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初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用作者：李琴来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期【摘要】教学模式不断改革的过程就是教学效果不断提高的过程，初中作文课对于初中语文教学来说是至关重要的，我们教师应该在平时的教学中加强互评互改模式，让学生们相互学习彼此的长处，从而帮助学生们更好地学习语文知识，为学生们将来进行更高层次的作文学习奠定坚实的基础。
本文针对当前的初中语文作文课进行了详细的探究，希望可以对广大教师今后进行教学提供相关有益的指导。
【关键词】互评互改初中作文有效性0．引言随着新课程改革的不断深入开展，对我们教学提出了更高的要求，作文课是我们教师在平时教学中的重难点，我们教师应该树立全局观念，整体把握学生们的写作水平，给予学生们正确的教学引导，只有这样我们才能更好地提高学生们的写作水平和表达能力。
互评互改的教学模式可以让学生们相互借鉴写作经验，找到适合自己的写作模式，因此我们教师应该在平时的教学中尝试使用小组合作的教学模式，让学生们互评互改，不断提高学生们的写作素养。
这篇文章针对当前的初中语文作文教学现状进行了详细的探究，并提出了几点在作文教学中小组互评互改的教学建议，希望可以对教师们进行教学提供相关有益的指导，为学生们今后进行作文教学奠定坚实的基础，为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才。
1．互评互改模式在初中语文作文评改中运用的积极作用子日：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
我们学生们应该在平时的教学中不断的学习其他同学的优点，不断改进自身的缺点，促进自身能力的提高。
在初中作文教学中尝试小组合作的互评互改可以让学生们不断的学习其他同学的写作经验，让学生们及时改进自身的缺点；可以加强学生们之间的交流与合作，建立良好的师生关系和生生关系，建立积极融洽的教学氛围；可以让教师们更好的掌握学生们的学习情况，让教师们在平时的教学中根据学生们的学习情况制定正确的教学计划；只有这样我们才能更好的促进教学质量的提升，促进课堂教学有效性的提高。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
课堂艺术摘要：在开展初中语文教学时，作文批改是教学的重点所在。
在作文批改过程中，实现互动教学，对于改善该学科教学效果，提升教学实效意义重大。
如果作文只练习而不进行批改，抑或是批改过程中缺乏各方主体的有效互动，则难以取得预期的作文教学的效果。
如果全由教师进行批改，则教师的负担必然较大，而且实际取得的效果也非常有限。
关键词：初中语文；作文批改；互动教学一、开展作文互动批改的准备工作“凡事预则立，不预则废。
”在开展初中作文批改教学时，教师要运用互动批改的方式，应首先做好动员工作。
教师可以结合以往作文批改低效的情况，引导学生对互动批改作文的重要性形成正确的认识，并为学生讲述由学生参与到独立完成批改所具有的实际意义，进而深化学生对互动批改作用的理解。
同时，教师还应基于学生对作文批改的条件等，增强学生对互动批改的自信心。
通过对学生进行动员，可以激发学生参与互动批改的热情，为学生实现作文的互动学习奠定基础。
在此之后，教师还应对学生进行分组，确保组织作用的发挥，并实现有效的调控。
比如，教师可以结合班级学生实际，按照5人一组对学生进行分组，并设置一名小组长。
在实际分组时，教师应充分考虑各组学生的习惯和性格以及作文水平等，从多个方面对各组学生进行权衡，确保人员配置科学合理，保障作文互动学习的效果。
二、开展作文互动批改首先，制定作文互动批改的标准。
毛主席说，“实践是检验真理的唯一标准。
”在作文互动批改阶段，教师应引导学生明确互动的标准。
在每次开展作文互动批改时，教师应引导学生对共性的标准进行严格的掌握。
如对作文进行评改时，对内容和结构以及语言等所提出的一些要求。
比如针对写物的作文进行批改时，教师应引导学生明确，批改的标准主要是对物体基本特征进行描写的方法，如由远及近等；是否结合特殊的事例，对物体的典型特征进行判断；是否促使事物的特殊效果得以充分发挥；是否体现了托物言志的思想等。
其次，开展互动作文批改。
在正式批改作文之前，通常包含三个基本的步骤。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用一、小组合作学习法的特点小组合作学习法是指将学生分成若干小组，让每个小组内的学生合作完成一项学习任务或解决一个问题。
小组内的学生可以相互讨论、交流意见，共同完成任务。
