用导学案实施分层教学,打造英语高效课堂

用学案实施分层教学打造高效英语课堂随着新课程改革的继续深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。

英语课堂教学只有提高课堂的效率，才能保质保量地完成教学任务。

为此，我们尝试了用学案导学实施分层教学。

一、“学案导学”的概念及特点学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法的教学活动，在教学过程中突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。

学案导学法注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。

教师通过营造和谐的学习氛围，创造充足的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。

学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。

二、学案的设计学案包括以下三个大的环节：1．学习目标重点，难点，学法指导。

2．学习过程预习检测，自学探究，质疑归纳，巩固产出，实践探究。

3．学后反思三、学案设计的说明1．关于学习过程的设计（1）预习检测。

设计者要立足课本，不能太难。

比如：根据课文内容填空，根据首字母写单词，英汉互译等题型。

（2）自学探究。

首先，复习上一节课的重难点，接着新课导入，其次，课文讲解、操练等环节。

这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。

（3）质疑归纳。

在设计时主要针对本课易混，难懂的地方，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

（4）巩固产出。

主要是对本课的重难点及学习目标的归纳和总结。

起到一个巩固加深印象的作用。

（5）实践探究。

针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。

2．关于学后总结的设计学生学完一课之后，应该有一些体会和感受，自己会了的，懂了的，不很明白的，都可以写在这个部分，便于复习提高。

四、学案的使用方法1．学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅完成学案，教师进行必要的指导。

2．在使用学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照学案上标明的层次，保质保量完成学案上规定的任务。

利用导学案打造英语高效课堂高效课堂，不仅仅是指达成高效率的课堂，更是一种教育者对教育观念的转变。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习，这就要求教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。

在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，知识目标的定位要难易适z 中，也要兼顾好、中、差三个层次。

英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。

目的是为学而教，把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等.它是以“导学案”为载体，以导学为方法训练达标的教学活动。

是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。

其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

一.“学案导学”的理论依据美国心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

在“有意义学习理论”的框架下，他深入研究并提出了著名的教学逐渐分化和整合协调原则，并提出了具体应用的技术：设计先行组织者策略。

所谓先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，也就是说通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西和需要知道的东西之间架设一道知识桥梁，使他能够更有效的学习新材料。

学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能进行自主探究学习，提高自学能力水平。

二．英语“导学案”编写的要求从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。

根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。

三．英语“导学案”使用说明导学案的使用说明要具体，浅显易懂，使学生能理解并会用。

以导学案为载体构建英语高效课堂第一篇：以导学案为载体构建英语高效课堂构建英语高效课堂中导学案的操作要求及建议高效课堂是高效性课堂的简称，是指在课堂教学过程中教学任务的完成，教学目标的实现等效率高，质量好。

为了达到使课堂高效的目的，我们就从改变教学方式，改革课堂模式，推行导学案入手，打造自主高效的、充满活力的新课堂，全面提高英语课堂效率。

一、第二篇：以学案教学为载体,构建和谐高效课堂以学案教学为载体，构建和谐高效课堂首先感谢师校各位领导给我这个宝贵的机会，代表二中数学组全体教师在这里同大家进行教学交流。

其实谈不上什么教学经验介绍，我只是将我们二中数学组的一些点滴做法在这里向大家进行汇报，请在座的各位领导、教师给予批评指正。

今天我汇报的题目是《以学案教学为载体，构建和谐高效课堂》。

一、问题剖析在学案教学实施以前，我们老师在课堂教学上的问题主要有以下三个方面：一是教学设计问题。

很多老师的教案设计与课堂教学严重脱节的，写教案（或抄教案）大多是应付检查而已，上课也很少用教案，新课程理念下的过程和方法目标很难实现，知识与技能目标也会大打折扣。

