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教育活动中的“儿童本位”1. 引言1.1 概述"在教育活动中，儿童本位是指以儿童的需求和利益为中心，确保他们在学习和成长过程中得到最大的关注和支持。
儿童本位教育强调重视儿童的参与和尊重他们的意见和想法，让他们在教育过程中发挥主体性和创造力。
通过以儿童为中心的教学方式和活动设计，可以更好地满足儿童的需求和兴趣，提升他们的学习动力和成就感。
儿童本位教育也可以促进教育质量的提升，使教育更具有针对性和有效性。
在未来发展中，儿童本位教育将成为教育改革的重要方向，为培养具有创新精神和社会责任感的下一代做出贡献。
我们有必要深入理解和实践儿童本位教育，以提升教育的水平和影响力。
"2. 正文2.1 教育活动中的儿童本位理念在教育活动中，儿童本位理念是指将儿童的需求、利益和权利置于教育工作的核心地位，以儿童为出发点和归宿，确保教育活动符合儿童的成长规律和心理特点，最大程度地满足儿童的发展需求。
这一理念的提出旨在强调教育应该以儿童为本，为儿童的全面发展和幸福生活提供支持和保障。
在实践中，教育活动中的儿童本位理念体现在多个方面。
教育者应当尊重每个儿童的个性差异，充分关注儿童的成长需求，充分发挥儿童的潜力，全面推进儿童的全面发展。
教育者需要不断倾听儿童的声音，尊重他们的意见和建议，让他们参与到教育决策和规划中来，使教育更加贴近儿童的实际需求和兴趣。
在教学过程中，教育者应当采用针对儿童的教学方法和策略，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，实现以儿童为中心的教学效果。
最终，通过不断提升教育质量，促进儿童的全面发展，实现教育活动的最终目标。
教育活动中的儿童本位理念是教育事业的重要原则和指导方针，只有真正做到以儿童为本，才能实现教育的真正价值和意义。
未来，我们应该进一步深化这一理念，不断探索更具体的实践路径，推动教育事业的长远发展。
2.2 儿童参与决策儿童参与决策是教育活动中重要的一环，是体现“儿童本位”理念的关键之一。
教育活动中的“儿童本位”1. 引言1.1 儿童本位的概念儿童本位是指教育活动中以儿童的需求和利益为出发点和终点的一种理念和方法。
这一概念强调将儿童放在教育活动的中心地位，关注他们的个性、情感和发展需求，尊重和理解他们的价值观和观念。
儿童本位的实践要求教育者充分了解儿童的认知特点和发展规律，关注他们的身心健康和心理成长，重视他们的参与和主体性，倡导教育的个性化和多元化。
儿童本位的理念源于对儿童权利的尊重和保护，旨在创造一个更加公正和平等的教育环境，实现每个儿童的全面发展和幸福成长。
在当今社会，儿童本位的概念越来越受到重视，被广泛应用于教育实践和政策制定中，成为促进教育公平和促进教育质量提升的重要手段之一。
1.2 儿童本位在教育中的意义儿童本位在教育中的意义体现在对儿童的尊重和关怀上。
教育活动中的“儿童本位”理念强调以儿童的发展需求和特点为出发点，充分尊重儿童的个性，尊重他们的意见和选择权。
这有助于建立良好的师生关系，增强教育者和学生之间的信任和互动，培养学生的自主性和创造性。
儿童本位教育也能够促进学生的全面发展，提升他们的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜能。
通过关注儿童的需求和情感，教育者可以更好地调整教学方法和内容，使教育活动更加贴近学生的生活和实际需要，提高教学效果。
儿童本位在教育中的意义不仅在于促进学生成长和发展，更在于推动教育活动向着更加人性化和个性化的方向发展，构建一个更加和谐、积极的教育环境。
2. 正文2.1 儿童本位的实践方法儿童本位的实践方法是指在教育活动中如何真正将儿童置于核心位置，尊重他们的需求和特点，促进他们的全面发展。
具体的实践方法包括：要充分了解孩子的需求和兴趣。
