基于儿童本位的区域活动实践探索

基于儿童视角的班本课程的实践探索——以小班班本课程“hello，小鸡”为例作者：刘宁霞来源：《河南教育（教师教育）》2023年第10期基于儿童视角的幼儿园班本课程强调以幼儿为中心，从本班幼儿实际情况入手，根据幼儿的年龄特征与兴趣需求，建立形式鲜活、内容充实、探究创新的生态课堂，使幼儿的情感、知识、道德、语言能力等多方面得到发展。

作为幼儿教师，我们应该如何确立班本课程主题，怎么制订、调整课程目标及内容，如何实施课程？以下是笔者在班本课程“hello，小鸡”的尝试。

一、班本课程主题的选择选取什么样的课程主题在班本课程构建中十分重要。

教师必须抓住幼儿的好奇心，了解幼儿的年龄特点和认知发展规律，选择合适主题。

（一）基于兴趣在主题课程数学活动“小动物吃点心”中，有一个给小鸡取名字的环节，孩子们用叠词给不同颜色的小鸡取名字以分辨它们。

活动后，孩子们看着小鸡图片还在讨论见过什么鸡、小鸡从哪儿来等。

我想，3～4岁的幼兒对身边的小动物是非常感兴趣的，因此以“小鸡”为主题的班本课程被确定下来。

（二）基于经验从孩子们关于小鸡的讨论中，我听到了如下几个话题：小鸡都是黄色的吗？鸡蛋怎么孵出小鸡？小鸡长大后是什么样的？于是，我们给家长发布了关于饲养宠物经验的调查问卷，调查孩子们有没有基本的养护经验。

从孩子们的言语交流和问卷中我们发现，小班的孩子对养护小动物有粗浅的经验，能够发现小鸡的基本外形特点，对小鸡的孵化和成长过程认识模糊却有探索的欲望。

基于以上经验，我们增加了“孵化小鸡”环节，最终确立了“孵化小鸡”和“养护小鸡”两大内容的小鸡主题班本课程。

二、班本课程的预设与调整（一）捕捉关键词，确立目标确立好课程主题，还要对课程目标进行预设。

儿童视角的班本课程目标必须从幼儿出发，是“幼儿想要”的课程目标。

因此，教师要结合指南、纲要，以日常观察、幼儿调研、家长问卷等形式，了解本班幼儿的发展水平、兴趣能力等，关注幼儿的实际需求。

在此基础上得出课程目标的关键词，才能真正满足本班幼儿需要，确保幼儿有所收获。

第1篇摘要：区域活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它能够促进幼儿的全面发展。

本文以某幼儿园为例，探讨基于区域活动的园本教研，分析区域活动的实施现状、存在的问题以及改进措施，以期为幼儿园区域活动的开展提供参考。

一、引言区域活动是指将幼儿园活动室划分为若干区域，如建构区、角色区、美工区等，让幼儿根据自己的兴趣和需要，在各个区域中自主选择活动内容，与同伴互动，发展自身能力的一种教育形式。

区域活动在幼儿园教育中具有重要作用，能够促进幼儿的认知、情感、社会性、创造力等多方面的发展。

为了更好地开展区域活动，本文将探讨基于区域活动的园本教研。

二、区域活动的实施现状1.区域设置较为合理在某幼儿园，区域活动得到了充分的重视。

活动室被划分为多个区域，如建构区、角色区、美工区、阅读区等，各区域设置合理，方便幼儿自主选择和活动。

2.活动内容丰富多样区域活动的内容丰富多样，涵盖了幼儿发展的各个方面。

例如，建构区提供了积木、积塑等材料，让幼儿在动手操作中发展空间想象力；角色区设置了医院、超市、餐厅等场景，让幼儿在扮演各种角色中学习社会规则；美工区提供了绘画、剪纸、手工等材料，让幼儿在创作中培养审美情趣。

