第一讲：绪论

健康教育学教案授课学期：授课地点：授课对象：授课教师：第一讲教案课程名称健康教育学课程类型考查课教学内容第一讲绪论教学对象教学时数2学时任课教师教学时间年月日第节教学地点教学目的与要求掌握：健康教育学、健康教育、健康促进、增权、健康素养以及健康共治的概念。

熟悉：行为与健康的关系、健康教育学与健康教育及健康促进的关系、健康教育与增权的关系、健康教育与健康素养的关系、健康促进与健康共治的关系、健康促进5大行动领域与3大策略的关系。

了解：“健康选择”和“使健康选择成为既方便又实惠选择”在健康教育与健康促进中的意义，以及我国健康教育与健康促进发展的历史和展望。

教学重点与难点重点：健康教育学、健康教育以及健康促进的概念。

理解如下几种关系：行为与健康的关系、健康教育与增权的关系、健康教育与健康素养的关系、健康促进与健康共治的关系。

难点：增权、健康素养、以及健康共治的概念以及与健康教育和健康促进的关系。

教学方法讲授式教学为主，进行课程导入，中间适当穿插案例、图片，结合启发性教学方法，引导学生学习；引入互动式教学，发挥学生主动性，培养学生学习的兴趣。

教具多媒体设备、黑板、教学课件、教学图片教材《健康教育学》（第三版）傅华主编.人民卫生出版社.2017年7月参考资料[1]郑振佺,霍建勋主编.《健康教育学》案例版科学出版社. 2016年7月[2]甄铁梅,贾玉梅主编.《大学生健康教育》.大连理工大学出版社. 2011年6月[3]陶芳标主编.《大学生健康教育》.合肥工业大学出版社.2014年11月板书提纲第一讲绪论1、健康教育学的定义及研究范围2、行为与健康及学习健康教育学的意义3、健康教育与健康促进的概念4、中国健康教育与健康促进的历史发展教学步骤✧步骤一：课程导入：15min由数据和案例说明健康教育的重要性，导入到本课程内容。

总体说明本课程的教学进度安排，课程性质，考核方案等。

✧步骤二：教学内容讲授：60min第一章绪论第一节健康教育学的定义及研究范围一、健康教育学的定义二、健康教育学研究范围第二节行为与健康及学习健康教育学的意义一、行为与健康二、健康教育学在公共卫生与预防医学中的作用第三节健康教育与健康促进的概念一、健康教育的概念二、健康促进的概念第四节中国健康教育与健康促进的历史发展一、卫生宣传与健康教育的兴起二、卫生宣教与爱国卫生运动时期三、健康教育学科的建立与网络初步形成时期四、健康教育与健康促进时期五、展望健康教育与健康促进在建设“健康中国”的作用✧步骤三：组织学生讨论：15min以讨论方式理解“健康教育目的是让人们做出有益于健康的选择”，而“健康促进是使健康选择成为每个人既方便又实惠的选择”。

第一讲：绪论一、生命的基本特征1、新陈代谢新陈代谢是生物体自我更新的最基本的生命活动过程。

新陈代谢包括两个方面：同化作用和异化作用。

同化作用就是生物体不断地从体外环境中摄取有用的物质，使其合成、转化为机体自身物质的过程。

异化作用正好与其相反，生物体不断地将自身物质进行分解，并把所分解的产物排出体外，同时释放出能量供机体生命活动需要的过程。

在这两个过程中不仅有物质的代谢也伴随着能量的代谢，这两种代谢活动是同时进行的。

新陈代谢是生命活动的最基本特征。

2、兴奋性在生物体内可兴奋组织具有感受刺激、产生兴奋的特性称为兴奋性。

而把能引起可兴奋组织产生兴奋的各种环境变化称为刺激。

神经、肌肉和腺体等组织受刺激后，能迅速地产生可传布的动作电位，即发生兴奋，这些组织被称为可兴奋组织。

在生理学中将这些可兴奋组织接受刺激后所产生的生物电反应过程及表现称为兴奋。

可兴奋组织有两种生理状态：兴奋、抑制。

3、应激性机体或一切活体组织对周围环境变化具有发生反应的能力和特性称为应激性。

应激性表现形式是多样的，既可是生物电活动，也可以是细胞的代谢变化。

而兴奋性则指生物电活动的过程。

因此兴奋性的组织一定具有应激性，而具有应激性的组织不一定具有兴奋性。

4、适应性生物体长期生存在某一特定的生活环境中，在客观环境的影响下可以逐渐形成一种与环境相适应的、适合自身生存的反应模式。

生物体所具有的这种适应环境的能力称为适应性。

5、生殖生物体的生命是有限的，必须通过生殖过程进行自我复制和繁殖，使生命过程得到延续。

二、人体生理机能的调节1、什么是稳态？细胞要生存就必须有一个稳定的内环境，然而，内环境的理化性质不是绝对静止不变的，而是各种物质在不断转换中达到相对平衡状态，即动态平衡，这种动态平衡称为稳态。