这需要教育工作者深入了解每个孩子的个性和特点，从而能够制定出符合他们需求的教育方案和活动内容。
要注重与孩子的互动和沟通。
与孩子建立良好的互动关系，关心他们的心理感受和情绪变化，倾听他们的想法和建议，通过和他们的交流，真正理解他们的内心需求。
真正的儿童本位真正的儿童本位——让孩子真正成为生活的中心儿童本位教育理念，是指以儿童的权利为中心，以儿童的需求为导向，以儿童的成长为宗旨，使教育家和家长在教育过程中真正关心和尊重儿童的个性和需要，培养儿童的全面发展。
这一理念在当今教育界越来越受到关注，越来越被接受和认可。
本文将分享关于儿童本位教育的一些理念和实践，希望能够帮助更多的教育者和家长认识到真正的儿童本位教育的重要性。
儿童本位教育的核心是尊重和关爱。
儿童本位教育主张从儿童的需求出发，而不是简单地依据成人的意愿来塑造孩子。
这种教育理念认为，孩子是独立的个体，有自己的思想、感受和需求，应该被尊重和关爱。
孩子在成长过程中会面临各种各样的挑战，而成人的责任就是帮助他们解决问题，而不是为他们解决问题。
教育者和家长需要站在孩子的立场上去思考问题，设身处地地为他们着想，给予他们尊重和关爱。
儿童本位教育的重点是培养孩子的自主性和创造力。
儿童本位教育认为，孩子是天生的探索者和创造者，他们渴望发现世界，渴望表达自己，渴望创造新事物。
教育者和家长需要给予他们更多的自由和鼓励，让他们通过自己的努力和发现来学习和成长。
儿童本位教育不是一味地灌输知识，而是要激发孩子的学习兴趣和创造潜能，激发他们的好奇心和想象力。
教育者和家长需要给予孩子足够的空间和时间，让他们自由地去尝试和探索，不断地发现和创造。
儿童本位教育的目标是促进孩子的全面发展。
儿童本位教育认为，孩子的成长是多方面的，不仅仅是认知和智力的发展，更包括情感、社交、身体等方面的发展。
教育者和家长需要注重培养孩子的多元智能，关注他们的全面发展。
教育者和家长需要提供多样化的教育资源和机会，引导孩子进行多样化的学习和体验，让他们从各个方面得到充分的发展和满足。
教育者和家长需要注重培养孩子的情感和品格，关注他们的情感健康和社会能力，让他们成为有情感智慧和社会责任的人。
儿童本位教育的实践需要教育者和家长的共同努力。
儿童本位教育是一项系统性的工程，需要教育者和家长的共同努力去实践。
教育活动中的“儿童本位”在教育活动中，儿童本位是指以儿童的需求和利益为中心，以儿童的成长和发展为导向，为儿童提供适宜的教育环境和教育内容。
儿童本位教育活动注重发挥儿童的主体性和积极性，充分尊重儿童的个性和特长，促进其全面发展。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，儿童本位教育活动在教育实践中越来越受到重视。
本文将探讨教育活动中的“儿童本位”理念及其实践。
一、儿童本位教育的理念儿童本位教育的理念并非孤立存在，它与现代教育的发展趋势相契合。
随着社会的不断进步，教育理念也在不断更新，越来越多的教育工作者开始认识到儿童的个性和特长在教育活动中的重要性。
儿童本位教育理念的提出和推广，也是对传统教育理念的一种批判和超越。
在教育活动中，儿童本位教育的实践主要体现在以下几个方面：1. 以儿童的需求为出发点儿童本位教育注重以儿童的需求为出发点，根据儿童的年龄、兴趣、特长等因素，设计和组织丰富多彩的教育活动。
教育工作者必须对儿童进行充分的调研和了解，了解他们的兴趣爱好，喜好和特长，以便为他们提供更加适宜的教育环境和内容。
只有深入了解儿童的需求，才能为他们提供高质量的教育服务。
2. 尊重儿童的个性和特长儿童本位教育注重尊重儿童的个性和特长，充分发挥他们的主体性和积极性。
在教育活动中，教育工作者应该倡导多元化的教育方式，鼓励儿童表达自己的想法和观点，尊重他们独特的个性，培养他们的创造力和独立思考能力。
通过充分尊重和发挥儿童的主体性和积极性，促进他们的全面发展，是儿童本位教育实践的重要内容。
