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儿童本位快乐阅读——对大班绘本阅读教学《避开恶猫的办
法》的反思
陶涛
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】以绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的教学设计、实施过程中的一系列问题解决为例,阐述了在绘本选择、目标制定、方法实施上具体的教学策略.选择有“趣”的作品,制定可“悦”的目标,运用善“猜”的方法,体现独“特”的价值.通过“趣”读、“悦”读、“猜”读、“特”读,挖掘绘本价值,促进幼儿发展.
【总页数】3页(P143-145)
【作者】陶涛
【作者单位】浙江师范大学杭州幼儿师范学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践 [J], 孙方方
2.对回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学分析 [J], 李若男;
3.审美化绘本阅读活动中培养大班幼儿的快乐情感——以绘本《母鸡萝丝去散步》阅读活动为例 [J], 林丽红
4.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践 [J], 杨清云
5.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践 [J], 何碧英
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幼儿园是儿童开始接受教育的地方，在这个阶段，阅读教育尤为重要。
幼儿园快乐阅读教育教案是提供给教师的一份指导性文件，它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和评价方法等，对于幼儿园阅读教育的开展具有重要的指导作用。
本文将针对幼儿园快乐阅读教育教案展开探讨，旨在为教师们提供一些建设性的教学方案和指导意见。
一、教学目标1.培养幼儿对阅读的兴趣和热爱，使其乐于接触书籍，享受阅读过程。
2.提高幼儿的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和表达能力。
3.帮助幼儿建立正确的价值观和世界观，培养其良好的品格和道德素养。
二、教学内容1.启蒙故事：选择生动有趣的启蒙故事，适合幼儿园阶段的认知水平和阅读能力。
2.双语故事：引导幼儿接触一定量的英文阅读，扩大他们的语言视野和文化广度。
3.儿歌、童谣：通过儿歌和童谣，培养幼儿的语感和音韵意识，让他们通过音乐和韵律感受语言的美好。
三、教学方法1.游戏化教学：以游戏形式引导幼儿进行阅读，增加学习的趣味性和活跃度。
2.多媒体辅助教学：结合多媒体资源，利用图画、音乐、视瓶等形式进行教学，激发幼儿的学习兴趣。
3.亲子阅读：组织家长参与到阅读教育中来，促进孩子与家长之间的亲子互动，共同享受阅读的乐趣。
四、教学过程1.兴趣引导：通过图片、故事简介等方式引发幼儿对故事内容的兴趣。
2.启蒙讲解：教师进行启蒙讲解，帮助幼儿理解故事内容，激发他们对故事的想象和联想。
3.互动表演：组织幼儿进行角色扮演和情景再现，加深对故事情节的理解和记忆。
4.创作共享：鼓励幼儿进行阅读感悟的创作，并进行共享交流，培养其表达能力和共享精神。
五、评价方法1.观察记录：教师通过观察幼儿在阅读活动中的表现，及时记录并分析，以便对其阅读能力和兴趣进行评价。
2.作品展示：展示幼儿在阅读教育中的作品，包括绘画、手工制作、文字创作等，从中发现幼儿的阅读成果和特长。
