基于儿童本位幼儿园安全教育

作者简介：郭琳（1982－），女，福建上杭人，一级教师，从事幼儿园课程建设研究。

儿童本位，即以儿童为中心,其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。

笔者在不断探寻“儿童本位”教育实践中发现，只有站在儿童的视角，真正回归与还原儿童本真生活的课程，才能满足儿童全面发展的需要。

正如著名教育家陶行知先生所说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。

摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。

”即与生活产生关系，以生活为中心，便产生教育。

也就是说，与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。

由此可见，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。

因此，幼儿园课程生活化就显得尤为重要。

一、当前幼儿园课程生活化存在的误区1.误把与生活的简单联系当成生活化课程在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常把“饭后带领幼儿散步”“引领幼儿运用正确的方法洗手”“用幼儿感兴趣的卡通形象创设活动情境”等作为幼儿园课程生活化的具体表现。

而这些只是简单地将生活带入课堂，只能算作是将生活和课堂建立起联系，而并没有真正将它们融合在一起。

2.对生活元素不加筛选便实施生活化课程在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师将凡是与幼儿相关的生活元素，不加筛选、一股脑地都引入课堂，灌输给幼儿，不考虑幼儿的实际接受能力和实际需求，造成幼儿对课程生活化机械、被动地接受。

3.以偏概全，片面地理解生活化课程在幼儿园实际教学活动中，部分幼儿教师常常将一次集中教学活动、一次小组活动的经验作为课程生活化的主要载体。

而在这些单一有限的活动过程中，幼儿常常只是简单地、浅层地尝试，完全没有获得有效的深度体验，所以，也没有实现相应的发展。

二、以儿童为本的课程生活化内涵以儿童为本，即凡事都要从儿童出发，把重视儿童作为一切行动的根本。

这就要求幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿，充分了解幼儿的天性和需求，尊重幼儿身心发展规律，成为幼儿发展的支持者、合作者和引导者，促进每个幼儿生动、活泼地发展，全面健康地成长。

作者： 周倩岚[1]
作者机构： [1]江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园,江苏苏州215000
出版物刊名： 名师在线
页码： 95-96页
年卷期： 2020年 第28期
主题词： 课程故事;专业自觉;教师发展;幼儿经验
摘要：教师成长的最高境界是专业自主完善。

在幼儿园的教育实践中,课程故事作为幼儿园教师进行教育教学、指导幼儿成长的有效载体,可以帮助教师发现和思考教育理念和教育规律。

以大班微课程“养蚕记”为例,笔者循着“养蚕记”中一系列课程故事的脉络,在实践中观察幼儿经验的发展,也在反思中剖析自己的专业能力,梳理专业自觉提升路径,明确基于课程故事提升专业自觉的成效。

基于"儿童本位"的幼儿园课程生活化研究发布时间：2022-04-23T01:17:12.817Z 来源：《教育学文摘》2021年33期作者：郭富菊[导读] 《指南》中提出幼儿园教育活动的开展需要尊重幼儿个体差异，对幼儿特点、学习方式理解郭富菊深圳市龙岗区坪地街道育英幼儿园广东深圳 518173摘要：《指南》中提出幼儿园教育活动的开展需要尊重幼儿个体差异，对幼儿特点、学习方式理解，注重学习品质的培养提升，“看见儿童”，基于儿童本位开展课程生活化教学，站在幼儿的角度开展吸引幼儿，充分调动幼儿参与生活化的积极性，促使幼儿身心健康成长，形成良好的品质。

关键词：儿童本位；生活化课程；环境创设引言本文以幼儿园课程生活化为研究对象，首先简要阐述当前阶段幼儿园课程生活化存在误区和儿童本位幼儿园课程生活化内涵，然后指出儿童本位理念下儿童本位幼儿园课程生活化教学环境营造策略，为幼儿园生活化教育提供参考。

一现阶段幼儿园课程生活化存在误区和内涵（一）幼儿园课程生活化存在误区当前阶段，幼儿园课程生活化教学中存在问题主要表现在三方面：首先，教学活动开展中，存在部分教师把引导幼儿学习正确的洗手方式、饭后带幼儿散步、使用卡通形象进行活动情境的创设作为课程生活化表现。

但是实际教学中只是将上述内容简单地嵌入到课堂中，只是把生活与课程建立联系，并未将其有机融合。

另外，未结合幼儿成长规律、兴趣爱好、认知能力应用生活元素，随意添加元素开展课程生活化教育，导致部分课程的设置无法对幼儿思想、行为、认知起到正确的引导，存在部分老师通过强制性的方式对幼儿思想进行要求，导致幼儿被动、机械化接受，对幼儿发散思维和个性化发展产生阻碍。