二是教法学法问题。

老师强势，学生弱势；教师主动，学生被动。

不少老师的课堂甚至是“五不给”：读题机会不给，分析题机会不给，动笔做题机会不给，质疑机会不给，出错机会不给。

教师一言堂的结果是学生被动接受，没兴趣，没动力，听不懂，学不会，趴桌子睡觉一大片。

三是知识定位问题。

即不能“以学定教，分层强化”，课堂教学和巩固训练的知识定位远超学情，内容多了，环节多了，难度大了，节奏快了，多数中下生听不懂，学不会，加之对中下生助学手段缺失，作业多，致使学生抄作业或干脆放挺，长此以往，信心没了兴趣没了，两极分化，厌学辍学现象严重。

老式的授课方式已影响学生学习的积极性和创造力的发挥，不符合新课程理念的要求。

为了改变这种状况，我校把学案引入教学之中，经过三个学期的实践，我校对学案教学逐渐有了一点自己的看法和认识，在具体的数学教学实践中以取得一点点成绩，下面谈一谈我校学案教学的具体做法。

- 174 -校园英语 /基础教育高效课堂下的导学案分层教学商洛市镇安县铁厂镇中心小学/张文星【摘要】用导学案实施分层教学，能够调动学生自主学习的积极性，从而打造高效英语课堂。

【关键词】导学案 教学流程 分层教学 高效课堂随着教改进程的逐步加快，高效课堂的各种响亮口号不绝于耳。

为了优化课堂结构、提高课堂教学效率，因此用导学案实施分层教学是师生共建英语高效课堂的有效途径。

通过导学案的分层教学，能够发挥学生的主体作用，有利于调动学生主动学习的积极性和培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，从而能够提高课堂教学的有效性。

导学案的教学流程：通过演演、说说、听听、练练、讲讲、用用等环节的调控，有助于以人为本、以生为本、以学为本，以学定教，开展分层教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。

一、导学案的教学流程第一步：“演演”(Show)，小组合作展示主题作业。

以学生为主体，突出互动性，以学习小组为单位，展示小组合作学习成果。

主题作业的内容依据教材内容而定，由学习小组合作完成，轮流上台展示。

通过这个环节，能够强化小组学习共同体，培养学生的团队精神和合作意识;能够以学生为主体复习旧知，为进一步学习做好热身准备；能够为学生搭建展示自我的平台，作为学生形成性评价重要组成部分。