3.家长反馈：定期向家长征求对幼儿阅读教育的反馈意见，了解幼儿在家庭阅读环境中的情况，以便更好地进行个性化教学指导。
优质儿童绘本的特点分析：基于儿童本位的视角作者：刘美婵来源：《广东教学报·教育综合》2021年第49期儿童绘本是幼儿阅读的重要读物，大量的文献研究已经表明，绘本对于幼儿认知、情感和社会性的发展都具有十分重要的作用。
近年来，儿童绘本的出版数量急剧增加，面对数量众多的儿童绘本读物，家长和教师迫切需要学会识别和选择真正优质的儿童绘本。
笔者认为，真正优秀的儿童绘本往往站在儿童的立场来进行创作，这是选择和识别优质绘本的重要标准。
美国儿童绘本领域的重要奖项凯迪克儿童绘本奖就将儿童立场作为评选优秀儿童绘本的重要标准。
从儿童本位的立场来审视，笔者认为，优秀的儿童绘本应该具有如下几个显著的特点：一、贴近儿童的现实生活儿童绘本的主要读者对象是幼儿，好的绘本作家往往对幼儿的生活进行深入细致的观察。
只有深入幼儿的日常生活，了解幼儿日常生活中的遭遇、爱好、困难、挫折、烦恼等等，才能创作出真正有影响力、真正受小读者喜爱的作品。
例如，日本著名绘本作家宫西达也的作品《跟屁蟲》深受幼儿的喜爱，因为这个绘本真实反映了幼儿时期生活的基本特点，那就是喜欢模仿。
作为儿童绘本作家，宫西达也经常到幼儿园去观察幼儿，这些与儿童共处的经历使他对幼儿有比较深刻的理解，所以才能够创作出优秀的儿童绘本。
又例如，绘本《憋不住，憋不住，快要憋不住了！》，这个绘本反映了幼儿时期控尿能力尚不健全的特点，作品用幽默诙谐的故事来反映幼儿的日常生活，所以能够使幼儿在阅读中产生共鸣。
二、反映儿童的认知特点优秀绘本尊重幼儿的学习方式和认知特点。
幼儿和成人最大的不同在于认识发展水平的巨大差异。
卢梭曾经指出：“童年期是理性的沉睡期。
”这句话表明，幼儿认识世界的方式不同依赖概念、命题和逻辑，而是动手操作、感官体验和游戏活动。
皮亚杰用感知运动阶段来描述幼儿时期认识发展的的特点，表明幼儿的认识主要是建立在具体的操作和感知基础之上的。
总之，幼儿时期认识世界的显著方式是游戏和操作。
儿童阅读环境的构建儿童阶段的阅读非常重要，这在世界各国都受到普遍的重视。
儿童阅读环境对儿童阅读的影响至关重要。
文章围绕解读儿童阅读环境的概念和如何构建适宜的儿童阅读环境展开论述。
标签：阅读环境自主阅读构建一、前言阅读活动是人们获取知识、启迪心智的基本途径，是人类特有的文明行为和社会现象。
阅读，作为提高人口素质和国家实力的引擎，对于个体的成长、社会的发展、人类的进步，起着举足轻重的作用[1]。
儿童阅读是人类阅读活动的最初阶段，也是最为基础的阶段，对人一生的影响都是举足轻重的。
儿童阅读环境对儿童自主阅读习惯的形成有着直接的影响，儿童阅读环境的优劣对儿童阅读的养成有着至关重要的作用。
当前在全社会构建一个好的儿童阅读环境对儿童阅读习惯的养成至关重要。
二、儿童阅读环境一提到儿童阅读环境，我们就想到阅读场所，确实，阅读环境与阅读场所密不可分，同时阅读环境也不仅仅是阅读场所。
对儿童阅读来讲，阅读环境分为外部的物质环境和周围的情绪环境即阅读硬环境和软环境[2]。
阅读的硬环境主要是阅读的场所中的装备、光线、环境色彩、声音等等的客观物质环境；软环境是放松舒适的心理环境，浓厚的阅读氛围、温馨的阅读互动活动，周围读者的良好阅读习惯，场所对儿童的科学阅读知道等方面的人文软环境。
三、构建良好的儿童阅读环境良好的儿童阅读环境的构建应本着“儿童本位”的原则，全方位、立体构建。
在阅读的软环境和硬环境两方面通过在家庭、社区、学校、图书馆中创设良好儿童阅读环境。
1.构建舒适愉悦的阅读硬环境儿童的阅读硬环境以舒适愉悦为主。
马克思说过，“人创造环境，同样环境也创造人。