教师在这个过程中起到了关键的引导和监督作用。
小组合作学习法的特点有以下几点：1. 学生参与度高。
学生在小组内可以更加轻松自由地讨论和表达自己的意见，从而更好地参与到学习过程中。
2. 提高学习效率。
小组合作可以让学生相互监督，互相学习，迅速解决问题，提高学习效率。
3. 培养学生的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以培养相互配合、协作的意识和能力，提高团队合作精神。
4. 促进知识交流和碰撞。
小组内学生来自不同的学习背景和知识水平，他们在合作过程中不仅可以互相学习，还可以激发出不同的思维火花。
二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用1. 阅读理解与分析：在初中语文课堂中，小组合作学习法可以应用在阅读理解与分析的环节。
教师可以将一篇课文分成若干段落，让学生分成小组，每个小组负责分析一段，通过小组讨论，提出问题、找出关键词、整理思路，最后由每个小组派代表发言，将整个课文的思路梳理得更加清晰。
这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
2. 作文讨论与修改：在写作环节，可以将学生分成小组，让他们互相交流意见，相互修改作文。
通过小组互相修改、互相评价，学生可以更加深入地了解他人对自己作文的意见和建议，从而提高写作水平。
还可以通过小组内的讨论，激发学生的写作灵感，开拓写作思路。
3. 文学作品解读：在文学作品分析与解读的过程中，可以将学生分成若干小组，每个小组研读一部文学作品。
通过小组内讨论，每个小组提出自己的文学解读，互相交流意见，可以更加全面地了解和分析文学作品，拓展学生的文学思维。
4. 古诗词鉴赏：在古诗词鉴赏的环节，可以将学生分成若干小组，每个小组负责鉴赏一首古诗，通过小组互相交流、讨论，每个小组提出自己的鉴赏意见和思考，可以更好地理解古诗词的内涵和意境。
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施何为“互评互改”？“互评互改”指学生互相评改同学的作文，对同学作文中的优缺点加以分析、说明和评定，对优点加以赏析，把有问题的地方用符号标示出来，写出修改的理由，然后帮同学修改。
何为“探究性实施”？“探究性实施”指在作文批改实践中探索研究式地操作。
从教二十多年，我们深感到要提高学生作文水平是那样的艰难。
我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的成就。
2013年9月开始启动课题“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”的探究性实施，现已取得一定的成效。
我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、高效的。
很多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却没有头绪，行之无方。
现在，我把课题实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施计划作如下汇报，重点介绍探究性实施的步骤。
一、互评互改方式的价值2011版《语文课程标准》第17页指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”第27页指出：“注重评价主体的多元和互动。
”第31页指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”2011版课标重视发挥学生的主体性，倡导多元化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。
再看国外情况：国外作文教学十分重视学生主体参与作文评改。
他们认为中学作文指导最好包括五个要素：让学生去解释、去判断；让学生多写、多改等。
在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。
像美国教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。
日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师常常采用教师、学生、家长共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。
这对作文互评互改方式有较大的理论参考价值。
传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。