最后，对课程生活化的理解较为片面性，以偏概全。

幼儿园教学活动实际开展过程中，部分教师经常把集中的教学活动、小组活动视为课程生活化载体。

但是通过有限、单一的活动，幼儿只能够进行简单的尝试，对活动内涵并未达到深度认识，实际引导作用不足。

基于儿童本位促衔接的教育实践《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为儿童提供丰富的生活和活动环境，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。

大班下学期的幼儿语言表达能力显著提高、规则意识初步形成、动手能力、前阅读与书写能力得到了一定的发展，这些能力的形成和发展都为进入小学打下了基础。

在《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出幼儿入学所需的关键经验准备即：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。

尤其是大班幼儿即将进入小学的特殊时期，更要关注幼儿在社会交往、自我管理、规则合作意识等方面的发展，帮助幼儿建立自信、自尊和上小学的兴趣和期望，以实现幼儿园到小学的顺利过渡。

在班级环创方面，我始终坚持以幼儿为主体，通过幼儿的动手操作、亲身体验来满足环境对幼儿成长与发展的需要，将环境创设融入幼儿的一日生活和游戏活动中，在丰富多彩的环境创设过程中发挥潜移默化的作用。

下面以我班环境创设为例谈一谈班级环境创设是如何促进幼小衔接阶段幼儿各方面能力的准备和发展的。

-、适当地调整一日生活环节和作息时间。

从幼儿园到小学，孩子首先面对的是入学时间和教室环境的改变。

幼儿园的入园时间相对宽松，教室环境温馨，富有童趣。

而小学的上课时间和教室布置基本上是统一、标准化的。

针对这样的改变，孩子在身体和心理上一时都难以适应和接受，所以下学期开学，我班在入园时间、集体教学活动时间适当延长等方面进行了有针对性地调整。

例如：在入园方面，首先与家长协商达成一致，使家长配合在一个固定时间点之前所有幼儿都要到达班级，并在班级门口设置“签到墙”，让幼儿尝试用文字或符号进行来园签到，最后缺勤请假的幼儿一目了然，教师根据出勤情况对幼儿进行鼓励和表扬。

长期的坚持之后，幼儿能够遵守入园时间，具有初步的时间观念，做到不迟到、不无故离园。

在一日生活环节方面也采取了相应的措施，以帮助幼儿做好身心方面的准备。

例如，之前的入厕环节都是幼儿按需入厕，教师基本没有时间的规定和要求，而且厕所和活动室连在一起，布置也很温馨，幼儿没有紧迫感和时间观念。

立足儿童本位,遇见班本课程——以中班“我和桂花的故事”
课程活动为例
伍柳
【期刊名称】《年轻人（D版）（幼师园地）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】班本课程是动态的,在班本课程的生成过程中,教师要始终把幼儿放在第一位,让课程实施更贴近幼儿的生活,贴近幼儿的实际认知水平和学习特点。

上学期,笔者开展了有关桂花的微主题课程,下面结合课程故事来谈谈基于儿童本位的班本课程实践。

【总页数】3页(P42-44)
【作者】伍柳
【作者单位】长沙县泉塘中心幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.深度阅读视域下幼儿园故事剧课程活动实施策略——以中班故事剧《今天运气怎么这么好》为例
2.浅谈以儿童为本位的主题活动课程优化策略——以《小小服装设计师》主题活动为例
3.基于儿童本位的班本课程探索与实践——以中班“我们和萝卜的故事”为例
4.基于儿童立场的班本课程实施——以中班班本课程“一
‘触’即发”为例
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Innovative Education 创新教育一、关键事件，引发主题（一）识别“关键事件”：挖掘隐含线索幼儿本位的课程构建对教师提出了更高的要求，这需要教师具备一双善于观察的眼睛，以幼儿的视角发现日常生活中的教育契机。

引发“廊桥”主题的关键事件就是幼儿周末游玩时亲密接触廊桥后产生的认知冲突及一系列疑问和对话。

“妈妈说这些是廊桥”“廊桥是不是带房子的桥”“为什么要建廊桥呢”……针对幼儿的兴趣点和疑惑点，我们发现了一条隐藏的线索——“桥是怎么来的”，这也是主题与幼儿兴趣之间的契合点，从而引发了“廊桥探秘”主题活动。

（二）引导“关键事件”：征询欲知问题教师通过主题谈话的方式了解幼儿对廊桥的认知，对幼儿的行为进行识别并思考开展班本化主题活动的线索。

谈话活动中，幼儿向教师提出问题，“为什么陆地上没有桥”“桥上的房子有人住吗？”……于是教师组织全班幼儿围绕“桥是怎么建成的”“桥上为什么有房子”“桥有什么作用”等问题开展了一次大讨论，并引导幼儿把自己想要了解的问题通过绘画的形式表达出来，还鼓励他们带着问题询问爸爸妈妈，展开“廊桥探秘”之旅。