2、人体三大生理机能调节机制（1）神经调节指在神经活动的直接参与下所实现的生理机能调节过程，是人体最重要的调节方式。

神经调节的基本方式是反射。

（2）体液调节人体血液和其他体液中某些化学物质，如内分泌腺所分泌的激素，以及某些组织细胞所产生的某些化学物质或代谢产物，可借助于血液循环的运输，到达全身或某一器官和组织，从而引起某些特殊的生理反应。

《宪法学》教案第一讲绪论（宪法学的基本范畴）[教学目的和要求]绪论就是开头的话。

宪法学的绪论，就是要说明和介绍这一门课程的基本内容、基本脉络和基本体系，起到导引入门的作用。

绪论教学通过对宪法学研究对象、理论体系、学科体系、教学体系等内容的讲授，使学生对宪法学课程形成完整、概括的认识，了解宪法学在整个科学体系特别是法学体系中的地位，明确学习宪法学的意义和方法。

[教学重点、难点]教学重点：宪法学的研究对象和方法教学难点：宪法学的研究对象[教学方法、手段、学时]教学方法：以宪法学案例导入吸引学生对宪法学的兴趣，以严密的逻辑分析使学生明白宪法学之为“学”的理论要求。

教学手段：组织课堂讨论、多媒体教学、布置课外作业教学学时：3学时[教学内容]绪论一、研究对象宪法学以宪法作为自己的研究对象。

是以宪法理论、宪法历史以及由宪法所规范的国家根本制度和原则为研究对象的一门科学。

（宪法学是一门以宪法现象为研究对象的法律科学，属于社会科学范畴。

宪法现象：它是相对于宪法的发展规律而言的，是存在于人的主观意识之外的法现象。

具体来说，它是指由宪法引起的各种社会关系和社会现象，包括与宪法有关的人的行为、心理和观念，通过宪法的规范作用所建立的机关和制度，以及这些机关、制度等根据宪法规定运行的状况等等。