第二步： “说说”(Talk)，创设真实的语言情境，发挥学生的主体作用，师生充分互动，就话题展开讨论，激活学生相关语言储备，在交际中呈现有完整情境的语言现象。

通常采用教师抛出话题或创设情境，调动学生围绕话题说话，激活学生思维和知识储备。

教师根据学生说的情况，以学定教，顺势利导进入新内容的学习。

第三步： “听听”(Listen)，利用配套优质资源，为学生提供完整的、标准的语言材料，听录音回答问题，理解材料信息，进行听音模仿。

第四步“练练”(Practice)，创设真实的语言情境，针对目标语言进行操练。

开展有效的独学、对学和小组合作学习，既面向全体，又关注学生个体。

如何利用导学案打造高效英语课堂----巴蜀好教育联盟名师特训营学习感悟四川省达州市高级中学李铭策在谈何为高效课堂之前，我们不妨先来看下面这样一堂英语课。

老师讲的是选修七模块五Reading and vocabulary （1）。

老师先让学生浏览文章完成活动二，这个环节很简单，学生很快就找出答案。

接着老师又让学生通读文章找出与课文相关问题的答案，答案都在文章当中，学生又很轻松答出来了。

下来老师就从第一篇Simon Wakefield 的云南旅行日记开始一段段讲解，直至第六篇。

老师拿着课本讲得极为仔细和投入，不放过任何一个知识点。

讲台下面的学生有的听得很认真，手中的笔不停的飞舞，有的学生低着头昏昏欲睡。

整个课堂气氛沉闷，没有互动和交流，有的只是教师讲授知识和学生接受知识。

也许有人会说你看老师多负责任，学生学得多认真，成绩肯定好。

可是课后老师告诉你，讲得好累，整节课都没停过，更多的时候像是在唱“独角戏”。

学生告诉你，学得好累，一节课都在忙着记笔记；或者好无聊呀，一上课我就犯瞌睡。

再问这节课讲了什么？学生答：笔记上有。

当然这还是好学生，有些基础弱的学生早就没兴趣听，进入了甜蜜梦乡。

你不能说教师上课的模式是错误的，也不能说学生不认真。

在高考的重压之下，应试教育更多地占据了教学的主体。

但如果每节课都这样上，学生肯定会对英语学习丧失兴趣。

只注重知识的讲解而忽略了培养学生的学习能力和解决问题的能力，对学生长期发展和高考分数的提高没有太大的促进作用。

因此，当我思考何为高效课堂时，我觉得教师和学生都是课堂的主体。

只有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效教学。

下面我就从教师和学生两方面，从课前、课中、课后三个阶段结合刘老师特训营中刘老师为我们讲的“学案的编制与使用”谈谈如何充分利用优秀的导学案打造高效英语课堂。

一、课前1、教师的充分准备教师要深入了解教材，分析教材。

以备教材为基础提升到备学生、备教法。

首先，教师在课前必须认真研读当前的《普通高中英语课程标准》，弄清楚本节课的深度、广度、重点及难点和在高中所占的比重，从而合理地从三维目标出发备好教材。

结合导学案构建初中英语高效课堂摘要：为什么要构建高效教学课堂呢？我们在教学中了解到，学生在学习英语的时候积极性不高，很少进入到学习状态。

并且在教师布置的学习任务中，学生也很少能够积极地去完成，即便是完成了，效果也不是很好，学习成绩更是一塌糊涂。

教师看到这样的学习现状，因此决定改善自身的教学方式，希望能够引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，带动学生的成绩提高。

导学案是一种新颖的教学模式的引入点，可以让学生在进行知识掌握之前，提前做好准备，了解学习内容，从而来更好的带动自身的学习。

本文就利用“导学案”构建初中英语高效课堂的实践进行研究，希望对教师的教学有所帮助。

关键词：初中英语；导学案；知识预习复习；增加师生互动；详细讲解重点一、做好知识预习复习在学生学习的过程中，为了保证学生都能够进入到学习状态，因此在教学开展之前，教师应该引导学生进行一个知识点的预习，保证在接下来的学习中，学习状态是稳定的。

高效教学课堂的构建对于学生而言，是能够促进学生的进步的。

首先为了带动学生的学习，教师构建高效课堂，应该带领学生做好知识的预习和复习。

这样学生在学习的时候才能够更加专注和认真。

例如，在教授学生学习“I 'll help to clean up the city parks。

”这一篇文章时，在小学阶段学生已经接触过英语的学习，那么到了初中阶段，学生自身应该了解到英语的学习，首先就是要将本单元所涉及到的单词进行一个背诵，保证教师在之后的提问中，学生能够流利对答。

那么在学生学习的过程中，为了保证学生可以较快的进入到学习状态，教师首先引导学生进行本单元内容的一个预习，让学生可以在预习的过程中，先将单词进行一个熟练的掌握。

教师为了保证学生的预习效率，在学生预习之前，告知学生，会进行一个提问，这样学生在预习的过程中就会更加专注认真。

同时在教师教授课程之后，也要及时的带领学生进行知识点的复习。

高效课堂的构建就是如此，学生要真正能够融入到课堂之中，跟随着教师进行知识点的预习和复习，更快的提高自身的学习成绩。

利用导学案创建高中英语高效课堂的探索与实利用导学案创建高中英语高效课堂的探索与实践研究绥化市第九中学李革红内容摘要：1.我校学生的组成及英语学习特点。

2.我校使用导学案的目的和现状。

3.导学案使用中出现的不如人意的一些现象。

4.针对不良现象我们的解决方案措施。

5.我校教师的角色变化以及新任务。

6.我校高效英语课堂的前景展望。

关键词：导学案，完善，探究与合作，高效与分享，自主学习。

我校是一所普通高中，建校时间很短，学生入学成绩低，农村学生所占比例较大，学生的英语学习能力相当低，各层次的都有，学习态度也有大不同，这就给我们的教学造成了大难度。