小组互评互改在作文评改中的运用作者：程丽霞来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要在初中作文教学中，传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求，甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。
在此背景下，学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。
本文结合教学实践，对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。
关键词作文教学作文评改课小组互批互改在初中语文教学中，作文占据着极其重要的位置，且作文水平在一定程度上体现了学生综合运用语言的能力，是中学生需要重点提高的部分。
学生互批互改作文能在原有教学效果的基础上，更好地促进学生对写作方法的深入理解，让学生转换角度审视作文写作，从而切实地提高写作水平。
在作文教学实践中，如何提高学生的作文水平是值得所有初中语文教师深思的问题。
在传统的作文评改中，始终以教师评改为中心，学生在其中一直处于被动地位，学生的思维能力不但没有得到激发，反而被逐渐禁锢，这种单一单向的评改方式对提高学生的作文水平十分有限。
在评改课上设置分组互批互改，能够有效提高批改效率。
学生互批互改并不能局限于同桌之间进行，而是要求教师在充分了解学生的写作水平后，进行合理且有针对性的分组，小组人数可设置2到6人不等，并根据作文类型进行灵活转化。
例如当遇到写作难度相对较低的新闻写作类题目时，只需要学生描述清楚事情始末，对写作技巧要求较低，则应设置一强一弱的双人互批小组，以强带弱，通过两人的互补，有针对性地带动写作能力较弱的学生。
但当遇到描写人物精神这类有难度的题目，就应设置4人组或6人组，每组学生的写作水平要保持层次感，使组内形成一股讨论之风，每个人都要针对各自的文章表达自己的意图，从而相互学习、共同进步，最后由组长统一大家的意见，给出合理的建议。
这样的互批模式能够充分调动学生的积极性，让每一位学生都能参与到评改过程中，都能得到有针对性的评改意见，真正让学生成为学习的主体。
初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学改革的不断深化，教师们也在不断寻求更优质、更有效的教学方式。
在语文教学中，作文教学一直是教师们比较头疼的问题。
为了提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，一种被称为“互改互评式”的作文教学方式逐渐引起了教师们的关注。
在这种方式下，学生们相互交流、相互批改作文，通过这样的互动过程，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的合作精神和批判思维。
本文将从这一作文教学方式的特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、“互改互评式”作文教学方式的特点在传统的作文教学中，学生通常是交作业给老师，由老师批改后返还给学生。
而在“互改互评式”作文教学中，学生们则彼此交流、相互批改作文。
这种方式在一定程度上能够有效缓解学生们因为害怕被批评而抗拒写作的情况，让学生们更加愿意与他人分享自己的写作，接受批评和建议。
通过相互批改作文，学生们能够提高自己的审美能力和批判思维。
在评价他人作文的过程中，他们需要理性思考、客观评价，这样一来能够锻炼学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
1.确定交作文日程在进行“互改互评式”作文教学时，首先需要确定好学生交作文的时间安排。
在安排作文时间时，需要充分考虑学生的学习负担和写作周期，并让学生提前知晓作文的主题和要求，这样能够让学生们在写作过程中有更充足的准备时间。
2.规范批改标准在进行“互改互评式”作文教学时，老师需要规范学生的批改行为，明确批改的标准和要求。
要求学生们在批改作文时从结构、内容、语法、修辞等方面进行全面评价，不能只是简单的指出问题而不提出改进建议。
3.鼓励学生互相交流在学生交作文后，老师可以组织学生们进行小组交流，相互分享对彼此作文的看法和建议。
这样不仅能够让学生们互相交流，还能够帮助学生们更好地了解他人的观点，拓展自己的思路。
4.老师进行总结评价在学生们相互批改后，老师可以针对批改结果进行总结评价，指出学生们在批改中存在的问题和不足，并提出改进建议。
尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用作文讲评是初中语文作文教学的重要环节，也是提高学生写作水平的重要途径，但传统的作文评析课一直是令教师头疼、学生厌烦、效率不高的课。