（三）审议“关键事件”：初定主题框架幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们的知识和经验来源于亲身经历和实际体验，教师从幼儿的生活取向、兴趣需求出发，结合当地建筑特色，建构了“廊桥”主题推进网络。

首先基于幼儿的疑惑开展“廊桥大发现”的探究，这是主题的开启和兴趣的萌发。

接着引导幼儿亲身体验“桥屋的秘密”，在实践操作中认识廊桥。

最后是基于廊桥名字开展“廊桥究竟叫什么”，这是对历史的了解。

三条脉络相互联系，逐步深入。

二、制定路径，推进主题（一）“问题支架”推进问题的出现是促进幼儿认知发展的动力，能给予幼儿探究思考的机会。

我们以“问题探究”为出发点，对幼儿感兴趣的话题进行梳理并搭建了问题导向下的活动框架：问题一：桥是用什么建的？追随问题，形成了第一层活动链：追根溯源——“廊桥大发现”活动。

好家长70健康快乐是幼儿教育的主要目标。

我园秉承“大健康”理念，以运动为载体，以游戏为形式，依托基础课程和创生课程的优化和孵化，开发、构建和丰富以“跃动”为特点的幼儿园园本课程。

同时，我园基于游戏精神，充分发挥“跃动”课程的教育价值，使课程更适宜更有效地服务于幼儿身心发展，促进幼儿健康成长。

一、站在“儿童视角”，革新课程意识课程意识是指教师对课程的敏感度、心理认同度。

课程意识理论的自主构建是强化课程意识的关键，能有效促进课程开发和教学开展。

基于幼儿教育的特定性，好的课程意识离不开正确的儿童视角。

我园立足教师课程建设能力，吸纳儿童视角的新教育理念，依托“学习式教研”，为教师搭建研讨、交流和互动平台，引领教师革新课程意识，切实提升课程构建专业能力。

（一）线上与线下并举，践行游戏化理念随着幼儿园课程游戏化建设的不断推进，我园清晰地认识到，教师只有深刻领悟基于儿童学习与发展需求的游戏化精神内涵，才能构建有效的课程。

幼儿教育游戏化既是课程理念，也是课程实践方向。

在课程实施中，教师要遵循幼儿的认知特点和发展规律，关注幼儿的生活经验，尊重幼儿的学习兴趣与需求。

我园为教师搭建了线上和线下信息资源互通平台，开启教育科研新思维、新思想、新观念学习模式，不断提升教师的游戏化课程意识。

例如，利用“发布”模式，定期向教师推送游戏化相关文章和最新理论，不断优化知识结构。

（二）发散与聚焦同步，树立“大健康”理念我园基于儿童视角，围绕“大健康”教育主题，采用“发散与聚焦”的形式，组织教师进行专题学习与研究，帮助教师进一步树立“大健康”理念。