3. 注重培养儿童的综合素质儿童本位教育注重培养儿童的综合素质，促进其全面发展。
在教育活动中，不仅仅是重视儿童的学习成绩，还要注重培养儿童的思维能力、情感素质和社会交往能力。
教育工作者应该根据儿童的实际情况，设计和组织各类教育活动，促进儿童在认知、情感、社交等方面的全面发展，使其成为具有创造力和创新精神的未来人才。
4. 培养儿童的自主学习能力儿童本位教育注重培养儿童的自主学习能力，鼓励他们主动参与教育活动，积极探索和实践。
教育活动中的“儿童本位”“儿童本位”是指在教育活动中，以儿童的需求、兴趣和能力为核心，以儿童为中心，从而让教育活动更加适合儿童的需要和特点。
这个概念最初起源于西方，是儿童保护和儿童权利运动的基础，也是世界各国普及教育的重要原则之一。
在儿童本位理念下，教育者应该尊重儿童的个性，考虑他们的能力和需要，并创造出让他们感到愉悦的学习环境。
这意味着在教育活动中，教育者需要呈现出积极、温馨、安全和鼓励的氛围，这种氛围应该是基于儿童的需求和特点而来的。
在实践儿童本位教育理念时，需要教育者注意以下几点：1.尊重儿童尊重儿童是儿童本位教育理念中的重要原则，这个原则必须付诸实践。
教育者应该尊重每一个孩子的独特性格、能力和需求。
同时，教育者应该总是让孩子们知道他们的意见和经验得到了重视。
2.关注孩子的需求教育者应该关注孩子们的需求，了解他们的兴趣爱好，从而使学习内容更加吸引人。
在实践中，教育者应该给孩子们提供一个适合他们年龄和能力的学习环境，为他们提供他们需要的帮助和基础知识。
3.体现孩子们的兴趣点在教育活动中，教育者应该让孩子们参与到决策过程中，如一起制定学习计划、讲座主题等等。
同时，教育者应该关注孩子们的兴趣点，如绘画、音乐、运动等等，并示范如何利用孩子们的兴趣点，激起他们的学习兴趣和热情。
4.匹配孩子们的能力在教育活动中，教育者应该注意孩子们的学习和发展阶段，对他们的学习进度进行匹配。
教育者应该关注孩子们之间的差异，并根据孩子们的性格和需求，个性化的进行教学。
总的来说，“儿童本位”教育理念是在教育体系中推测出的，并已经在全球得到了认可和推广。
它呼吁教育者为儿童制定一个整体的、有意义和吸引人的教育体验，把孩子的需求和个性放在首位。
在这种教育中，孩子们将被视为学习的核心，是全球教育改革的关键。
真正的儿童本位
真正的儿童本位：为孩子提供健康、快乐、安全的成长环境
儿童本位教育理念强调以儿童为中心，以满足儿童的需求和利益为出发点，为他们提供适宜的教育教学环境和条件，以促进其全面健康成长。
真正的儿童本位教育应该是将儿童的需求和利益置于首位，关注他们的全面成长和发展，确保他们得到健康、快乐、安全的成长环境。
儿童本位教育应当以儿童的发展需求为导向。
儿童是社会的未来，他们的成长发展需要得到尊重和关注。
在教育实践中，应该充分了解儿童的身心发展特点，根据不同年龄段的儿童特点和需要，有针对性地进行教育教学活动。
在幼儿教育领域，应该注重培养幼儿的动手能力，让幼儿通过感官的感受、动作的实践，从而获得对事物的认识，促进幼儿身心发展。
在小学和中学教育领域，应该注重培养学生的思维能力和实践能力，引导他们积极参与学习，提高学习动机，促进学生学习的积极性和主动性。
儿童本位教育应该注重培养儿童的综合素养。
儿童的综合素养包括智力素质、道德素质、身体素质、心理素质等多方面。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的综合素养，培养他们健康的人格，促进他们全面发展。
真正的儿童本位教育应该关注儿童的全面成长，注重培养儿童的综合素养，使他们成为有理想、有信念、有责任感、有创造力和实践能力的人。
真正的儿童本位教育应该关注儿童的心理健康。
儿童是社会的脆弱群体，他们的心理健康问题备受关注。
在教育实践中，应该注重培养儿童的自尊心和自信心，教导他们正确处理人际关系，培养他们积极乐观的心态，帮助他们建立健全的人格，预防心理问题的发生和发展。
