以儿童为本位的幼儿园区域活动教师指导建议

儿童本位，让游戏更自然——“ 课程游戏化” 理念下中班区域游戏的组织与实施摘要：儿童是在游戏中成长的，游戏能激发他们全方面的能力。

在“课程游戏化”的今天，儿童的学习与发展离不开游戏，然而儿童对待游戏态度的“瞬息万变”更能够体现游戏开发的百种可能。

我们关注幼儿的能力发展，凝心聚力，开发区域自主游戏，想方设法推动研讨进展。

通过概述区域自主游戏理念，分享我们的实施策略，旨在促进幼儿的身心成长和智力开发，让教育走进幼儿的内心世界，使游戏契合孩子爱玩的天性。

我们发现：对天真可爱的孩子们来说，即便是低结构材料，也能够让游戏呈现自主化、原生态、多元化的特质。

关键词：自主游戏区域游戏策略思考组织实施幼儿园中的各个主题区域，是幼儿一日常规中活动最多的地方，也是培养孩子创造性能力的发源地。

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：引领幼儿成为区域游戏环境创设的参与者，最大限度地开发区域游戏环境的潜力。

那么，从区域环境的创设到区域游戏的展开，我们都让幼儿参与其中，甚至是让位于儿童，让儿童充分感受游戏的魅力。

一、参与环境创设，让区域童本化朱永新教授基础教育观认为：“作为教师，应尊重孩子的主体性，尊重生命活动的本色。

”这就意味着，要打破教师包办的区域游戏环境创设方式，要凸显区域游戏环境的教育性，不能仅仅是体现在教学和活动中，还要从区域游戏环境的创设开始。

⒈突破传统，营造环境氛围我们发动幼儿，参与区域游戏环境创设，不断更新材料，丰富园区资源。

比如，尝试新鲜有趣的规则标识、布置成长园地、摆放温馨装饰物，吸引幼儿的注意，营造孩子们喜欢的区域游戏环境氛围。

美工区的环境创设方面体现“美”“丰富”和“微景观”，将原有的矮柜格局替换成了“小布景”的形式，将材料区和创作区打通，以微景观的形式在中间进行链接；自然角的环境创设体现“活力”和“动态”，打破先前的以盆景为主的展示，变换成儿童参与种植、养殖、观察和养护的生态景观；语言区的环境创设呈现为“温馨”的氛围，将之前的桌面阅读格局更换为小沙发、海绵垫、帐篷等形式的阅读，引领孩子们徜徉在温馨的学习与游戏环境之中，进而爱上阅读游戏。

幼儿园区域活动的设计与指导幼儿园区域活动既是幼儿园日常活动的重要组成部分，也是幼儿发展的关键环节。

好的区域活动设计与指导，能够有效促进幼儿综合能力的发展，培养他们主动参与的意识和积极合作的态度。

以下是我对幼儿园区域活动设计与指导的一些思考和建议。

首先，幼儿园区域活动应该紧密结合幼儿的兴趣和实际情况进行设计。

幼儿处于探索世界的阶段，他们对周围环境充满好奇心和求知欲。

因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，设置不同的区域活动，如科学区、美术区、建构区等，来满足幼儿的探索欲望。

其次，区域活动的指导要以问题引导为核心，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。

教师可以通过提问、观察和引导，让幼儿自主思考和探索，培养他们的观察力、分析力和创新力。

例如，在科学区域活动中，可以给幼儿提出一个观察问题，让他们通过实际操作和观察，得出结论并进行总结。

另外，区域活动的指导要注重培养幼儿的交流与合作能力。

幼儿园是一个社交化的场所，培养幼儿良好的交往和合作能力对于他们的成长至关重要。

在区域活动中，教师可以促使幼儿进行讨论和合作，让他们学会倾听别人的意见、尊重别人的观点，并积极参与到团队合作中去。

此外，教师在区域活动中还应注重培养幼儿的自理能力和独立性。

通过给幼儿提供自主选择的机会和自由发挥的空间，教师可以逐渐培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。

例如，在美术区域活动中，教师可以提供各种材料和工具，让幼儿按照自己的意愿进行创作，并帮助他们克服困难和挑战。

最后，区域活动设计与指导中要注意评估和反馈的重要性。

教师可以通过观察幼儿在区域活动中的表现，记录他们的学习和发展情况，并根据需要给予及时的反馈和指导。

评估和反馈的目的是帮助幼儿发现自己的优势和不足，并激发他们的学习动力和自信心。

总结起来，幼儿园区域活动的设计与指导要根据幼儿的兴趣和实际情况进行，注重以问题引导、培养思维能力和解决问题能力，培养交流与合作能力，培养自理能力和独立性，并注意评估和反馈的重要性。

幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重，其充分开发了环境独有的教育功能，要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容，促使幼儿与环境展开互动，在互动中获取有益于身心发展的学习经验。

主题环境创设即围绕学习主题，对幼儿园多个环境展开设计工作，通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情，充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能，为幼儿打造更优质的学习氛围，完成教育工作目标。

一、主题环境创设的原则童趣化、探究性、趣味性的学习环境能够快速吸引幼儿的兴趣和学习注意力，在环境的带动下，幼儿会主动与周围环境展开互动，有助于提高教学质量。

幼儿教师要充分开发主题环境的育人价值，创设适合幼儿发展的学习环境。

（一）童趣化原则，激活幼儿学习兴趣受年龄、经验、思维等因素的影响，在幼儿日常学习及活动中，具有趣味性和探究性的环境能够快速吸引幼儿的学习注意力。

主题环境创设工作围绕幼儿园主题教育进行设计，要求教师围绕幼儿感兴趣的话题创设环境，在教育主题的基础上融入幼儿喜欢且感兴趣的学习素材，以此激活幼儿对所学内容的探究欲望，让其以主动积极的态度投入学习过程，满足幼儿的学习发展需求，充分开发环境的教育价值，促进幼儿学习能力的提升。

（二）教育性原则，促进幼儿能力提升皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。

受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。

在教育性原则下，教师应充分开发环境独有的教育功能，结合主题内容挖掘环境中的教育元素，或者在幼儿的生活环境中增添教育资源，不断提高幼儿的学习能力，让幼儿在与环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，实现环境资源的有效运用。

（三）目标性原则，达成教学活动目标主题环境创设工作的开展要求教师围绕学习主题为幼儿创设具有针对性和指向性的学习环境，通过幼儿与学习环境之间的互动实现能力的提升。

21坚守儿童本位　铸就教师仁爱之心潘金梅（益阳市赫山区芷尔达幼儿园，湖南　益阳　413000）摘　要：本文从办园理念、环境创设、课程架构等三个方面阐述了如何坚守儿童本位，铸就教师仁爱之心。

关键词：儿童本位；仁爱之心《幼儿园园长专业标准》第四部分“引领教师成长”第39条要求：“引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。