3.教师引导适度在区域活动中，教师适度引导，尊重幼儿的自主性。

教师通过观察、询问、讨论等方式，了解幼儿在活动中的需求，及时给予帮助和指导。

三、存在的问题1.区域活动时间不足尽管区域活动在某幼儿园得到了重视，但实际开展时间不足。

由于其他教育活动的挤压，区域活动时间常常被缩减，影响了幼儿的全面发展。

2.区域活动材料单一部分区域活动材料单一，难以满足幼儿多样化的需求。

例如，建构区只有积木，缺乏其他辅助材料；美工区只有绘画工具，缺乏手工材料。

3.教师对区域活动指导不足部分教师对区域活动的指导不足，未能充分挖掘区域活动的教育价值。

例如，在建构区，教师只是简单观察幼儿的建构过程，未能引导幼儿思考建构原理；在角色区，教师只是让幼儿扮演各种角色，未能引导幼儿体验角色的情感。

泰州教育T AIZHOU JIAOYU幼儿任何一段有价值的“经历”，都应该既有趣又有效。

课程绝对不是简单的快乐、好玩，还要让过程成为幼儿经验生长的时空。

有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。

有效的学习，意味着孩子获得新经验，也意味着要让幼儿面对问题和挑战。

一、起源：微农场里有个“小山坡”J幼儿园地处乡村，占地20多亩，户外环境很是丰富。

特别是孩子们在散步或者参与农场活动时，总会偷偷溜到种着油菜、长着树的小山坡上跑一跑、走一走、看一看。

他们可能会说：“老师，你看，我在爬山。

”“这边可以用来打仗。

”“从小山坡上跑下来好快啊！”……大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，充满了神奇的自然现象，为幼儿的认知能力提升提供了天然的场所。

对于幼儿园里的“小山坡”，孩子们的感受不断，孩子们的兴趣、探索的欲望得以萌发，我们将教育内容渗透到平时的活动中，利用他们身边的环境让幼儿掌握知识技能。

二、激发兴趣：“小山坡”———“幼儿的小山坡”（自主探究与体验）面对新的游戏天地，孩子们在活动时与小山坡环境进行了亲密接触，孩子们开始了自己的探索活动。

结合第一次幼儿的现场体验可以有如下发现：（基于几组共性表现，对一个班级幼儿进行的汇总）观察思考：在这一过程中可以看见，孩子们通过探索、询问、想象等，产生对小山坡环境的认识与互动。

此外在游戏过程中，孩子随着时间的推移，从最初的独自游戏、平行游戏逐渐发展成为利用环境开展的合作游戏，体现出了资源的价值。

三、把握价值：“幼儿的自主选择”———“提供活动支架”（回顾与分享）围绕小山坡以及孩子们自主的体验，我们组织了体验后的分享交流活动。

分析思考：分享交流是孩子们呈现个体经验、相互影响、衍生兴趣的过程。

通过孩子们体验后的分享交流，我们可以发现：因前期材料提供不足，幼儿并未有机会充分利用小山坡环境；幼儿个体差异比较大，特别是社会性发展、创造能力不均衡，要积极创造条件，让幼儿自主体验。

基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究教研方案教研方案：基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究一、研究背景与目的在幼儿教育中，创设一个具有丰富主题的环境对幼儿的发展具有积极的影响。

本研究旨在通过基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究，探索儿童在不同主题环境下的学习和发展表现，为幼儿园环境设计与创设提供借鉴和指导。

二、研究内容1. 综述相关理论和研究成果：从环境设计与幼儿发展的角度回顾已有文献，总结相关理论和研究成果，明确基于儿童视角的主题环境创设的重要性和实施策略。

2. 环境创设的主题选择：通过儿童参与、教师引导等方式，确定适合幼儿园主题环境创设的合适主题，例如自然、科学、艺术等。

3. 儿童参与的方式：设计适合儿童参与的环境创设活动，如绘画、手工制作、角色扮演等，让幼儿参与到主题环境的创设中来，提升他们的参与度和自主性。

4. 环境创设的实施过程：根据主题，确定环境创设的具体内容，包括装饰布置、材料选择、区域设置等。

同时，要关注环境的功能性和安全性，确保儿童在环境中的自主探索和互动。

5. 数据收集与分析：设计合适的观察、记录、访谈等方法，对幼儿在主题环境中的行为和表现进行数据收集。

通过统计分析，对比不同主题环境下儿童的学习和发展情况，并找出规律和差异。

6. 结果和反思：根据数据分析的结果，总结该研究的成果，并进行反思。

讨论应用该研究成果对幼儿园主题环境创设的意义和影响，提出建议和改进方向。

三、预期影响与成果通过该实践研究，预期实现以下影响和成果：- 为幼儿园环境设计与创设提供基于儿童视角的理论支持和实践指导；- 提高幼儿参与主题环境创设的积极性和自主性，促进幼儿的综合发展；- 加强教师对儿童发展的观察和理解，提升教师的教学能力和专业素养。