例如，组织教师开展“大健康”教育理论的学习研讨活动，鼓励教师各抒己见，尽情表达自己对“大健康”概念、内涵、要点的理解。

与此同时，积极拓展课程思路，寻找和挖掘学习资源。

我园组织教师观看、学习、研究“安吉户外游戏”，引导教师深入对比与思考，从而进一步明晰“大健康”思想理念的内涵和实践价值，自觉完善课程实施行为、方式和策略。

教育活动中的“儿童本位”“儿童本位”是指在教育活动中，以儿童的需求、兴趣和能力为核心，以儿童为中心，从而让教育活动更加适合儿童的需要和特点。

这个概念最初起源于西方，是儿童保护和儿童权利运动的基础，也是世界各国普及教育的重要原则之一。

在儿童本位理念下，教育者应该尊重儿童的个性，考虑他们的能力和需要，并创造出让他们感到愉悦的学习环境。

这意味着在教育活动中，教育者需要呈现出积极、温馨、安全和鼓励的氛围，这种氛围应该是基于儿童的需求和特点而来的。

在实践儿童本位教育理念时，需要教育者注意以下几点：1.尊重儿童尊重儿童是儿童本位教育理念中的重要原则，这个原则必须付诸实践。

教育者应该尊重每一个孩子的独特性格、能力和需求。

同时，教育者应该总是让孩子们知道他们的意见和经验得到了重视。

2.关注孩子的需求教育者应该关注孩子们的需求，了解他们的兴趣爱好，从而使学习内容更加吸引人。

在实践中，教育者应该给孩子们提供一个适合他们年龄和能力的学习环境，为他们提供他们需要的帮助和基础知识。

3.体现孩子们的兴趣点在教育活动中，教育者应该让孩子们参与到决策过程中，如一起制定学习计划、讲座主题等等。

同时，教育者应该关注孩子们的兴趣点，如绘画、音乐、运动等等，并示范如何利用孩子们的兴趣点，激起他们的学习兴趣和热情。

4.匹配孩子们的能力在教育活动中，教育者应该注意孩子们的学习和发展阶段，对他们的学习进度进行匹配。

教育者应该关注孩子们之间的差异，并根据孩子们的性格和需求，个性化的进行教学。

总的来说，“儿童本位”教育理念是在教育体系中推测出的，并已经在全球得到了认可和推广。

它呼吁教育者为儿童制定一个整体的、有意义和吸引人的教育体验，把孩子的需求和个性放在首位。

在这种教育中，孩子们将被视为学习的核心，是全球教育改革的关键。

基于 "儿童本位 "的幼儿园课程生活化研究摘要：随着学前教育的深化改革，深圳学前教育立足中国特色社会主义先行示范区学前教育要求，积极响应学前教育深化改革中以儿童为本的教育理念，强化幼儿学前教育的生活化教学实践。

贴合儿童为本的教育思想，看见儿童、追随儿童、支持儿童，从儿童的视角，结合校园特色条件，明确教育目标，突出教育重点，“幼有善育”，提升教育教学生活化的意识和能力，积极促进幼儿教育课程设计，发挥幼儿园教育优势和特色，深化教学改革。

关键词：“儿童本位”；幼儿园；课程生活化；教学研究深圳学前教育在既有的广覆盖、保基本普惠发展格局之下，作为国家先行示范区需要在幼儿教育进一步提质增效的改革深化要求之下，结合幼儿认知发展特点、既有学前教育经验，从幼儿的生活视角出发，分析幼儿学前教育各方面和环节的教学概况，提出针对性改革深化建议，结合实际幼儿教学，发挥生活化教学作用，提升幼儿教育质量。

一、“儿童本位”思想下课程区域与材料的生活化在“儿童本位”的学前教育理念的指导之下，幼儿活动区域和材料的设置和选择应该从儿童角度出发，立足儿童发展阶段性，体现儿童主体性，意在激发儿童主动性，尊重儿童差异性，支持幼儿发展持续性，还需要结合幼儿园内既有的物质条件和文化条件，通过对课程区域的生活化构建，幼儿课程材料的生活化选择。

通过生活化的教学情境创设，来实现在“儿童本位”指导下幼儿与真实材料的互动，与真实生活的联结，以及与真实世界的对话。

在构建并优化生活化的课程时，教师还需要考虑到幼儿的认知发展规律，将区域学习的内容实现纵向的融会贯通，强调幼儿学习内容的连续性、递进性、螺旋上升性。

在实际的课程区域构建与材料选择中，小中大班的区域主题逐渐深化，与课程材料互动，深化主题，生成新的材料。

此外儿童的区域操作空间是没有边界的，幼儿园的课程区域构建需要打破既有的有形区域空间，激发幼儿自主学习的无限可能。

教师需要给予幼儿足够的信任，将课程区域和课程材料去标识化，融合到生活场景当中，使教学环境更温馨、更灵动、更像幼儿的家，在自然的教学环境下，促进儿童认知内化、规则内化。

幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重，其充分开发了环境独有的教育功能，要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容，促使幼儿与环境展开互动，在互动中获取有益于身心发展的学习经验。

主题环境创设即围绕学习主题，对幼儿园多个环境展开设计工作，通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情，充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能，为幼儿打造更优质的学习氛围，完成教育工作目标。

一、主题环境创设的原则童趣化、探究性、趣味性的学习环境能够快速吸引幼儿的兴趣和学习注意力，在环境的带动下，幼儿会主动与周围环境展开互动，有助于提高教学质量。

幼儿教师要充分开发主题环境的育人价值，创设适合幼儿发展的学习环境。

（一）童趣化原则，激活幼儿学习兴趣受年龄、经验、思维等因素的影响，在幼儿日常学习及活动中，具有趣味性和探究性的环境能够快速吸引幼儿的学习注意力。

主题环境创设工作围绕幼儿园主题教育进行设计，要求教师围绕幼儿感兴趣的话题创设环境，在教育主题的基础上融入幼儿喜欢且感兴趣的学习素材，以此激活幼儿对所学内容的探究欲望，让其以主动积极的态度投入学习过程，满足幼儿的学习发展需求，充分开发环境的教育价值，促进幼儿学习能力的提升。

（二）教育性原则，促进幼儿能力提升皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。

受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。

在教育性原则下，教师应充分开发环境独有的教育功能，结合主题内容挖掘环境中的教育元素，或者在幼儿的生活环境中增添教育资源，不断提高幼儿的学习能力，让幼儿在与环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，实现环境资源的有效运用。

（三）目标性原则，达成教学活动目标主题环境创设工作的开展要求教师围绕学习主题为幼儿创设具有针对性和指向性的学习环境，通过幼儿与学习环境之间的互动实现能力的提升。