”可见，环境对人的影响特别重要，尤其对儿童来说。
儿童的阅读都是以玩的形式进行的，所以良好的硬件环境对儿童阅读产生的作用就更大。
根据儿童阅读的不同场所构筑相适宜的阅读硬环境。
在家庭中，为孩子设立专门的读书的场所，考虑到儿童的安全问题、视力保护问题、兴趣激发培养问题，尽量孩子将孩子的閱读场所布置的色彩亮丽典雅，灯光明亮而不刺眼，为孩子准备的书架以孩子能随心拿到书为原则；在社区，配置专门的儿童阅读的图书馆（室）或图书角，要场所安静、宽敞、不拥挤，场所适合阅读，环境布置雅致温馨，精心挑选适合各年龄段儿童的书籍；在学校中，要给儿童建立专门的图书室，有条件的地方也可以设立专门的露天阅读广场，在这些场所提供配套的阅读设施、阅读装备，布置好相关的阅读硬件环境；在图书馆中建立少儿阅览室，儿童桌椅的配备以低矮舒适为主，并且最大程度上以卡通或其他形状为主，书架也应该高矮适合，色彩纷呈，将环境布置的天真烂漫，深受儿童喜欢。
走向儿童本位的幼儿绘本阅读活动的构建作者：陈英姿来源：《早期教育·教育科研》 2020年第1期陈英姿（海安市第一实验幼儿园，江苏海安 226600）【摘要】以儿童为本的绘本阅读活动应凸显自主性、生成性、愉悦性等特点，确立以关注儿童内心感受和内在体验为核心的价值取向，选择以儿童的经验、兴趣和需要为依据的阅读内容，追寻儿童与绘本间的互动、对话、探究、游戏的活动过程，力求阅读环境有“温度”、活动架构有“维度”、教师引导有“校度”。
【关键词】儿童本位；绘本阅读；活动构建【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）01-0048-03【作者简介】陈英姿（1968-），女，江苏海安人，海安市第一实验幼儿园副园长，幼儿园高级教师。
绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料，兼具文学性与艺术性，能有效结合文学、音乐、美术等多元化形式，深化和提升幼儿的绘本阅读经验与体验，蕴涵着丰富的教育价值。
然而，幼儿绘本阅读教学中存在着非“儿童本位”的现象。
通过对海安城区4所幼儿园绘本阅读活动的现场观察和202位幼儿教师的问卷调查后发现，高结构的阅读活动较多；幼儿的兴趣和需要时常被忽略，难以真正享受阅读的快乐；教师在目标设置、阅读材料的选择与解读、活动组织与指导方式上忽视儿童内在的生命体验和精神需要。
在以绘本为主体的阅读教育中，“儿童”并没有真正地被“发现”[1]。
教师往往会先入为主地设定成人本位的价值取向，自觉或不自觉地要求儿童接受成人的价值取向[2]。
基于此，我们以“构建以儿童为本的绘本阅读活动”为核心，通过“学习研讨——实践研究——讨论交流——反思调整——再学习、实践、反思、交流……”循环往复的研究实践，力求解决幼儿绘本阅读活动中存在的非“儿童本位”问题。
一、儿童本位绘本阅读的内涵界定“儿童本位”应是遵循儿童成长规律，珍视儿童的自然天性，激发儿童源自天性的主动性和自主性，保护儿童生命本质中的美好童心，体现儿童作为生命个体存在的独立价值。
落实儿童本位，让童话教学回归本源童话教学在儿童教育中一直起着重要的作用，它不仅能够开拓儿童的想象力和创造力，还有助于培养他们的价值观和人生态度。
随着社会的不断发展和变化，童话教学也逐渐出现了一些偏离本源的情况，甚至有些教育机构和教师忽视了童话教学的儿童本位性质。
落实儿童本位，让童话教学回归本源，成为了当下亟待解决的教育问题之一。
我们需要重新认识童话教学的本质和儿童本位的重要性。
童话教学并不仅仅是教授一些故事情节和人物形象，更重要的是借助于这些故事来启发儿童的思维和情感，引导他们认识和探索世界。
儿童本位则是指在教育活动中要充分尊重和关注儿童的特点和需求，以他们的发展和成长为出发点和归宿。