教育活动中的“儿童本位”教育活动中的“儿童本位”是一种教育理念，它体现了在教育过程中，儿童的利益和需求应该是最重要的。
它的核心是以儿童为中心，关注他们的想法、感受和独特的需求，从而更好地促进他们的成长和发展。
在教育活动中，将儿童本位理念融入到教育中去，可以有以下三个方面的表现：一、尊重儿童的个性和权利尊重儿童的个性是儿童本位理念的核心之一。
每个人都是独一无二的，拥有自己的想法、个性和需求。
尊重儿童的个性就意味着我们必须关注儿童的差异性和多样性。
在教育活动中，我们应该允许每个儿童发表自己的想法，并且考虑如何最大程度地满足他们的需求。
同时，对于儿童的权利也应给予足够的重视。
儿童作为未成年人，其行为受到法律保护，享有一定的法定权利。
在教育活动中，我们应该切实保障儿童的权利，尤其是参与权、知情权和表达权等权利。
二、以儿童为中心，体现个人需求儿童本位理念意味着以儿童为中心，将他们的需求放在第一位。
在教育活动中，我们应该尽可能地满足儿童的需求，让他们有更多的选择和参与。
比如，在教育活动中，我们应该让儿童拥有自由选择和参与的权利，同时也应尊重他们的选择，让他们成为主导者。
同时，我们也应该关注到儿童的个体差异，尊重他们的自主性和独立性。
三、注重儿童的体验和感受儿童的经验和感受是非常重要的。
在教育活动中，我们应该关注儿童的体验和感受，创造积极的氛围和环境，为儿童提供一种积极、有意义的学习体验。
比如，在教育活动中，我们应该尽可能地营造积极、有趣的学习环境，关注儿童的参与感和获得感，让他们能够在愉悦中获得知识和成长。
总之，儿童本位理念是在教育活动中非常重要的教育理念。
它强调的是以儿童为中心，重视儿童的个性和需求，营造积极的学习环境和体验，提高教育的效果和满意度。
在今后的教育活动中，我们需要更加重视儿童本位理念，并且在实际操作中充分体现。
教育活动中的“儿童本位”1. 引言1.1 什么是儿童本位教育活动儿童本位教育活动是以儿童的成长和发展为出发点和落脚点，将儿童作为教育活动的核心和关注重点的一种教育理念和实践方式。
在儿童本位教育活动中，教育者以儿童的需求、利益和权益为第一要务，注重尊重儿童的个性差异和特点，积极关注儿童的情感需求，促进儿童全面发展。
儿童本位教育活动强调尊重儿童的意见和建议，在教育活动中充分考虑儿童的意愿和需求，让儿童参与教育决策和实践过程，真正实现儿童的主体地位。
通过儿童本位教育活动，可以激发儿童的学习热情和兴趣，提高教育的有效性和效率，促进教育质量的提升，实现教育的可持续发展。
1.2 儿童本位教育活动的意义儿童本位教育活动的意义在于将儿童放在教育活动的核心位置，以满足其心理、生理和认知发展的需求，促进其全面发展。
通过儿童本位教育活动，可以更好地关注儿童的个性特点和成长需求，激发他们的学习兴趣和潜能，增强他们的自信和自律能力，培养他们的创造力和批判性思维。
儿童本位教育活动还可以促进教师和家长之间的合作与沟通，使教育更加符合儿童的实际情况，提高教育质量和效果。
儿童本位教育活动的意义在于建立起以儿童为中心的教育理念，使教育更加符合儿童的需求和发展规律，为其未来成长奠定良好的基础。
2. 正文2.1 儿童本位教育活动的原则第一，尊重儿童的个体差异。
每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、特长和需求。
在教育活动中，应该尊重每个孩子的个体差异，充分发挥他们的潜能，让每个孩子都能得到个性化的关怀和教育。
第二，关注儿童的身心健康。
儿童是国家的未来，他们的身心健康是教育活动的首要任务。
教育者应该关注儿童的全面发展，不仅注重他们的学习成绩，更应该关心他们的身心健康，提供良好的学习环境和心理支持。
培养儿童的自主性和创造力。
儿童本位教育活动应该尊重儿童的主体地位，鼓励他们表达自己的想法和看法，激发他们的创造力和自主性，让他们在交流合作中感受到成就感和自信心。