”按照《幼儿园园长专业标准》要求，芷尔达幼儿园管理团队引领老师们坚守儿童本位，从办园理念、环境创设和课程架构着手，铸就教师仁爱之心。

一、树立基于儿童本位的办园理念（一）构建园本文化，凭借理念引领人。

我园以“为孩子种下一生幸福的种子”为办园目标，我们坚信：“幸福的老师才能培养出幸福的孩子”。

我们致力于将芷尔达幼儿园打造为老师和孩子的第二个家。

我们管理团队不断地引领和滋养老师们成为完整的、真实的自己，让她们学会与自我连接、与自然连接、与孩子连接。

（二）构建人本文化，凭借精神凝聚人。

“捧着一颗心来，不带半根草去”、“其身正，不令而行”，当爱与责任成为幼儿园的主流文化时，教职工便会充满激情地对待儿童、对待教育，便会自觉践行办园理念。

我们幼儿园通过专业引领、同伴互助、自主研修等一系列策略和措施打造教师团队，力求教师人人在学习，人人在发展，人人在成长。

（三）构建生本文化，凭借活动塑造人。

儿童是成长发展的“主角”，幼儿园办园理念的最终落脚点在儿童的发展上。

基于这样的认识，幼儿园办园理念的实施过程遵循以儿童发展为本的原则，一切以儿童的需要为出发点，尊重儿童、信任儿童、相信儿童，促进儿童全面、健康、持续、和谐发展。

基于儿童本位下的一日活动，学习是轻松的、游戏是自主的、环境是开放的、活动是创新的、思维是活跃的。

二、基于儿童视角，让环境有心（一）蹲下来做环境。

创设环境时，教师往往根据自己的主观去布置，但其实在孩子的视角中，都会呈现一种仰视的状态。

因此，我引导老师们站在儿童的角度，“爱就在一米高的地方”，将环境降低到和幼儿的视线相平的位置，“蹲下来做环境”让幼儿既能看到，又能摸到，深入其境。

幼儿活动教案编写要点及指导建议一、引言在幼儿教育中，幼儿活动是非常重要的一环，能够促进幼儿的全面发展。

为了有效地组织和引导幼儿活动，编写一份合适的教案就显得尤为重要。

本文将介绍一些幼儿活动教案的编写要点及给出一些建议，以帮助幼教工作者提高教学质量。

二、活动目标编写教案时，首先需要明确活动的目标。

目标应该明确、具体，并符合幼儿的年龄特点。

例如，在教授形状认知时，目标可以是幼儿能够熟练地说出几种基本形状的名称，或者能够通过触摸、感知等方法辨认出不同的形状。

三、活动内容根据活动目标，选择适当的活动内容。

内容可以包括游戏、绘画、手工制作等。

在选择活动内容时要考虑幼儿的兴趣爱好、能力和年龄特点，使之既能满足活动目标，又能够吸引幼儿的参与和注意。

四、活动流程制定活动流程是编写教案的重要一环。

活动流程要清晰明了，包括开始活动前的准备、活动的步骤和结束时的总结等。

合理的活动流程能够帮助幼儿理解和参与活动，提高活动的效果。

五、教具准备在教案中要明确所需的教具和材料，并在活动前做好准备。

教具可以是玩具、图片、音乐等，材料可以是纸张、颜料、粘土等。

准备合适的教具和材料能够丰富活动内容，帮助幼儿更好地理解和参与活动。

六、示范与引导在教案中要明确示范和引导的方式。

示范是指以身作则，向幼儿展示活动的过程和技巧，以帮助他们理解和学习。

引导是指指导幼儿主动参与活动，培养他们的观察、发现和解决问题的能力。

示范与引导相结合可以提高活动的参与度和教学效果。

七、适当的评估在教案中应包括对幼儿学习情况的评估。

评估可以通过观察、记录、反馈等方式进行。

评估的目的是了解幼儿的学习状况，发现问题并及时调整教学策略，以确保幼儿能够达到预期的学习目标。

八、不同个体的差异化教学在编写教案时，应考虑到幼儿的差异化学习需求。

每个幼儿的兴趣、能力和学习风格都各不相同，因此在教学过程中要适当地进行个体化的指导和支持，帮助幼儿更好地参与和掌握活动内容。

九、与家长的互动教案中可以包括家长互动的环节。

环境创设Good Parents79李相群浅谈儿童本位视野下幼儿园美工区的环境创设《幼儿园工作规程》中明确提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

”可见，环境创设的重要性。

美工区是幼儿进行艺术创造的主要场所，教师要站在儿童的角度，突显儿童的主体地位，以儿童视角“蹲下来”做环境。

一、以幼儿为中心创设美工区美工区是一个安静工作的区域，教师要为幼儿提供安静的创作空间。

因此，美工区要相对独立，与其他热闹的区域区分开，适宜与语言图书阅读区相邻。

同时，美工区要有足够的空间。

美工区是以操作为主的区域，幼儿视力发展还不成熟。

因此，美工区要有充足的光源并临近水源。

在选址上，美工区最好建在光线无遮挡的地方并安装明亮的节能灯，弥补阴雨天出现的光线不足等问题。

美工创作时，幼儿经常要用到水。

因此，美工区要设置在靠近水源的位置，方便幼儿取水。

美工区区域划分可以满足集体活动、小组活动和幼儿个体活动的需求，让幼儿能够充分自主、自由地发挥。

美工区包括顶面、墙面、地面和活动区域，大致可分为玩色区、绘画区、手工区、欣赏区。

玩色区是幼儿非常喜欢的区域，区域中提供水粉、水彩、国画、丙烯、各种材质的纸张等材料，还有大小不一的水粉笔、海绵棒、水桶、调色盘、抹布、护衣等工具，以及风筝、扇子、伞、锅碗等多种辅助材料。

在这里，幼儿可以大胆用色，体验玩色的乐趣；教师在绘画区投放了油画棒、蜡笔、水彩笔、彩铅、记号笔、签字笔等各种笔类，让幼儿自由探索，运用不同的笔来表现自己的画面；在手工区，幼儿可以通过多种工具、材料，运用剪、贴、拼、搓、揉等技能进行手工创作，以此激发幼儿的创造力、动手操作能力，培养空间感和立体感，促进彼此的合作。