四、研究方法和时间计划- 文献综述：时间预计为1个月；- 主题选择和儿童参与方式设计：时间预计为2个月；- 环境创设实施：时间预计为3个月；- 数据收集与分析：时间预计为2个月；- 结果总结和反思：时间预计为1个月。

教研管理·教学智慧Selected Paper区域活动是幼儿自主活动的重要形式之一。

幼儿园根据幼儿发展需求和教育目标创设立体化的育人环境，有效运用集体、分组与个人相结合的活动形式，组织幼儿在学习、生活和游戏过程中自主选择，合作交往，探索发现。

随着我们不断深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，积极邀请区域活动方面的专家进行培训，我们对区域活动的开展有了更深层次的感悟与体会。

一、师幼互动，共同设置区域区域的设置会直接影响幼儿活动的效果。

在实践中，我们打破了教师作为区域创新主体的局面，重视教师和幼儿的共同创造，最大限度地发展并提升幼儿的活动水平。

（一）“主题”产生的活动区域当教师刚开始进行主题探究时，班级中可能只有一到两个与主题有关的领域，随着主题活动的不断深入，逐渐发展出更多领域。

其中，有些是集体教学活动的延伸领域，有些是幼儿自主开发的领域，这些区域的性质、连续性及发展也促进了专题活动的深化与革新。

例如，在中班开展的“花花世界”主题探究活动中，刚开始，我们只在观察区看见教师和小朋友收集的鲜花、塑料花和干花。

参观了社区花店之后，孩子们开始分类摆放，并筹备了花瓶、花架、包装纸、标签纸等材料，于是，班里的花店区开张了；随后，语言区也逐渐出现了与花有关的书籍；紧接着，美术区、科学区中与花有关的材料也变得丰富起来；最后，整个活动室都成了花的“海洋”。

（二）幼儿自主“生成”活动区域幼儿往往对自己没接触过的玩具倍感好奇，于是，教师建议他们把家中的玩具带到幼儿园里。

很快，一座令孩子们惊喜不已的“玩具城”建成了。

教师根据玩具的不同材质和功能，和幼儿一起生成了“交通工具区”“机器人战斗区”“毛毛公仔区”等，孩子们玩得不亦乐乎。

（三）幼儿游戏“再造”新区域在大班生活体验区里，“小厨师”们正在烹饪食物，香味飘至其他活动区域，惹得孩子们都想品尝刚出炉的美食，这该怎么办呢？于是，在活动评价环节，教师把问题抛给了幼儿，鼓励他们说一说、想一想。

基于‘儿童本位’视野下园所自然环境创设的实践探索与研究摘要：环境对幼儿的成长具有重大的影响，那么什么样的环境才是适宜儿童发展的环境呢？文章从实践经验出发，分析了教师在创设环境时出现的四个误区，提出了幼儿园环境创设应遵循安全性原则，并提出了区域支持、符号支持、材料支持、秩序支持、精神支持五个支持策略，并且在自然植物，自然角，种植地这样的环境中，进而促进幼儿身心健康发展具有重要意义。

关键词：幼儿园，创设，策略，自然环境幼儿园自然环境创设是一项复杂的系统工程。

那么到底什么样的环境才是适宜儿童发展的环境？本文试图分析教师在创设环境时所出现的误区，并提出一系列创设适宜环境的策略，以促进儿童身心健康的发展。

一：当前幼儿园自然环境创设的问题1.互相模仿，千篇一律。

课程游戏化的开展，教师都知道要为儿童创设一个丰富的幼儿园环境。

可是何为丰富的环境？教师创设的环境是否是儿童内心所需要的？这些都没有相应的实证研究做基础。

教师在创设区域环境时，互相参考，互相模仿，导致所创设的各个区域环境千篇一律，没有自己的特色。

2.严重超载，缺少留白。

有些教师对教室的每一块角落都进行精心布置，当你走进这间教室时，会发现教室里琳琅满目，却缺少给儿童进行更深一步思考的留白，这说明教师对创设丰富的环境的理解进入了另一个误区。

3.教师设计，重在装饰。

教师在创设幼儿园环境时，总是认为儿童的年龄较小，制作的作品不“精美”，所以在创设环境时，总是包办代替，自己动手制作，而且环境的创设重在装饰，往往忽略儿童的审美和需要，使幼儿园环境成了教师需要的环境，而非儿童需要的环境。