针对这种情况，自2019年始，我们带领全县初中语文教师认真分析传统作文评析课的弊端，结合尝试教学思想，打破“老师评——学生看”的作文讲评模式，大胆探索、积极建构作文评改课的新模式，并付诸实施。
一、传统作文评改课的弊端长期以来，初中语文作文课简单、机械地重复着“老师命题或选材——学生作文——老师批改——学生看评”的固定模式。
这种作文讲评模式的最大弊端在于：教师兼任命题者与评判者，从自己的角度去评判学生文章的好坏，忽视了学生的主体地位；学生只能机械地、被动地接受任务，难以充分展现自己的写作才华。
同时，由于班级容量较大，教师很难做到精批细改。
这样，时间一长，势必扼杀学生的写作个性和创造力，禁锢学生的思维，阻碍作文教学的发展。
如何让教师从一摞摞的作文批阅中抽出身来进行有效指导?如何让学生在课堂上充分发挥自己的主体地位，进而提高写作兴趣?这是摆在语文教师面前的一大难题。
二、“小组互评互改”模式的建构2019年，“尝试教学法”的引进，让我们看到了新课改的曙光。
我们带领全县语文教师尝试打破传统的语文教学模式，牢记尝试教学思想“先学后教、当堂训练”的精髓，灵活运用尝试教学法的基本模式，尤其是在初中语文作文评改课方面，我们大胆摸索，积极构建作文评析课的基本模式，把课堂还给学生，把评改交给学生，很大程度上提高了学生的写作与评改能力。
(一)互改：组内互改，做好旁批互改是一种同学间交换批改的方式。
为了“找刺寻宝”，达到有效的训练效果，这个环节需要学生静下心来独立完成。
在互改前，教师要完成三件事：一是课前要抽查不同层次学生的作文本，只翻阅，不批改，大致掌握学生的写作情况，做到心中有数；二是根据不同年级的学情与本次作文的具体要求，制定出相应的评改标准(不同年级、不同的训练目标，制定不同的评改标准)，每生一份，做好评前培训；三是成立评改小组，每组6－8名学生为宜(组数与组员人数因实际班容量而定)，推举一名善于表达、组织能力强、写作水平较高的学生担任小组长。
在互改时，各组交叉批阅，组长分发作文，每生一份，学生根据本次作文的训练目标与批阅标准，认真研读、评改，独立完成任务。
每位学生针对自己所改的文章，最起码要做到：一是圈出错别字以及误用的标点、病句；二是画出生动形象、有文采、有哲理等的佳句；三是针对局部(字、词、句、段、标点等)优缺点写好旁批。
在互改环节，为了避免学生主观判断，只写旁批，不写总评。
此环节，教师须注意以下几点：第一，评前指导，掌握技巧。
组织学生熟悉评改标准，指导学生结合同学实际，尊重原创，提出恰当的建设性意见，批语要精准，对不同年级的学生提出不同的侧重点。
如七年级学生只要写出自己的直观感受即可；八年级学生可以在上述基础上，提出个人的写作建议；九年级学生在前面的评判基础上，要更富有启发性和导向性。
评语不要打击学生的积极性，要适当保护他们的自尊心。
第二，明确目标，突出重点。
在学生的作品中，优点和缺点是同时并存的，教师要根据本次写作的目标，多引导学生在评改时挖掘其优点，帮助被评改学生改正不足。
第三，注意细节，多面考虑。
一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面考虑外，还要注意以下几方面：有无错别字、标点是否正确、有无病句、过渡是否自然、主次是否分明、详略是否得当、文面是否整洁等。
第四，改中旁观，适时指点。
老师还要在学生互改中适时给予指点，要让学生真正明白如何才能写好一篇文章，如何才能改好一篇文章。
(二)讨论：组内讨论，推选佳作互改后，各组小组长组织学生完成以下任务：一是按组号顺序在本组内朗读各自负责的作文(具体是每篇文章都要读，还是大家推荐几篇来读，各组组长根据本组进展情况，灵活掌握)；二是每读完一篇，小组长组织学生按照评改标准讨论文章的优缺点；三是每份作文由相应负责人依据小组讨论结果执笔书写总评语，书写务必工整；四是签上评改人姓名；五是选出本组一篇极富代表性的文章或亮点片段(教师根据实际情况确定各组推选佳作数量，但必须保证一组至少一篇)，详细分析，准备在班内展示。
此环节的优越性主要体现在：一是学生按顺序朗读各自负责的作文，既节省了时间，又保证了学生批阅作文的数量。
二是每读完一篇作品，组内学生按本次“评阅标准”讨论文章的优缺点，既保证了组员的全体参评，又提高了评改习作的质量。
三是要求每份作文的批阅者依据小组讨论结果工整地书写总评语并签名。
这样做既强化了评改者的责任心，又培养了学生聆听他人点评的习惯；既强化了学生的书写能力，又提高了他们批阅习作的能力。
在这里，教师需要注意：一是控制学生音量的大小，既保证本组内成员可以听清楚，又不干扰其他组的学生；二是观察各小组的讨论情况，做好及时引导，避免讨论流于形式，达不到应有的效果。
(三)评议：佳作展示，组间交流各小组按组号顺序依次进行佳作展示。
