来解释个
体的社会行为。
对他人的认知 对人际关系的认知 对自我的认知
每个同学写五个最能反映自己特点的句子，我是一 个_________的人。
例：我是一个勤劳的人。 我是一个爱唱歌的人。 我是一个爱干净的人。
向自律道德转化的过程。他和同事们设计了许多包 含道德价值内容的对偶故事来考察儿童道德判断地 发展。
12
A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就 去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅 子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒 了盘子，打碎了15只杯子。
B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿 碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
2021/3/6Biblioteka 1. 皮亚杰的认知发展阶段理论
图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。 同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）
顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变） 平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发
展的动力）
基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环 境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低 级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心 理机能是外部活动不断内化的结果。
最近发展区
儿童心理发展的两种水平
◦ 现有发展水平：儿童独立解决问题的心理水平。 ◦ 潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达
到的问题解决水平。
最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所 达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的 问题解决水平的差异。
——跳一跳就能摘苹果
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为 应该是做什么？为什么？
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式：
水平
阶段
道德推理的特点
不该偷的理由
该偷的理由
前习俗水 平
前习俗水 平
习俗水平
习俗水平
后习俗水 平
后习俗水 平
1
以惩罚与服从为定 偷东西会被警察抓起来，受到 他事先请求过，又不是偷大东
问题：哪个男孩犯了较重的过失？
13
6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因 为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第 一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发 生的。
14
处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁） 的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏 是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根 据的行为的客观责任去作出判断的。
向
惩罚
西，他不会受重罚
2
以行为的功用和相互 满足需要为准则
如果妻子一直对他不好，海因 茨就没有必要自寻烦恼，冒险
偷药
如果妻子一向对他好，海因茨 就应关心妻子，为救她的命去
偷药
3
称以为人“际好和孩谐子为”准取也向做给贼自会己使的自麻家己人烦的和(包家耻括庭辱妻名子声)扫带地来，
不管妻子过去对他好不好，他 都得对妻子负责。为救妻子去 偷药，只不过做了丈夫该做的
汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药 偷走了。
这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩 子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让 儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道 德发展水平。
1、汉斯应该偷药吗？为什么？ 2、 他偷药是对的还是错的？为什么？ 3、 汉斯有责任或义务去偷药吗？为什么？ 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？ 为什么？
事
4
以法律和秩序为准则
采取非常措施救妻子的命合情 合理，但偷别人的东西犯法
偷东西不对，可不这样做的话， 海因茨就没有尽到丈夫的义务
5
以法定的社会契约 为准则
丈夫没有偷药救妻子的义务， 这不是正常的夫妻关系契约的 组成部分。海因茨已经为救妻 子命尽了全力，无论如何都不 该采取偷的办法解决问题，但 他还是去偷药了，这是一种超
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本
城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为 200元，但销售价却要2000元。
病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。 汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他， 或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种 药，就是为了赚钱。”
处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童 会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考 虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行 为的主观责任去作出判断的。
15
科尔伯格是认知结构主义学派代表人物，他提出:学校
道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他
根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难 法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响。“道德 两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难 故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突 中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。
3. 信息加工理论以及新皮亚杰主义
（一）小学生印象形成的发展
印象是个体对他人能力、品质、性格等总体特征的 反映，实质上就是人际知觉的结果。
行为比较阶段，大概在6～8岁之间 心理特点阶段，为8～10岁 之间 心理比较阶段，10～11、12岁之间
皮亚杰1932年出版《儿童的道德判断》 皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德
一个六岁的孩子，把玩具弄丢 了，向父亲求助。父亲问他最 后一次看见玩具是在哪里
孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在
房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”
就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成
了回忆和解决问题，孩子可能 从中把这些策略内化，下次丢 了东西就可以用上了
出职责之外的好行为。
法律禁止人偷药，却没有考虑 到为救人性命而偷东西这种情 况。海因茨不得不偷药救命， 如果有什么不对的话，需要改 正的是现行的法律，稀有药品
应该按照公平原则加以调控
海因茨设法救妻子的性命无可 为救人性命去偷是值得的。对
一、社会认知 （一）社会认知的概念 社会认知就是根据人的认知信息加工过程来解释个
体的社会行为。
对他人的认知 对人际关系的认知 对自我的认知
每个同学写五个最能反映自己特点的句子，我是一 个_________的人。
例：我是一个勤劳的人。 我是一个爱唱歌的人。 我是一个爱干净的人。
向自律道德转化的过程。他和同事们设计了许多包 含道德价值内容的对偶故事来考察儿童道德判断地 发展。
12
A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就 去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅 子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒 了盘子，打碎了15只杯子。
B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿 碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
2021/3/6Biblioteka 1. 皮亚杰的认知发展阶段理论
图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。 同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）
顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变） 平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发
展的动力）
基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环 境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低 级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心 理机能是外部活动不断内化的结果。
最近发展区
儿童心理发展的两种水平
◦ 现有发展水平：儿童独立解决问题的心理水平。 ◦ 潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达
到的问题解决水平。
最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所 达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的 问题解决水平的差异。
——跳一跳就能摘苹果
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1