4.经验不足，缺少刺激。

许多教师创设的环境比较单一，包括班级墙的创设、区域物品的摆放、材料的提供等都是一成不变的，儿童很快就失去了主动参与游戏的兴趣，不利于儿童身心的发展。

5.缺少对植物的认知。

幼儿园教师在对植物这一方面只是让幼儿看书本上的，没有切实让学生去大自然看，这让儿童失去了对大自然的美的体验，也是不利于儿童的身心发展。

基于儿童立场的区域教研方案1. 介绍在教育领域，越来越多的教育工作者开始意识到，教学和教育研究需要更加关注学生的需求和利益。

基于儿童立场的区域教研方案便是一种颇具前瞻性的教育模式，它以儿童的核心利益和需求为中心，通过深入的教研，为儿童提供更具价值的教育体验。

2. 对儿童的关注基于儿童立场的教育理念，首先需要关注儿童的身心发展需求。

儿童是教育的受益者，他们的认知能力、兴趣爱好、学习方式等都会对教学产生重要影响。

教研方案在设计时应充分考虑儿童的生活环境、文化背景、个人特点，确保教学内容和方式更贴近儿童的生活和学习需求。

3. 区域教研方案基于儿童立场的区域教研方案，是一种将地域特色和儿童需求相结合的教育模式。

在实施该方案时，教育工作者需要深入当地社区和学校，了解当地的文化、风土人情，以及儿童们的日常生活。

通过对当地资源的整合和开发，制定出更加符合儿童需求和地域特色的教育内容和活动。

4. 深度和广度的研究基于儿童立场的教研方案需要进行深度和广度兼具的研究。

深度的研究包括对儿童日常生活和学习环境的深入观察和了解，以及对儿童认知和情感发展的研究。

广度的研究则包括跨学科的整合，结合教育学、心理学、社会学等领域的知识，为基于儿童立场的教育提供理论和实践的支持。

5. 个人观点作为教育工作者，我深切认识到基于儿童立场的区域教研方案的重要性。

在传统的教育模式中，往往忽视了儿童的真实需求和兴趣。

而基于儿童立场的教育，可以更好地激发儿童的学习热情和潜能，培养他们的创造性思维和自主学习能力。

这对于培养未来具有创新意识和实践能力的人才，具有非常重要的意义。

总结基于儿童立场的区域教研方案，以儿童为核心，充分关注儿童的发展需求和地域文化特色。

它需要深入研究儿童的认知和情感发展，同时还需要广度的跨学科整合和研究支持。

通过这样的教育模式，可以更好地激发儿童的学习热情和潜能，培养他们的创造性思维和自主学习能力。

我相信基于儿童立场的教育模式必将成为未来教育发展的重要方向。

基于儿童视角与立场的幼儿园班级区域环境创设实践标题：从儿童视角出发，探索幼儿园班级区域环境创设实践导语：幼儿园班级区域环境创设是为了提供一个有利于幼儿发展的学习和游戏空间。

本文将从儿童视角和立场出发，深入探讨幼儿园班级区域环境创设的实践，并分享对这一主题的个人观点和理解。

1. 为什么儿童视角和立场在幼儿园班级区域环境创设中至关重要1.1 了解儿童的发展需求和兴趣点1.2 理解儿童的游戏和学习行为1.3 促进儿童的主动性和创造力1.4 创造愉悦的学习和游戏体验2. 幼儿园班级区域环境创设的实践原则和方法2.1 多样化的区域设计2.1.1 设计灵活的学习和游戏区域2.1.2 创设丰富多样的角色扮演区域2.2 幼儿参与的机会2.2.1 儿童参与区域环境设计和布置2.2.2 鼓励儿童参与自主选择和规划2.3 考虑体验和感受2.3.1 舒适和安全的环境设计2.3.2 创造愉悦和富有挑战性的活动体验3. 对幼儿园班级区域环境创设实践的回顾和总结3.1 关注儿童的个体差异和发展阶段3.2 尊重儿童的兴趣和需求3.3 重视儿童的参与和合作3.4 提供支持和引导的机会个人观点和理解：对于幼儿园班级区域环境创设实践，我认为从儿童视角和立场出发至关重要。