）如何理解宪法现象呢？问题：同学们成为高考的幸运儿，荣幸地成为大学骄子。

如何解释上大学这一现象呢？（齐玉苓案——中国宪法第一案。

《最高人民法院关于以侵犯姓名权的手段侵犯宪法保护的公民受教育的基本权利是否应承担民事责任的批复》的司法解释自2001年8月13日起施行。

）现行宪法第46条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

（公民的权利）现行宪法第19条规定：国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。

国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。

国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育，鼓励自学成才。

从学科体系看，《马克思主义原理概论》几乎涵盖了包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分在内地全部重要内容.马克思主义基本原理就章节体系安排看，由绪论和正文组成.其中，绪论包含什么是马克思主义、为什么要学习马克思主义、怎样学习马克思主义等三个层面地问题.正文由七章组成，前三章集中讲授马克思主义最根本地世界观和方法论，包括世界地物质统一性原理、唯物辩证法原理、主观与客观、理论与实践具体地历史地统一地原理、社会存在与社会意识辩证关系地原理、社会基本矛盾地原理、阶级和阶级斗争理论和人民群众是历史创造者地原理等七大理论.就其中每一部分重点原理总结如下：一、第一讲绪论（马克思主义哲学是科学地世界观和方法论）本讲主要阐述马克思主义哲学地性质及其基本特征，是对马克思主义哲学作总括性地说明.它分为三部分：首先阐明哲学和哲学基本问题，并以哲学基本问题为依据，概述唯物主义和唯心主义地对立.其次着重讲述马克思主义哲学地基本特征，尤其强调实践地观点是马克思主义哲学地基本观点，具体阐述马克思主义哲学是实践性、革命性和科学性相统一地哲学，是无产阶级认识和改造世界地锐利武器. 文档来自于网络搜索二、第二讲辩证唯物论（世界地物质性和人地实践活动）本讲是马克思主义哲学体系地理论基础和逻辑起点.它以物质和意识或思维和存在地关系为主线，系统论述了辩证唯物主义地物质观、实践观和意识观.相应有四个原理：（）物质存在形式原理（运动是物质地存在方式，时空是运动着地物质地存在方式；（）实践本质原理（实践具有直接现实性、主体能动性等特点）；（）意识地本质和能动性原理；（）世界地物质统一性原理，这是马克思主义哲学中关于世界本质地原理，是唯物论，是党地思想路线地哲学基础.最后本讲阐述了关于正确认识物质和意识辩证关系地认识论和方法论意义. 文档来自于网络搜索从历届真题看，命题呈现出以下趋势：第一，在物质观上，主要考查对物质和运动地关系及对运动所持地相对主义观点认识，均为选择题.第二，在实践观上，主要集中在两个方面：一是对实践地主客体地关系特别是对主体地能动性地正确认识；二是正确处理自在世界和人类世界地关系，即如何认识人类改造世界，减少生态环境破坏，达到人和自然地和谐问题. 文档来自于网络搜索第三，意识观是本学科地命题重点之一.其侧重考查意识地本质、能动作用及旧哲学对此所持地与马克思主义哲学相反地观点. 文档来自于网络搜索第四，物质和意识地辩证关系原理，分别考查物质和意识地区别和联系.第五，世界地物质统一性原理.三、第三讲唯物辩证法(世界地联系、发展及其规律)本讲回答了“世界怎么样”地问题.它通过阐述唯物辩证法地联系和发展地两个观点，进而讲解唯物辩证法地基本规律和范畴，从不同侧面揭示了唯物辩证法与形而上学地对立.其内容可概括为“两个观点、三大规律、四对范畴”.本讲是命制主观题地关键章节，并呈现出重要原理重复命题地趋势.其重要原理有：文档来自于网络搜索．普遍联系地观点中关于系统及其整体性、整体与部分关系地理解和应用能力；普遍联系地观点及其方法论意义. 文档来自于网络搜索.度地含义及其认识意义.．质量互变规律地内涵及其方法论意义.．辩证地否定观及其方法论意义.．矛盾地同一性和斗争性地辩证关系原理及其方法论意义.．矛盾地同一性和斗争性在事物发展中地作用原理，即事物发展地源泉和动力原理.它内含以下内容：（）运用矛盾地同一性原理分析社会生活中地实际问题；（）矛盾地转化原理以及二者之间地综合. 文档来自于网络搜索．矛盾地普遍性和特殊性地辩证关系及其方法论意义.．矛盾发展地不平衡性原理及其方法论意义.．以上第、、、原理地综合.．中国传统哲学中地矛盾观及其现代意义.四、第四讲辨证唯物主义认识论（认识地本质和过程）本讲围绕着实践、认识、真理三个核心及认识发展过程中实践与认识地辩证关系原理、认识发展律、真理发展律等三大规律，强调认识是在实践基础上主体对客体地能动反映，系统阐述了马克思主义哲学地辩证唯物主义认识论理论，实现了在实践基础上唯物论和辩证法地高度统一，辩证唯物主义认识论和历史唯物论地有机结合，正确回答了“怎样认识世界”地问题.本讲是命制主观题地关键章节，并呈现出重要原理反复命题地趋势.其重要原理有：文档来自于网络搜索.可知论和不可知论地区别.认识地主体及其形成和发展.实践和认识地辩证关系原理.认识发展辩证过程地原理.认识运动地不断反复和无限发展地原理.理性因素和非理性因素在认识过程中地作用原理.真理地具体性原理.真理和谬误地辩证关系原理.检验真理标准地唯物论和辩证法原理.真理和价值地辩证关系原理五、第五讲历史唯物论本讲围绕着社会和人两个主题，系统阐述了马克思主义哲学历史唯物论地主要内容.首先，总括性地说明人类社会地产生、本质和社会规律地特点以及社会有机体及其结构，这是学习和掌握历史唯物主义诸原理地前提.它主要包括两方面：第一，人类社会地物质基础和本质；第二，人类社会地经济、政治、观念结构.纵观历年真题，本节是唯物史观部分命制主观题地关键章节之一，并呈现出重要原理重复命题地趋势.其重要原理有：文档来自于网络搜索．人类社会与自然界地和谐发展原理．物质资料生产方式是人类社会发展地决定力量原理．社会地实践本质原理．社会是不断自我更新地有机体原理．社会意识形态相对独立性原理其次，着重讲述社会发展地基本规律和动力以及社会历史地主体，并从两方面加以具体阐述：第一，社会地发展规律和动力；第二，历史地创造者.纵观历年真题，本节是唯物史观部分命制主观题地主要章节之一，并呈现出重要原理重复命题地趋势.其重要原理有：文档来自于网络搜索.社会基本矛盾地运动规律.“生产力标准”地依据及意义.社会发展规律和人地自觉活动辩证关系原理.改革是社会主义社会发展地动力原理.交往理论.科学技术地两重效应.历史观和党地群众观地统一。