基于儿童本位的经典阅读和美文化的构建研究近年来，随着中国社会的发展，儿童阅读和美文化的构建成为了一个备受关注的话题。
在这个过程中，基于儿童本位的阅读和美文化的构建显得尤为重要。
本文将从内容丰富性、文化传承性和启发性等方面探讨基于儿童本位的经典阅读和美文化的构建。
首先，基于儿童本位的经典阅读应注重内容丰富性。
儿童的认知能力和兴趣爱好有其特殊性，因此挑选适合儿童的经典文学作品十分重要。
经典的童话故事、寓言故事以及儿童文学作品等都是不错的选择。
这些作品在趣味性的基础上，还能通过引人入胜的情节、鲜明的人物塑造、丰富的想象力和深刻的思想内涵，帮助儿童培养阅读兴趣和良好的价值观。
其次，基于儿童本位的美文化的构建应注重文化传承性。
儿童是国家的未来，他们的文化修养对于继承和发展国家文化具有重要的意义。
因此，选择具有丰富文化内涵的作品，特别是经典的中国文学作品，对儿童的文化传承至关重要。
比如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等经典作品，通过展现中国传统文化的瑰宝和智慧，为儿童提供了独特的艺术享受和文化熏陶。
最后，基于儿童本位的经典阅读和美文化的构建还应注重启发性。
儿童的成长过程中，阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是通过阅读激发思考能力和创造力。
因此，挑选具有启发性的作品非常必要。
这些作品可以是科普类图书、艺术类作品或者探索人生、成长等主题的作品。
这些作品通过启发儿童的想象力、思维能力和情感表达能力，帮助他们开阔视野，培养创新意识和综合素质。
综上所述，基于儿童本位的经典阅读和美文化的构建研究对于培养儿童的阅读兴趣、提高文化传承和培养综合素质都具有重要意义。
通过选择内容丰富、文化传承性强且具有启发性的作品，我们能够为儿童提供丰富多样的阅读资源，引导他们积极参与阅读和美文化的建设，培养他们良好的价值观和创新意识，助力他们成为有才华、有责任心的未来栋梁之材。
经典与儿童本位
【评议文章】柯华桥《语文教材经典的选择与重塑策略思考——以为缘起和佐证》，原载《中学语文》2011年第11期。
【原文摘要】针对浙江郭初阳老师等人批判小学语文教材中选文经典缺失问题，文章分析了小学语文教材经典缺失的三个原因：政治功能定位，自上而下的教材编写机制，时代的碰撞。
提出经典选择与重塑的两个策略：按照真实、优美标准选文与全民推荐选文。
针对浙江郭初阳老师等人批判小学语文教材选文经典缺失问题，文章分析了小学语文教材经典缺失三大原因：首要原因是教材选文的政治社会化功能定位原因。
作者认为，目前小学语文教材编者将选文功能仍定位在主流意识形态的政治社会化功能上，而这样的经典文章数目偏少，才导致一些早被事实证伪的几篇教化性质的文章如《陈毅探母》等仍在供小学生们背诵。
第二个原因是当下自上而下的编写机制。
作者指出，当下编写机制是身居高位的教育行政官员挂帅，统领由专家学者一线知名教师为骨干的编写组，这种自上而下的教材编写机制是致使儿童视角的经典严重缺失的主要原因。
第三个原因就是过往经典与当下时代激烈碰撞的必然。
经典文章在当代新时代标准和观念冲击下，与当代生活距离较远的经典文章被精简掉了。
针对教材中经典缺失现象，作者提出经典选择与重塑的两个策略，一是按照真实、优美的标准筛选选文。
真实有两层含义，一是选文
不虚构事实，二是选文内容的生活化。
优美，即文质兼美。
第二个策略是编写权下放民间，让全员合力参与选文推荐。
这篇文章引出了一个话题, 即经典性是否就是教材选文的必备标准？教材需要经典，选文最好经典，一套语文教材编得好不好，经典篇目数量和质量是重要衡量标准，这是目前包括本文作者在内的绝大多数认同的观点。
一般人认为，选文全部或者绝大部分都应该是经典文章，是文质兼美的好文章，是名家名篇，一般人甚至名家的一般性文章基本没有入选教材的资格。
事实真的如此吗?