只有真正了解儿童的发展需求、游戏和学习行为，才能创造出符合他们兴趣和需求的环境。

在实践过程中，应给予儿童参与和选择的机会，培养他们的主动性和创造力。

关注儿童的个体差异和发展阶段，提供个性化的支持和引导，以促进他们全面发展。

总结回顾：通过本文的深入探讨，我们了解到从儿童视角和立场出发，在幼儿园班级区域环境创设实践中是至关重要的。

满足儿童的发展需求和兴趣点，创造出多样化的区域设计，并给予儿童参与和选择的机会，能够促进他们的主动性和创造力。

我们应该关注儿童的个体差异和发展阶段，提供个性化的支持和引导。

通过这些实践，我们能够为儿童提供一个愉悦、安全、丰富和有挑战性的学习和游戏空间。

儿童本位视域下的家园活动模式探索儿童本位视域下的家园活动模式探索儿童本位是现代儿童教育的基本原则和立场，其思想基础是以“人学”为前提的，强调儿童是教育过程中积极的、主动的、创新的主体，不是单纯的被塑造者，也不是被动地接受灌输。

儿童本位的教育是以儿童为出发点，又以儿童的成长作为归宿的。

在儿童本位视域下，幼儿园家园活动作为儿童教育的方式之一，亦应以儿童为出发点，以儿童的成长作为归宿。

儿童本位视域下的家园活动指的是幼儿园和家庭以儿童出发，以共同促进儿童健康成长与全面发展为核心，双方积极主动相互配合而开展的家园活动。

它与传统的家园活动在理念和操作方面有较大区别。

一、传统家园活动的不足在传统的家园活动中，教师是主要发起者，常以自身的发现与思考来设计开展活动，操作流程比较简化：教师确定主题——通知家长参与——倾听教师讲解——交流活动感受。

仔细分析，存在以下的不足。

一是缺乏系统规划。

活动过程中，教师没有把儿童及家长作为活动主体，忽视引导家长与教师共同观察、了解、研究儿童，没有系统地、聚焦家园活动主题设计家园活动，来促进儿童发展和家园协作，这样的家园活动目的性不强，意义也不大。

二是缺乏需求评估。

这样的家园活动中，教师缺少活动前期对家庭和幼儿需求的调查和了解，较少考虑家庭需要什么，而一致要求家长应该怎么做，因此不能有的放矢，从而导致活动有效性不足。

三是缺乏双向互动。

长期以来，家长被动接受教师的专业理念与建议，缺乏主动参与；配合幼儿园完成教育工作，缺乏交流互动的双向性。

四是忽略评价反馈的作用。

活动结束后，教师与家长口头交谈活动感受，未将零散的信息收集起来做相关评析，为下一次活动积累经验。

在思想上重视家长的意见不足，缺乏家园活动的有效反馈评估。

二、家园活动转型的必要性1．新发展时期的需要。

站在新的发展时期，在信息时代高速发展的今天，家长可以从各种渠道学习了解到教育儿童的信息与观念，家园活动要给予家长什么来促进儿童的发展非常关键。

基于“儿童本位”的幼儿园主题环境创设的实践研究摘要】通过“儿童本位”的主题环境创设，第一，构建了“儿童为本”的主题环境创设模式，主要表现在激活了儿童参与主体环境创设的兴趣，丰厚了儿童参与环境创设的过程，拓展了儿童环境创设的品质。

第二，形成了“儿童发展”的主题环境局面。

第三，提升了“儿童文化”的主题环境创设能力，主要表现在教师教研能力有了很大的提高，环境创设视野有了明显的改观。

【关键词】儿童本位主题环境创设研究一、研究缘起（一）研究的背景与意义1.“儿童观”重塑的思想笔者认为，我们应该树立起这样的观点：儿童是一个发展的、完整的、独特的、多元的生命个体，是自己成长的主人。

2.《纲要》、《指南》以及《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“创设丰富的教育环境”，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

”同时，《幼儿园教师专业标准（试行）》中也指出教师应：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围。

”同时还将“环境的创设和利用”作为教师必备的专业能力之一。

这些都凸显了环境对幼儿发展的重要作用。

（二）幼儿园主题环境创设现存的问题分析我园的主题活动正在如火如荼地进行着，但是与其相呼应的主题环境却没有发挥出其应有的价值和功能。

针对现阶段出现的问题，我们对幼儿园主题环境创设现存的问题及原因进行了分析：主题环境的现状分析：纯展示的主题墙饰，没有幼儿学习痕迹体现；纯墙饰的主题环境，没有与区域、材料融合；纯教师主导的环境，没有幼儿参与。

主题环境原因分析：教师正确的儿童观还没有完全形成；教师对主题环境的特点、价值认识不到位；教师主题环境创设的能力还有所欠缺（三）基于“儿童本位”的幼儿园主题环境创设的研究意义基于对我园主题环境现状的思考，以及对“儿童观”重塑的理解，笔者确定了“基于‘儿童本位’的幼儿园主题环境实践研究”。