教师要采取多种形式，展示幼儿的作品。

一是悬挂展示。

为了节省空间，幼儿的作品可以进行悬挂展示，其高度符合幼儿的身高，便于幼儿自主操作。

悬挂材料主要有衣架、麻绳、废旧伞骨架、树枝等易于寻找的材料，经过教师的巧手制作，形成精美的展示架；二是陈列展示。

幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法在幼儿园教育中，区域游戏活动是孩子们得以自由探索和发展的重要环节。

有效实施这些活动不仅可以培养幼儿的各项能力，还可以提高他们的兴趣和参与度。

本文以幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法为主题，探讨了从环境营造、活动设计到教师引导等方面的相关策略。

一、环境营造1. 设计多样化的活动区域在幼儿园内设置多种类的活动区域，如角落区域、建构区域、游戏区域等，以满足幼儿不同发展需求和兴趣。

每个区域都应有明确的活动目标和丰富的素材，使幼儿能在自己喜欢的游戏环境中获得积极的体验。

2. 提供充足的游戏材料为了激发幼儿的创造力和想象力，幼儿园应提供丰富多样的游戏材料，如积木、花色纸、画笔等。

这些材料不仅可以促使幼儿参与游戏活动，还能帮助他们发展各种感官和动手能力。

二、活动设计1. 设定明确的目标在开展区域游戏活动之前，教师应设定明确的活动目标。

这些目标应符合幼儿的发展阶段和兴趣特点，从而引导幼儿在游戏中学习、成长。

2. 结合幼儿的经验和能力设计游戏任务在设计区域游戏活动时，教师应结合幼儿的经验和能力，设置适宜的游戏任务。

例如，在角落区域的家家酒店游戏中，可以安排幼儿扮演不同的角色，提供充分的互动和交流机会。

三、教师引导1. 观察和评估幼儿的参与度和成就感教师在活动进行过程中要观察和评估幼儿的参与度和成就感。

他们可以记录幼儿的表现和进步，及时给予积极鼓励和肯定，激发幼儿的自信心和兴趣。

2. 提供个别化的引导教师应根据幼儿的不同兴趣和能力，提供个别化的引导，帮助他们克服困难，发挥潜能。

通过与幼儿的积极互动，教师能更好地了解每个幼儿的需求，为他们提供精准的支持。

幼儿园区域游戏活动的有效实施需要教师的精心策划和引导。

通过环境营造、活动设计和教师引导的综合配合，幼儿在游戏中获得更多的成长和乐趣。

我们相信，只有将这些指导方法融入实际教学中，才能使幼儿园的游戏活动更加富有意义和效果。

幼儿园活动区指导策略及方法幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，活动区作为幼儿园中的重要环境之一，扮演着促进儿童身心发展的重要角色。

教师在指导幼儿园活动区的过程中，需要遵循一定的策略和方法，以确保幼儿获得最大的学习和发展效果。

本文将讨论幼儿园活动区的指导策略及方法。

活动区设计首先，活动区的设计至关重要。

教师需要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，合理布置活动区的各个区域，确保每个区域都充满吸引力和挑战性。

比如，可以设置积木区、艺术区、角色扮演区等，让幼儿在不同的区域中得到全面的发展。

活动区规划其次，活动区的规划也非常重要。

教师需要根据孩子们的实际情况和需要，合理安排各项活动的内容和时间，以确保每个孩子都能参与到活动中来。

比如，可以制定每日活动计划表，明确每个活动的时间和内容，让孩子们在有序的环境中学习和玩耍。

激发兴趣为了让孩子们更加积极参与活动，教师需要激发他们的兴趣。

可以通过游戏化教学、多媒体展示等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。

同时，教师还可以根据孩子们的兴趣爱好，设计各种有趣的活动，引导他们主动参与。

鼓励合作在活动区指导过程中，教师还需要鼓励孩子们之间的合作。

可以通过小组合作、团体游戏等方式，培养孩子们的团队意识和合作精神，让他们学会相互尊重和帮助他人。

同时，教师也要及时表扬和奖励合作表现优异的孩子，激励他们更加努力。

个性化指导最后，活动区的指导还需要个性化。

教师需要了解每个孩子的性格特点和发展需求，制定个性化的指导方案，帮助他们克服困难、发展潜能。

比如，可以设置个性化的学习任务或活动，让孩子们根据自身情况进行学习和实践。

综上所述，幼儿园活动区的指导策略及方法包括活动区设计、规划、激发兴趣、鼓励合作和个性化指导等方面。

教师需要在实践中不断总结经验，不断改进指导方法，以更好地促进幼儿的全面发展。

希望本文的内容对您有所启发，谢谢阅读。

儿童本位，支持幼儿在区域活动中的深度学习作者：刘雅琴来源：《山西教育·幼教》2020年第10期区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别和小组相结合的形式，自主选择、自主操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中积累经验。