按照我国《义务教育语文课程标准》的规定，语文科的性质是工具性和人文性的统一，即一方面语文科有教会学生听说读写能力的任务，另一方面还有对学生进行人文熏陶的职能。
作为语文课程内容主要载体的语文教材是语文科这两方面功能的具体承担者，而目前我国语文教材的现状是选文作为教材的绝对主体占据着教材的
最主要篇幅，因此，选文的功能也就是培养学生听说读写能力与人文熏陶两方面了。
也就是说选入教材的文章，只要是对培养学生这两方面能力与素养有益，就是合适的。
因此，教材选文实际是按照作用分类的，作用不同，选文标准不同。
不顾及选文在教材中发挥的功能，单纯要求选文要是经典文章，其实是对语文科性质了解不透彻的表现。
据王荣生博士的研究，按照在教材中发挥的功能，选文可分为四大类：1.定篇，通俗讲就是文学、文化经典、名家名篇、古诗文等，
价值与意义素有定评。
这类选文本身就是语文科课程内容，选文要求是经典。
2.例文，简单说法就是教材中作为知识例子的一类选文，选文要求是能例证知识，是否经典没要求。
3.样本，就是教材中作为学生得到知识，养成习惯凭借的一类选文。
这类选文的选文要求是典型，是否经典没要求。
4.用件，简单说就是为学生提供信息、介绍资料、引发话题的一类选文。
选文要求是适用，是否经典也没要求。
理论研究的成果验证了语文课程标准的规定，也从理论上说明就教材选文来说，经典性只能是部分选文类型即定篇类选文的标准。
其实，一篇文章被认定为经典，一般都是从思想内容方面对其认定。
经典是作者本身内心情感的抒发，是作者本身对世界的独特看法。
这类文章对学生某些实用语文能力如写信、写日记、写便条、写说明文，与人沟通交流，作用不大。
这类教材选文如果也要求用经典的话，那实在是太为难教材编者了，而且用经典来教学生，效果也未必佳。
因此，小学语文教材选文不能要求每篇文章都是经典，也要为实用文体文章留相当大篇幅。
现在很多人推崇的叶圣陶、丰子恺两位先生编绘的《开明国语课本》教材，这套教材中，至少有一半课文都是叶圣陶先生自己创作的，当时根本算不上经典，但我们说这套教材选文非常好，为什么，因为选文实现了帮助学生了解日常生活信息、训练听说读写能力、培育基本人文品德等功能。
借鉴王荣生博士的研究，我们认为选文尤其是小学语文教材选文不一
定非要是经典，选文的经典性不是衡量教材优秀与否的必备标准。
【评议文章】刘玉梅《我们需要什么样的语文教材——从的热销说开去》，原载《编辑之友》2011年第8期。
【原文摘要】叶圣陶、丰子恺两位先生编绘的《开明国语课本》的热销，带给教材编者三方面启示：一是教材选文要坚持儿童本位，二是语文教育要坚持常识教育和真实教育相结合，三是语文教育要坚持审美教育。
叶圣陶、丰子恺两位先生编写的《开明国语课本》，在尘封70多年后由上海科学技术文献出版社重新出版，受到读者热烈欢迎，一度脱销。
针对老课本的热销现象，本文作者总结出教材选文三个成功之处：
1.坚持儿童本位。
作者认为两位作者的儿童本位思想体现在三方面，一是深刻理解儿童身心特点，二是在理解儿童身心特点的基础上对儿童身心成长进行了合适引导，三是合适引导体现在教材所有内容都指向培养孩子独立精神。
2.体现了常识教育与真实教育的完美结合。