童话教学之所以需要回归儿童本位，就是因为儿童是故事的主体和受众，他们应该成为教学的中心。
我们应该加强对童话教学内容的筛选和挑选，确保教材符合儿童教育的需要。
童话教学的故事内容应该符合儿童的认知水平和心理特点，因此需要结合儿童的年龄和成长阶段进行选择。
我们也应该重视故事的文化背景和社会意义，因为这些故事不仅仅是教育工具，更是传承和传播文化的重要载体。
只有通过精心挑选和筛选，才能确保童话教学内容的质量和教育效果。
我们需要注重营造良好的教学环境和氛围，为儿童的参与和体验提供有利的条件。
在童话教学过程中，教师应该充分发挥自己的创造力和表现力，为儿童展现精彩的故事世界。
也需要给予儿童充分的自由和发挥空间，让他们在参与和体验中感受到快乐和成就感。
我们也可以利用多媒体和互动性强的教学手段来加强童话教学的吸引力和趣味性，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
我们应该鼓励和支持家长的参与和配合，形成教师、家长和社会的共同合力。
童话教学不仅仅是学校教育的一部分，也是家庭教育的重要组成部分。
我们应该鼓励家长和家庭成员参与到童话教学中，与教师一起为儿童营造一个全面的学习环境。
家庭可以通过陪伴孩子一起阅读童话故事，参与到学校的相关活动和义工服务中，让儿童在家校联动的氛围中受益。
儿童本位的文学近年来，儿童文学逐渐受到重视，儿童本位的文学也逐渐成为热门话题。
所谓儿童本位，就是以儿童为中心，关注儿童的真正需求和兴趣，用他们能够理解和接受的方式来编写作品，使儿童在阅读中获得乐趣的同时，也能获得启迪和教育。
儿童本位的文学首先要注重内容的质量和深度。
一篇好的儿童文学作品应该包含有趣的故事情节、丰富的想象力和深刻的道理。
作家应该尽量避免故事情节过于简单和俗套，而要注重塑造各种形象鲜明、个性鲜活的人物，让孩子们在阅读中感受到世界的多样性和美好。
儿童本位的文学还应该注重语言的表达和形式的创新。
孩子们的语言能力和理解能力有限，因此，作家在写作时应该用简洁、生动的语言，避免使用过于复杂的词汇和长句，让孩子们能够轻松理解和接受。
此外，作家还可以运用形象、对话和比喻等手法，使作品更加生动有趣，激发孩子们的想象力和创造力。
儿童本位的文学还应该注重情感的表达和价值观的培养。
孩子们正处于成长发育的阶段，他们需要得到关爱和理解。
作家可以通过文学作品传递正能量，引导孩子们正确面对困难和挫折，培养他们正确的价值观和人生观。
作品中可以描写友情、家庭和谐、勇气和努力等主题，让孩子们在阅读中感受到温暖和力量。
儿童本位的文学还应该注重阅读的引导和启发。
作家可以通过作品中的主角和情节，引导孩子们积极阅读和思考。
作品中可以穿插一些问题和思考，引导孩子们主动思考和探索。
此外，作家还可以给孩子们推荐一些优秀的儿童文学作品，帮助他们建立起良好的阅读习惯和兴趣。
儿童本位的文学还应该注重儿童的参与和反馈。
作家可以通过各种方式与孩子们进行互动，了解他们的需求和意见。
可以组织一些读书会、写作比赛或者作品征集活动，让孩子们有机会参与到文学创作中，增加他们的自信心和创造力。
儿童本位的文学是以儿童为中心，注重内容质量和深度，注重语言表达和形式创新，注重情感表达和价值观培养，注重阅读引导和启发，注重儿童的参与和反馈。
只有这样，我们才能为孩子们创造一个美好的阅读环境，让他们在阅读中获得快乐和成长。
摘要：以绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的教学设计、实施过程中的一系列问题解决为例，阐述了在绘本选择、目标制定、方法实施上具体的教学策略。
选择有“趣”的作品，制定可“悦”的目标，运用善“猜”的方法，体现独“特”的价值。