此环节的操作流程为：一是每组选出一名代表，按照组号顺序朗读本组所选的优秀作文或亮点片段，并说明入选理由；二是每展示完一篇佳作，其他组组长再次组织本组学生根据本次训练目标与评改标准进行讨论、交流，并做好组内记录，写好总评；三是各组组长推选代表发表自己的见解。
此环节的优越性主要体现为：一是跨组交流，仁者见仁，智者见智，弥补了组内交流的不足，指出了小组内成员没有看到的问题，解决了小组内成员解决不了的问题与困惑；二是所有学生在评议他人佳作或聆听他人点评的同时，扬长避短，实现资源共享。
在这个环节，教师作为课堂的组织者与引导者，一定要扮演好自己的角色，把控好本课探讨的方向，避免放任课堂流于争吵，达不到应有的效果。
(四)点拨：教师点拨，完善佳作因为学生知识水平有限，难免会出现点评片面或不全面等现象，所以每展示完一篇佳作，老师都要根据学生评议中存在的问题及时分析，对学生片面的、不全面的点评进行及时的纠正与补充，共同完善佳作，最大限度地提升学生的写作水平与评阅能力。
最后，各小组组长填写好“作文评改报告单”，上交给教师。
此环节的优越性主要体现在：一是教师的点拨具有强大的导向性，可以很好地引导学生评改的方向，教给学生评改的方法，使学生明白自己与他人的评改差距以及今后努力的方向。
二是教师通过查看“作文评改报告单”，及时了解学生的写作、评改情况，及时发现各小组存在的不良现象，及时解决学生在评改中出现的问题，为以后更好地落实小组互评互改模式奠定基础。
(五)自改：自改原作，学以致用经过批阅他人作品、聆听他人点评、赏析他人佳作，学生基本上认识到了自己习作的不足，这时，要趁热打铁，组织学生修改自己的作文。
在学生自改的同时，老师仔细查看评改报告单，审阅各小组评改情况，对表现良好的小组及个人及时公布、表扬，对评改不认真、批改重点把握不准的学生及时给予个别指导，帮其及时改正。
(六)复查：收交习作，落实评改课下，收交学生修改后的习作，检查评改情况，必要时对个别学生给予进一步指导。
三、小组互评互改模式在教学实践中的优越性(一)学生方面小组互评互改模式以学生动手、动脑为主，发挥了学生的主体作用，实现了生生多维互动，真正做到了取长补短、共同提高之目的。
具体体现在：第一，经过反复实践，学生在帮助他人“怎样写”、“怎样改”的过程中，逐步理解、掌握了写作的基本要求，无形中提高了自身的写作能力。
第二，学生在评改他人作文、赏析佳作的过程中，不仅能看到别人的长处，还能弥补自己的不足。
第三，学生在面对面评改过程中，遇到不理解、不明白的地方时，可以与作者及时交换评改意见，达到共同提高之目的。
第四，学生交互批阅，既减轻了教师的负担，又增强了学生的新鲜感；既培养了学生评改他人作文与观看他人批语的兴趣，又提高了自身的鉴赏能力。
(二)教师方面教师在探索小组互评互改模式的过程中，不仅提高了学生的写作、评阅水平，而且提升了自身的业务水平与专业素养。
具体体现在：第一，教师的教育理念发生了转变，作文教学水平有了明显提高。
目前，作文评改课正由传统的“教堂”向新课标倡导的“学堂”积极转型：满堂灌的现象少了，学生合作、讨论的场面多了；教师独霸“讲台”的局面少了，学生展示的机会多了……这一切变化都说明，随着新课改的深入，传统的教育理念受到了严重的挑战，新的教育理念正在逐步建构。
第二，第二，教师改变“传授、灌输、喂养”的教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学中，绝大多数教师已经认识到学生“被动接受、机械训练、死记硬背”的弊端，开始尝试指导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式：课本让学生尝试自学、过程让学生尝试操作、学法让学生尝试归纳、问题让学生尝试提出、疑惑让学生尝试解决、知识让学生尝试总结。
新的学习方式在一定程度上激活了学生，激活了知识，激活了课堂。
第三，面对大班容量教学，教师努力尝试小组合作教学模式。
虽然在具体的操作过程中，无论小组人员分配、任务分工，还是合作探究、小组评价等方面都存在着这样或那样的问题，但是小组合作学习在很大程度上兼顾了学生的个体差异，激发了学生的求知欲望。
建立学习小组，学生充当“小老师”的角色，解决了教师忙不过来的问题，提高了学优生的自身素养，解决了学困生的疑难困惑，课堂整体学习效果明显提高了。
当然，“小组互评互改”这种模式，刚开始实行时头绪比较杂乱，教师花费的时间和精力要相对多一些，但是只要教师精心组织、耐心指导，努力营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，作文写作就不再是棘手的难题，作文评改就不再是“烫手的山芋”，老师不会因批阅作文而筋疲力尽，学生不会因写作而“唉声叹气”，从而最大限度地调动了学生参与写作与评改的积极性。