针对这些不利的因素，为了使学生在高考时不失利，我们一直不断地在探索尝试新方法来改变现状，提高我校学生的成绩，教师在这种情况下，根据新课改的精神，经过商讨研究，分析了我校学生的学情，使用教材的难易，课标对高考的要求，自行编制了指导学生自主学习、合作探究和创新分享的导学案。

采用课前导学案、、课上探究案、课后训练案及小测，进行导学—探究—思考。

这与以前的教学方法比较的话，突出侧重的是学生在课堂上是否积极参与，课前是否主动学习，课后是否认真完成，注重指导学生怎样去学，怎样形成自己的英语学习技能，还要强化基础知识的巩固训练，相信经过一段时间的探索我校的英语模式会逐步形成，并取得良好效果。

我们的导学案是由我校所有的英语教师自行依据于教材内容，集所有人的智慧去构建的，就是为了使学生在自主学习时有一个抓手，能够指导他们自学，是全体高中英语教师共同缔造的结果。

每册书的各个模块，根据教学的目的不同，我们由一名教师负责执笔，形成初稿，集体研究，统一格式，重新修订内容，编写出适合学生发展的导学案，在内容编排上一定要为教学服务，与教学过程同步。

使用时，要有自主性的学习，要能够发现问题，解决困惑，要小组合作探究完成，教师少讲精讲，练典型题集，课改巩固完成基础加强训练。

我校的导学案是形成我校课堂新模式的前提和工具，是学生主动学习的工具，是学生展示能力的平台。

“导学案”模式下的英语高效课堂随着教育教学的深入发展，新课改新理念的提倡和中考更高要求的挑战，在教育教学中，可以说是方法辈出，高招不断，其最终的目的是提高教学效果。

但教学有法，教无定法，为此，提高课堂45分钟效率，向课堂主阵地要质量，增加课堂的有效性、高效性就成为新课程改革的必然。

首先，教师转变了传统的教学观念，立足新课改、新理念。

新课标强调培养学生处理和利用信息的能力，要针对学生的知识基础和认知水平、智力因素，按照循序渐进逐步强化的原则，同时强调低起点重基础，来实施有效的课堂教学，训练时，教师要把握梯度训练量和着力点，有的放矢地进行训练。

重点词汇短语归纳、重点句型强化、翻译句子、知识点拓展、词语辨析、句型信息转换、即学即用、高考链接等多种形式，从不同角度、不同层面，不同梯度对知识点进行剖析，对知识点的外延和内涵作出了详实的解释，从而使不同层次的学生既能“吃得饱”又能“吃得好”。

其次，实施高效课堂“导学案”模式真正体现了学生的学习方式，是“导学”而不是“逼学”。

因为它一改过去学生“要我学”的被动学习模式，变为“我要学”的自主性学习方式，同时教师也改变了过去的传统意识，教材不再是圣经，不再是唯一的教学内容，教师要因材施教，合理地灵活地用发展创新的眼光对教学内容进行有机地整合，同时可以精挑细选、瞻前顾后、胆大妄为地处理教材，要树立用教材去教而不是教教材的思想，教师应该灵活地创造性地使用教材，从而在课堂教学中使教材服务于学生，真正还课堂给学生，使学生成为课堂的主人，真正实施课堂教学的高效性。

第三，在实施英语高效课堂过程中，英语“导学案”的使用，也是研究性学习的体现，真正体现了学生自主学习的方式。

研究性学习就是在教师的指导下，应用其学习理念、方法指导学生进行提出问题、分析问题、解决问题的过程，尽可能地采取自主性、探索性，不仅注意基础知识，也关注自身综合能力的提高（双基）的一种教学活动，把课堂转变成师生互动、生生互动，人境互动，从而优化课堂培养学生的实践能力、个人潜能和创新精神。