教材没有说教气息，没有一篇文章是在说教或者宣扬空洞的道理，只是教给小孩关于生活的常识和基本的做人常识，传授一个人之所以为人所具有基本品格，告诉被教育者什么该做什么不该做。
教材呈现的世界是儿童非常熟悉的生活场景，学生非常乐意接受。
3.注重对儿童进行审美教育。
所编选和创作的文章，抓住了儿童
生活的本质——童趣，在展现儿童生活的童趣中开展审美教育，注重培养充满生命活力、具有生活情趣、充满乐观精神的美的感悟者、欣赏者。
其中，作者着重分析了课本选文坚持的儿童本位思想，认为叶圣陶先生主编的《开明国语课本》体现了儿童本位思想，教材课文全部以儿童生活为中心，随着儿童年龄的增长，取材范围逐步拓展。
选文切合儿童身心发展特点，对儿童成长给予适当引导，注重培养儿童独立精神。
这条经验，尤其值得当今教材编者借鉴。
前两年，浙江郭初阳等几位教师对目前使用最为广泛的人教版、苏教版、北师大版小学语文教材选文进行了分析，指出这几套教材选文存在四方面问题，其中有两个问题：1.儿童视角的缺失。
报告指出，仅就这三套教材的课文来看，大部分都重在说教，极少有真正符合童心、富有童趣的。
2.儿童快乐的缺失。
在苏教版十七篇课、北师大版二十四篇、人教版二十二篇反应母爱的课文中，儿童快乐并不多见，最不快乐就是人教版《玩具柜台前的那个孩子》课文中的那个孩子。
郭初阳等几位教师指出的问题确实是当前小学语文教材选文普遍存在的问题，但仔细分析当前儿童视角缺失与儿童快乐缺失造成的原因，很大程度上与教材编辑缺失儿童本位思想，基本从成人视角考虑选文有关，他们考虑较多的是儿童通过选文学习应该培养什么样的语文能力，培育什么样的思想品质，至于选进教材的文章是否
符合儿童心理，是否贴近儿童生活，是否容易被儿童接受，考虑得不多。
反观叶圣陶、丰子恺两位先生编绘的《开明国语课本》教材，课文编选体现出浓浓的儿童本位思想，叶圣陶先生这样说明他的编辑思想：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。
但是这还不够。
小学生既是儿童，他们的语文课本必须是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。
”为了达到这样的目的，叶圣陶先生几乎自创了教材中一半的课文，几乎所有文章都是儿童喜闻乐见的内容，选文中反映的生活就是儿童活生生的现实生活，如做游戏、看花、画画、上学、买东西、看戏等等。
即使是其中教孩子学习写信、写日记、写便条、写借条，让孩子了解寓言、童话特点，让孩子学习如何接待客人，如何与人交往等语文基本技能的课文，也是把这些技能训练溶于孩子熟悉的生活场景中，如其中一篇教孩子学写借条，课文就创设了表弟向表姐借书写借条，表姐答复写便条的情节，孩子在阅读表弟与表姐互动的故事过程中学会了如何写借条和便条。
再如教会孩子待人接物的《客人和主人》一文，生动呈现了主人如何接待客人，主客之间如何互动，生活气息浓厚。
这也是这套教材时隔近百年重版依然受欢迎的重要原因，同时有力证明儿童本位应该是所有小学语文教材编者编选课文时必须遵守的一条选文标准。
[作者通联：上海师范大学教育学院]。