通过“趣”读、“悦”读、“猜”读、“特”读，挖掘绘本价值，促进幼儿发展。
关键词：绘本阅读；大班幼儿；兴趣阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
在学习和实践《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程及幼儿园语言教育的改革和创新中，我们不难发现早期阅读、早期阅读能力、早期阅读教育正在被提倡和重视。
绘本已经被公认为最适合学龄前儿童阅读的读物。
一般的经典绘本都具有培养孩子想象力、观察力和思考能力的突出功能，并且有多层次的内涵，有的甚至适合不同年龄段的幼儿来阅读。
作为幼儿园的一线教师，我们进行了许多的尝试，力求挖掘出绘本中对幼儿的认知发展、情感体验最具有价值和意义的那一部分，并将其转化为实际可以操作的教案，探索针对不同的绘本、不同年龄段幼儿具体的教学策略。
但是，从我们选择绘本伊始，直到设计好教案，在实施教案的过程中，有时会忽略幼儿的阅读需要，把教放在了第一位，从而影响着幼儿对阅读的兴趣，对文学作品本身核心价值的挖掘利用。
在设计和执教大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的过程中，通过集体教研，使得自己对绘本教学的绘本选择、目标制定、提问方式有了进一步的认识，选择有趣的作品，找到作品核心价值和幼儿经验之间的契合点，施以合适的教学方式，才能让幼儿在快乐的阅读中获得有益的发展。
一、尊重阅读需求，选择“趣”读之作作为幼儿教师，必须要学会选择适合不同年龄幼儿身心发展特点的绘本，作为教师要在充分观察绘本画面，多角度、多层次理解绘本内涵的基础上着手进行绘本阅读的教学设计。
而《避开恶猫的办法》充满着“想象”这一绘本的特质，情节有趣、画面生动、意趣盎然，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，符合他们的阅读需要，是一本充满趣味的“趣”读佳作。
《避开恶猫的办法》是从韩国引进，由长春出版社出版的数学绘本――“分类与顺序”中的一本绘本。
这套数学绘本是墨西哥政府制定的小学数学辅助教材，荣获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖。
整套数学绘本分为六册，每册书的图、文、作者各不相同。
故事贴近生活，画面风格各异。
每册书在讲完故事之后，会用一页“数学概念理解”来梳理概念，用数学游戏、数学课题来进行“数学概念扩展”。
在寻找绘本的过程中，一开始，就是被“数学绘本”和“获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖”这两个标题所吸引的。
但是这是一套小学数学辅助教材，而且是从国外引进的，在年龄上和文化背景上是否与我们大班孩子存在差异。
“分类与顺序”这一蕴含在绘本中的数学知识，是否符合大班幼儿的认知水平。
在大班的数学领域的目标中，并没有把图表的学习列入其中，而且对于大班上学期的幼儿，在对抽象的数学符号和图表的认识上还是存在一定的困难，选择这样的一本绘本来设计教案，不符合大班幼儿的发展水平。
但是当我们坐下来仔细地研读绘本的时候，我们发现，《避开恶猫的办法》讲述了一群老鼠想办法躲开一只恶猫的事。
在老鼠们选择什么东西挂在老鼠脖子上的过程中，作者描绘了老鼠们讨论的过程、不同的表决方式，在画面上幼儿可以通过观察来知晓老鼠们每次表决的方式和结果，图表的知识就蕴含其中。
老鼠们新奇的表决方式是绘本的有趣之处。
老鼠们每一次的选择、表决都蕴含着解决问题的智慧。
