第十三章-小学生社会认知与社会性发展

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知识点三、社会性发展
⼩学⼉童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两⽅⾯。

（⼀）⼩学⼉童的社会性认知
社会性认知是指对⾃⼰和他⼈的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能⼒发展相对应。

⼩学⼉童的社会性认知发展具有这样⼏个趋势：从表⾯到内部，即从对外部特征、外部⾏为的注意到更深刻的⼼理品质特征的注意；从简单到复杂，从问题的某个⽅⾯到多⽅⾯、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思考；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

（⼆）⼩学⼉童的社会性交往
⼩学⼉童的交往对象主要是⽗母、教师和同伴。

⼩学⼉童与教师的关系是⼀种重要的⼈际关系，师⽣彼此相互影响。

与幼⼉相⽐，⼩学⼉童与同伴交往的频率更⾼，共同参加的社会性活动次数也进⼀步增加，社会性交往也更富有组织性。

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第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。

一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。

凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。

人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。

你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。

（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。

大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。

生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。

动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。

社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。

比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。

从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。

随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。

沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。

小学生社会性发展的研究报告社会性发展是小学生在与他人相处和参与社会活动中不断学习和成长的过程。

小学生的社会性发展对于其个人和社会的健康发展都具有重要意义。

本研究报告将对小学生社会性发展的关键阶段和影响因素进行探讨，并提出一些建议来促进小学生积极的社会性发展。

一、小学生社会性发展的关键阶段1. 自我意识的建立阶段在小学阶段初期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并且开始形成对自己的观念和意识。

他们逐渐学会通过言语表达自己的想法和感受，并开始与他人进行互动和交流。

2. 同伴关系的建立阶段在小学阶段中后期，小学生开始主动与同龄人建立友谊关系，并且愿意主动与他人合作。

他们通过与同伴的交往，学会尊重他人、理解他人，并建立相互信任的关系。

3. 规范意识的形成阶段在小学阶段的末期，小学生逐渐接受并遵守社会规范和规则。

他们开始认识到自己在社会中的角色和责任，并且开始形成一些基本的道德观念和价值观。

二、影响小学生社会性发展的因素1. 家庭环境的影响家庭是小学生最重要的社会化环境之一，家庭环境对于小学生的社会性发展具有重要影响。

家庭成员之间的关系和互动方式，父母的育儿方式以及家庭的价值观念都会对小学生的社会性发展产生影响。

2. 学校环境的影响学校是小学生社会性发展的重要场所，学校环境的积极性和支持性对于小学生的社会性发展至关重要。

教师的教育方式、同学之间的交流活动以及学校对于道德教育和人际关系的重视程度都会对小学生的社会性发展产生影响。

3. 社会文化的影响社会文化环境对于小学生的社会性发展也具有一定的影响。

社会的价值观念、行为规范以及社会文化中的社交互动方式都会对小学生的社会性发展产生影响。

三、促进小学生积极社会性发展的建议1. 家庭的支持和陪伴家庭成员应该给予小学生充分的关爱和支持，建立良好的家庭氛围和亲子关系。

父母可以通过与孩子的沟通和互动，引导孩子树立正确的价值观念和行为规范。

2. 学校的教育和指导学校应该重视小学生的社会性发展，通过有针对性的教育和指导活动，培养小学生的团队合作意识和社交技巧。

第十三章小学生社会认知与社会性发展小学生是处于社会认知和社会性发展的关键时期。

在这个阶段，他们通过与同伴和社会环境的互动，逐渐理解和适应社会规范，培养友谊和合作的能力。

本文将探讨小学生的社会认知和社会性发展，并提出相关建议。

首先，小学生在社交互动中逐渐发展出对他人的理解和认知能力。

在这个阶段，他们开始关注他人的内心感受和意图，能够从他人的行为中推测其意图和情感。

例如，他们能够理解一个人的笑容表示快乐，而哭泣表示伤心。

这种对他人内心世界的理解，使得小学生能够更好地与他人沟通和交往，建立起友谊和信任的关系。

其次，小学生的社会性发展也表现为对合作和分享的认可和重视。

在小学生的社交互动中，合作和分享是非常重要的。

通过参与集体活动，小学生学会了与他人合作思考和解决问题，学会了分享自己的资源和经验。

这种合作和分享的能力是小学生成为社会的一员，积极参与社会活动的重要基础。

然而，小学生的社会认知和社会性发展并非一帆风顺。

由于个体差异和社会环境的影响，有些小学生可能存在社交困难和社会认知上的障碍。

他们可能缺乏理解他人的能力，难以建立好的友谊关系，或者对合作和分享缺乏兴趣。

这些问题会对他们的社会适应能力和心理健康产生负面影响。

为了促进小学生的社会认知和社会性发展，可以采取以下措施：首先，家长和教师应该提供良好的互动环境和正面的榜样。

小学生的社会认知和社会性发展离不开与家庭和学校环境的互动。

家长和教师应该积极引导小学生参与社会活动，鼓励他们与同伴互动，分享和合作，提供良好的典范。

其次，要提供适当的培训和指导。

对于一些存在社交困难和社会认知障碍的小学生，可以提供适当的培训和指导，帮助他们提高理解他人和合作的能力。

可以开展一些社交技能培训课程，教授小学生从他人的表情和动作中推测其意图和情感的技巧。

最后，要创造积极的社会环境。

学校和家庭应该为小学生提供积极的社交环境，鼓励他们参与集体活动和合作项目。

同时，要加强对小学生的社会行为的引导和纪律，培养他们遵守社会规范的习惯。

学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展首先，学前儿童的社会认知能力在这个阶段开始显著提高。