《中国文学批评史》讲稿第一讲、绪论第一部分：中国文学批评史学科之成立1906年，章太炎（1869－1936）在日本东京讲授《文心雕龙》1913－1918年，黄侃（1886－1935）首先在北京大学开设《文心雕龙》课1923年，范文澜(1893－1969)在南开大学开设《文心雕龙》课1934年秋，陈子展（1898－1990）在复旦大学开设“中国文学批评史”1958年，高教部批准成立复旦大学中文系中国文学研究室，主任郭绍虞（1893－1984），主要从事文学批评史研究。

郭绍虞从同济大学调入，刘大杰（1904─1977）从暨南大学调入，朱东润（1896－1988）从沪江大学调入，兼之已有的陈子展、赵景深（1902—1985）、王运熙，共同构成复旦文学批评史的中坚。

中宣部周扬(1908－1989)在《文艺报》1958年第17期发表《建立中国自己的马克思主义的文艺理论和批评》，第一次公开批评了对苏联文艺及理论的崇拜，倡议建设有民族特色的马克思主义文艺学，强调要继承借鉴民族的文学遗产，以便在自己民族历史文化的基础上去吸收世界文化的精华。

1959年，周扬提出建立马列文艺理论，指示复旦大学、南京大学各编一套批评史与文论选，开展竞赛。

周扬亲自分派郭绍虞主编《中国历代文论选》（三卷，中华书局上海编辑所1962年），刘大杰主编《中国文学批评史》（上卷，中华书局上海编辑所1964年，先秦至隋唐五代，王运熙执笔，刘大杰修改润色）。

这两种高校统编教材，确立了复旦大学在中国文学批评史研究的核心地位。

1962年，复旦大学中文系以这套三卷本的《中国历代文论选》为教材，在高年级开设了“中国文学批评史”专门课程，这在新中国的高校文科教学中是首创之举。

也是从这一年起，复旦大学中国文学批评史专业开始招收研究生，郭绍虞先生、朱东润先生、刘大杰先生都挂牌招生。

1979年，《中国历代文论选》作了较大的修订增补，主要是增加了小说、戏剧、民歌等方面的理论和近代部分的文学理论，这大大补充了原书范围、结构上的不足，原先的三卷本也因此扩为四卷本。

大学语文课程教案周次 3 课次 1 课时 3 授课方式讲授授课题目第一讲：绪论和《诗经》二首教学目的和要求通过本课的学习，使学生了解并学会欣赏先秦时期的优秀诗歌作品，尤其要求掌握《诗经》的表现手法、思想内容和艺术特征，要求学生能对作品进行正确的分析和理解，熟悉其中的经典篇目。

教学重点及难点教学重点：l、关于《诗经》的内容与艺术表现手法的介绍；2、对具体作品：《诗经·王风·黍离》与《诗经·小雅·采薇》二诗的欣赏与分析；3、《诗经》的艺术特色与地位。

教学难点：1、风、雅、颂、赋、比、兴的介绍与把握；2、《诗经》的主要特点。

教学基本内容一：学习《大学语文》的意义。

二：《诗经》前的古歌谣形态。

三：《诗经》。

1：关于《诗经》的概述。

2、《诗经》的主要内容。

（1）反映婚姻、爱情生活的。

（2）反映农民劳动的，其中包括阶级对立，揭露统治阶级对劳动人民的压迫与剥削的。

（3）战争徭役诗歌。

（4）周族史诗。

3、《诗经》的表现手法：“赋”、“比”、“兴”的艺术。

四：《诗经》重点篇目解析：1、《诗经·王风·黍离》的鉴赏与分析。

2、《诗经·小雅·采薇》的鉴赏与分析。

五：《诗经》的艺术成就和影响。

（一）、《诗经》的特色。

1、现实主义精神。

2、“赋比兴”的表现手法的创造。

3、纯朴优美的艺术语言。

（二）、《诗经》的地位。

教学方法及手段使用多媒体上课，以讲授为主，辅以讨论。

教学环节设计教学的具体实施步骤课外作业作业形式和要求：思考题、背诵、自学思考题： 1．《黍离》一诗，历来被尊为缅怀故国的代表作品，其特点是“不言兴亡而兴亡之意溢于言外”，对后世怀古诗歌的影响极大。