老鼠们通过排队、放大栗子、画圈、插蜡烛、串水果串的方式进行表决，充满悬念和揭开结果时的期待，抽象的图表被隐藏在有趣的画面中。
对于大班的幼儿，这一阶段的孩子虽然处于具体形象思维阶段，但是有一定的逻辑概括能力。
同时，由于大班幼儿的观察能力有限，因此，角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。
《避开恶猫的办法》画面比较清晰，背景不多，但是有一些小细节需要幼儿去观察。
需要幼儿比较结果数值的大小，有一定的排序能力，在此基础上理解画面的内容，得出老鼠表决的结果，对大班的孩子有一定的挑战性。
但是还属于“跳一跳，够得着”的范围。
同时，我们翻阅了现在大班使用的教材，发现，在大班上学期的科学领域的课程设置中，在一部分数学活动中要求幼儿用符号和数字记录下观察和讨论的结果，如调查我是怎样来幼儿园的，我的生日等，并且在科学活动中有大量需要幼儿用学习表格记录的学习内容，如天气记录、种子生长记录等。
其中要求幼儿具备初步的调查统计能力。
集体研讨后，我们认为，虽然这是一套小学数学辅助教材，但是，蕴含在其中的数学内容，以大班幼儿喜欢的色彩，鲜明而不紊乱地展示出来，大班的孩子可以在观察画面后得出老鼠表决的结果，使阅读可以不断地进行下去。
在阅读的过程中，幼儿首先感知的并不是什么图表，而是老鼠们各色的表决方式，感受到的应该是老鼠们不断地用表决来排除不合理的方法，最后得出一个避开恶猫的最佳方案的过程。
在设计教案的时候，我们应该抓住绘本中能给予这个年龄段的孩子的东西是一种解决问题的方法，是以具体形象的方式呈现出来的，我们要做的就是更好地引导幼儿去观察、去猜想。
二、慎订教学目标，攫取“悦”读之本在制订目标的过程中，我们从一开始的“深挖”绘本的“数学”价值，到最后的“明晰”绘本的“悦读”价值，经历着以教师的教学为主导来设计目标，到以幼儿的学习特点为宗旨来设定目标的过程，一步步走出“重技能轻创造”的绘本阅读误区，将“悦”读还给孩子。
当确定了绘本以后，我们认为既然是数学绘本，在第一次设计教案时，我将目标定为：（1）通过阅读，初步掌握表格记录，会看柱形图。
（2）通过游戏，进一步理解柱形图的使用方法。
（3）体验合作学习的乐趣。
将教学重点放在掌握表格记录上。
但是，通过试教，我们发现了很多的问题：幼儿的阅读兴趣：在活动一开始，教师以生动的语言来演读绘本的开头，幼儿的注意力集中，阅读兴趣较高。
在接下来阅读的过程中，由于三次记录的插入，幼儿的阅读兴趣每每被打断，读到后面，很多幼儿都没了兴趣。
失去了阅读兴趣，绘本阅读活动的质量就受到了很大的影响。
幼儿的记录：幼儿要比较成功地理解绘本的主题，其在分类、比较数值大小、排序等方面都要具备一定的能力。
由于幼儿的数学能力本身就存在比较大的个体差异，加之刚升入大班，幼儿自主记录的能力还较弱，有一部分幼儿在三次记录的过程中不能掌握。
在第一次用自己的方法记录的过程中，只有极少数的幼儿会用标记与数字相结合的方法来记录老鼠们选择的结果，一部分幼儿只是用数字或是一些符号把每种选择的老鼠的数量给记录下来，还有一部分幼儿直接把画面给画了下来，占用了很多的时间。
在第二次用表格记录的过程中，有一部分幼儿在模仿教师的示范，一部分幼儿虽然还在沿用自己的一些记录方法，但是记录的结果清晰起来，还有一些幼儿显得有些手足无措，在抄袭教师的示范。
最后一次的记录，因为有了两次的集体讨论和纠错，大部分幼儿学会了用标记和数字来记录观察到的结果，但还是不能将结果正确地排列到表格中。
在幼儿学习表格记录的方法上，笔者没有从幼儿已有的水平出发去搭建一个支架来帮助幼儿学习，而是想当然地用了自己设计好的方法，应该参考现有的教材对表格记录的学习方式做好修改。
在与同事的集体分析和自己查阅文献之后，发现自己对绘本阅读的理解存在偏差，使教案的设计出现了问题。