当前的区域游戏，往往存在材料不符合幼儿年龄特点、教师在区域活动中角色没有准确把握、教师包办、幼儿自主空间小、区域游戏水平停滞不前或低水平重复等现象。

我园教师在陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，积极落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，转变理念，在幼儿区域游戏中以儿童为本位，立足于幼儿，贴近幼儿生活，尊重幼儿的想法和游戏行为，关注幼儿游戏过程，探索出富有生活气息的幼儿自主性游戏区域设置的基本原则、开展的形式方法及教师支持性行为的有效策略。

在设置幼儿自主性游戏区域时，我们依据幼儿的年龄特点，从幼儿的发展需要出发，创设富有生活气息的自主性区域游戏环境，让活动更生动、更丰富、更有趣，让幼儿积极投入，乐于参与，更有效地获得新的经验。

1.转变理念，将游戏还给幼儿教师应从主导者的角色转变为观察者和引导者，尊重幼儿的想法，把游戏的自主权还给幼儿，和幼儿一起探讨、创设富有生活化气息的、童趣化的区域游戏。

2.幼儿为本，师幼共同设置区域调动幼儿的积极性，引导幼儿主动参与区域环境的创设，和幼儿一起规划、收集及调整游戏区域，使之更贴近幼儿的生活经验及需求，更好地支持幼儿的发展。

（1）区域合理规划：区域规划前需对照各年龄阶段的领域发展目标，整体规划，注重区域的合理分隔、开放性与封闭度，把握领域均衡性、独特性、开放性与方便性，给幼儿提供充满生活化气息的区域活动空间。

（2）区域材料补给：除了常规的区域，还增设了如“收集东，收集西”“材料回收站”等材料工具区，便于幼儿在游戏时自由选择需要的材料。

（3）区域多元展示：搭建展示平台，合理利用柜面、墙面、悬挂、作品底板框等展示幼儿的作品。

student Parent society0361 “儿童本位”理念下幼儿园区域活动环境创设的现状1.1 活动区的材料投放不当（1） 活动区材料的投放，缺乏幼儿实用性，忽视幼儿需求。

虽然有些活动区的材料非常精美、颜色也非常鲜艳，但是，缺乏了实用性，“徒有其表”。

（2） 活动区材料的投放忽视幼儿兴趣。

随着幼儿年龄的增长和能力的发展，对材料也逐渐熟悉，幼儿兴趣也会发生各种变化，所以材料的投放未关注幼儿兴趣。

（3） 材料的更替时间过长。

许多材料比较的老旧、使用时间过长，没有定时对材料进行替换。

1.2 幼儿在参与环境创设中，主体性不突出（1） 幼儿参与环境创设的独立性较差，从众性比较强。

大多数都是按照教师的安排来参与环境创设。

比如在对老师的访谈中，就提到，一般就是他们安排什么，幼儿就跟着做什么；同时，在对幼儿的访谈中，我们问到在他完成了之后，想要摆在哪里，幼儿就会说交给老师就好了。

（2） 幼儿参与环境创设的内容单薄。

比如幼儿主要集中于装饰墙面环境和区角环境，在一些自由探索等讨论上参与较少，并且他们只是在教师设计的范围内完成一些辅助性任务，幼儿生成的内容很少。

（3） 幼儿参与环境创设的方式单一、程度低。

比如幼儿大多集中在搜集、制作材料和制作作品展示等动作参与层次，参与程度只处于低水平，而与老师进行交流讨论这种方式不太采用，大多还是由教师决定。

1.3 教师在指导幼儿参与环境创设上，存在问题（1） 教师的指导理念忽视幼儿的主体性。

教师在环境创设问题上，她们只是为了要达到自己的教学目的在组织活动，幼儿仅仅是被动重复地进行教师预先设计好的活动，而忽视幼儿的主体性、主动性、创造性，这造成幼儿与环境的关系剥离，限制了幼儿的自主探索。

（2） 教师忽视对幼儿参与活动的观察。

在幼儿参与创设过程中，教师没有明确自己要观察什么，甚至都没有观察，这说明教师在这过程中没有对幼儿的观察产生重视，从而不能起到活动中的指导作用。

（3） 教师始终处于权威的地位，也并没有在幼儿需要的时候合理地介入和合作。