结合附录中的怀古诗词，谈一谈你对“寄言于外”这种表现手法的体会和看法。

2．《采薇》末章“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”被东晋谢玄推为《诗经》中最动人的千古名句，其道理何在？背诵：《黍离》和《采薇》。

经济学考试复习资料（名词解释）第一讲绪论稀缺性：相对于人类社会的无穷欲望而言，经济物品，或者说生产这些物品的资源总是不足的。

这种资源的相对有限性就是稀缺性。

微观经济学：微观经济学集中研究构成经济的个体单位（厂商、家庭、个人）的行为。

它研究个体单位如何做出决策以及影响这些决策的因素。

宏观经济学：宏观经济学研究作为一个总体的行为，特别是诸如失业率、通货膨胀、经济增长和国际贸易平衡这类总量指标的变化。

产权：产权是每个人按照他认为合适的方式使用其财产的权利和出售它的权利。

（指个人使用或处臵资源或资产的权力。

产权不是指人与物的关系，而是指由物的存在及关于它们的使用所引起的人们之间相互认可的行为关系。

）预算约束：因钱受限制的机会集合成为预算约束。

时间约束：因时间而受限制的机会集合成为时间约束。

生产可能性曲线：在涉及生产决策的选择中所有机会集合的边界，就称为生产可能性曲线。

机会成本：人们做出一项选择所放弃的其他选择中价值最大的那一项选择的市场价格。

（来源于资源的稀缺性和多用途性，是指一项资源勇于某一用途后所放弃的其他用途中可能得到的最大收益，是一种隐性成本或内含成本）沉没成本：已经付出且无论做出何种选择都不能收回的成本。

（不受决策影响的成本）1经济学研究的五个核心概念：1、取舍由于资源的稀缺性，不得不进行取舍。

2、激励激励有多种形式，通常为物质激励和精神激励。

决策者在作出选择时对激励作出反应；激励对了解选择十分重要。

3、交换人们从自愿交易中获益，而在市场经济中，市场交换导致资源的有效使用。

4、信息市场的结构和运行状况特别依赖于决策者可以获得的信息。

5、分配市场决定经济中所生产的商品和服务如何配臵给社会成员。

2怎样理解基本竞争模型？基本竞争模型由三部分组成：①关于消费者行为的假设——理性的、追求自身利益的消费者；②关于厂商行为的假设——理性的、追求利润最大化的厂商；③关于这些消费者和厂商相互作用的市场假设——存在价格接受行为的竞争市场。

研究生自然辩证法课堂笔记研究生学位课《自然辩证法》课堂笔记第一讲绪论学习重点：自然辨证法的性质、研究对象和内容。

一、1、性质：是马克思主义理论的重要组成部分。

2、学科地位：是从具体科学技术认识上升到马克思主义哲学的中间环节，是联接马克思主义与科学技术的纽带。

二、1、研究对象：生产力——人与自然的关系（自然辨证法的主题）生产关系——人与人的关系（历史唯物主义的主题）人与自然的关系：认识（自然界是怎样发展的？人与自然界的关系是怎样的？）、改造（人类是怎样认识和改造自然界的？——）、保护（人类运用什么方法认识和改造自然界？）。

自然辩证法是以科学技术为中介和手段，对人与自然、社会的相互关系的概括、总结。

人与自然是一种对象性关系：作为主体的人与作为客体的自然之间是相互制约、相互作用、相互依存的。

人是自然界的一部分。

作为人的实践对象的那部分自然界也由于人的活动而改变了面貌。

人与自然的对象性关系主要表现为实践关系。

作为主体的人能动的探索和改造作为客体的自然界。

作为主体的人必然受到客体的制约；人依赖于自然。

2、内容自然辩证法是马克思主义的重要组成部分，其研究对象与研究范围涉及如下领域：自然界——科学——技术——社会。

与之相适应，自然辩证法的内容是：自然观——科学观与科学方法论——技术观与技术方法论——科学技术与社会。

3、学科特点自然辩证法是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的哲学性质的马克思主义理论学科。

自然辩证法具有综合性、交叉性和反思性的特点。

三、1、自然辩证法是哲学性质的交叉学科，它从自然向社会科学与思维科学渗透，视野广阔，富有启发性。

2、自然辩证法是培育有深厚理论基础、有战略眼光、具备文理综合素质的高级人才的必修课。

第二讲古代自然科学和朴素辩证法的自然观自然观是人们对自然界的根本观点。

自然观的形成和发展同自然科学的萌芽、产生与发展有密切的关系。

学习重点：1、古希腊自然哲学的主要问题。

2、古代朴素辩证法自然观的基本特点。