而问题的根源在目标的设定上。
在目标上，笔者过于注重绘本的教育功能性价值，把表格记录的学习排在了第一位，在活动中占用了大量的时间，牺牲了绘本带给幼儿快乐的阅读体验。
笔者虽然意识到引导幼儿猜想老鼠们各种选择的理由对于培养幼儿的想象力和解决问题的能力很有帮助，但是为了学习记录，在时间上限制了幼儿的发挥。
笔者把绘本当成了幼儿获得知识、学习技能的载体，忽视了绘本本身所隐藏的核心价值：小老鼠先是通过集体讨论，想出各种办法，然后将方法分类，接着用不同的方法进行表决，少数服从多数，层层递进，最后将问题解决。
在每一次表决前，是引导幼儿进行合理猜想、激发他们创造性地解决问题最好的时机，但是笔者恰恰由于局限于教育的功能性目标，而忽略了绘本本身的价值。
绘本带给孩子的不仅仅是一个故事，一次审美的体验，更应该是孩子与社会接触的一扇大门，幼儿是社会的人，虽然他们的思维较少地受到传统习俗的制约，他们从绘本中所得出的结论往往接近于客观事实，但作为教师不但要善于激发它、尊重它，而且要归纳和提升它，从而发挥它们的价值。
日本“现代图画书之父”把图画书比作“幸福的种子”。
他认为画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。
如果一直从知识或批判角度去阅读，就可能产生不当的理解，或心不甘情不愿，失去应有的乐趣。
研讨后，笔者对目标作了以下调整：（1）通过阅读，分析文中各种选择的合理性，判断老鼠每次选择的方法和结果。
（2）通过阅读，初步掌握表格记录，会看柱形图。
（3）初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。
由于目标的调整，笔者将更多的时间放在了引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性和观察画面上。
大多数幼儿都能够饶有兴趣地观察画面，看出老鼠们选择的结果，获得很大的满足感，但是到了记录上，由于记录的时间大大缩短，采用了两次请个别幼儿记录，一次集体记录的方式，但是幼儿在数学方面发展的个体差异程度是比较大的，而且学龄前的幼儿，还处于直觉行动思维阶段，操作对于他们的学习，特别是对数学问题的理解是不可缺少的。
虽然将学习表格记录放在目标的第二条，但是从活动实施的效果看，幼儿的兴趣点依然是猜想和解释老鼠们想出的方法，如果要加入记录的内容，将对绘本的理解、有语言描述自己的想法和观察图片的结果与记录的学习放在一个活动内进行，学习的量太大了些，使得幼儿阅读的效果和学习记录的效果都打了折扣，活动进行的时间过长。
绘本的阅读不是一次活动就能完成的，而是一系列的活动，不能因为这是一个数学绘本，就在第一次活动中放进过多的内容，而有损于绘本阅读的初衷和降低数学学习的效率。
所以，我们又对目标进行了再次调整：（1）通过阅读，分析文中各种选择的合理性，判断老鼠每次选择的方法和结果。
（2）初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。
去掉了学习记录的目标，而把活动的重点放在合理猜想和观察老鼠各种表决的方法和结果上，在观察中，其实已经渗透了幼儿有关的数学能力的掌握，所以把学习记录的目标放到下一个活动中。
通过这样的调整，笔者走出“重技能轻创造”的误区，尝试从绘本中抽取真正对幼儿有意义的，幼儿感兴趣的内容，并且提炼出“少数服从多数”这一解决问题的方法，在最后的环节引导幼儿运用到生活中，发挥绘本教学应有的价值。
三、精心设计提问，紧抓“猜”读之法在设计教案的过程中，我们教师会设定很多的问题，以幼儿的回答来推进教学，在回应幼儿回答的过程中，往往会肯定、否定、解释、补充幼儿的答案，以求满足教学的需要。