孩子们开始理解并感知他人的情感和意图，他们能够观察到他人的行为并从中推测别人的感受和意图。

同时，他们也能够通过模仿他人的行为和言语来学习和理解社会规范和社会交往技巧。

这种社会认知的发展为儿童之间的交往提供了基础。

其次，情感及人格发展在学前阶段也起着重要的作用。

随着年龄的增长，儿童的情感经验和自我意识逐渐成熟。

他们能够更好地理解和表达自己的感受，同时也能够体会别人的情感。

这样的情感发展为儿童在与他人交往中建立积极关系提供了基础。

接下来，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要组成部分。

随着年龄的增长，孩子们更愿意与同龄人进行交往，他们开始认识到自己是一个独立的个体，有自己的需求和意见。

同伴关系的发展对于儿童的社会技能和社交能力的培养具有重要的意义，它能够帮助儿童学会合作、分享和解决冲突。

此外，学前儿童的性别认同也开始在这个阶段形成。

他们能够意识到自己的性别身份，并开始培养相应的性别角色和特征。

这个过程主要通过模仿和源于家庭和社会的性别角色期望来实现。

性别认同的发展为儿童在与同性和异性交往中产生适当的行为和期望提供了指导。

最后，儿童在学前阶段的道德发展也值得关注。

他们逐渐理解和接受社会规范，并开始从内心生成道德判断。

在这个阶段，儿童的道德观念主要受到家庭和学校的影响。

他们学会尊重他人的权利和感受，并逐渐发展出合作、公平和友善的行为。

总之，学前儿童的社会性发展主要包括社会认知、情感及人格发展、同伴关系、性别认同和道德发展。

这些方面互相关联和互相促进，共同促进学前儿童的社会技能、社交能力和道德意识的发展。

教育者和家长应该关注儿童在这些方面的发展，并提供适当的支持和指导，以促进他们的社会性发展。

小学儿童自我与社会认知的发展自我是整个人格的核心。

人的心理是由自我构建的，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约。

儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，认识到自己是一个不同于别人的人。

儿童是在人际交往中渐进地完成这些认识的，不仅自我意识在逐步提升，自我调节的方式也随之发生变化。

（一）自我意识的发展历程根据儿童的反应，将儿童的观点采择和自我意识的发展分为以下五个阶段。

3~6岁：未分化的角采择。

6~8岁：社会信息的角采择。

8~10岁：自我反应的角采择。

儿童开始能够观察和评价自己的内在自我，意识到自己和别人能够更为直接地监控自己的行为和思想。

10~12岁：互相角的采择。

12~15岁及以上：社会和习俗系统的角采择。

（二）小学儿童自我意识与社会认知的发展自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影响。

当儿童具备了互相角采择能力之后，就会对他人的感受和心态变得敏感起来，且能够依据自己的经验猜测他人的需求和喜怒哀乐，由此儿童就能够产生同情与共鸣，能够设身处地地去关注和体贴别人。

另一方面，随着自我意识的发展，儿童随之形成了对自尊威胁的预感，面对这种威胁儿童最常用的自我防卫方式就是隐瞒和蒙骗。

成年人常会感到儿童的撒谎行为带有自欺欺人的味道。

其实这种自欺欺人的行为揉合了两种自我防卫机制：一种是“否认”，另一种是“反向”。

由于儿童对他人反应的理解能力还比较欠缺，所以对他人反应的预感有点过于敏感和夸张，经常会出现自我防卫过度的现象，有时还会表现出“机关算尽”的味道，常令大人又好气又好笑。

儿童的撒谎行为是对他们想象中可怕现实的回避和否认。

自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的内部需要——自尊的需要。

自尊的需要在小学生的不同成长阶段有不同的体验：小学低年级儿童以得到老师的关注为需要，在课堂上由于举手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积极争取这样的机会，常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师叫到后，却不知说什么。

论学前儿童社会性发展与认知能力发展的关系 It was last revised on January 2, 2021论学前儿童社会性发展与认知能力发展的关系学前教育专业 xx指导教师 xx摘要：儿童时期是一个人社会性发展的关键时期，而认知能力的发展却是社会性发展的基础，学前儿童认知能力的发展要经历一个逐步发展的过程，所以一个人社会性发展的好坏与儿童时期息息相关。

由于儿童认知能力的发展在社会性发展中扮演重要角色，因此要研究儿童的社会性发展，必须研究儿童在认知领域的发展。

关键词：学前儿童社会性发展认知能力关系引言：儿童的心理发展可分为两个大的方面：一是智力(主要包括五个因素:观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力)的发展；另一个是社会行为的发展,也就是儿童和周围的人们相互作用过程中形成的社会适应能力的发展，即儿童社会性发展。

社会性发展从婴幼儿时期就开始了，通过社会性发展的过程，儿童学会怎样生活，怎样工作，怎样接受别人，怎样去适应社会。

①儿童认知的发展是儿童发展的中心任务，是儿童社会性发展的基础，分析并掌握学前儿童认知发展的规律，及时采取有效的措施给予指导，不仅对提高教学质量有一定意义，而且对儿童的健康、全面、和谐发展等具有更加重要的作用。

一、概念界定(一）什么是社会性发展？社会性发展即社会化，是社会学、心理学等多学科研究的课题。

不同学科根据学科自身的性质和任务，从不同的角度研究人的社会化。

社会学偏重于社会化过程中人与社会的互动，关注社会规范、价值的内化及社会角色的形成过程。

社会化是指自然人成长为社会人的过程。

社会化过程就是在社会成①王海梅.人人享有听力语言康复[J].中国听力语言康复科学杂志，2008年，01卷（019期）员中形成“足够的同质性”，在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的相似性，即形成社会生活所必须的共同的价值观和信念。

②发展心理学偏重于社会化过程的个人成长，关注个人的人格与自我形成及一般的社会学习过程。