05939教育科学方法论(一)2教育科学研究方法的历史进程与发展趋势(适用于学前教育专业自考学生)

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几种错误的认识：科学研究是基础、 几种错误的认识：科学研究是基础、教育科研 是应用； 是应用；教育科研不属于科学研究的范畴 教育研究属于社会科学研究的范畴， 教育研究属于社会科学研究的范畴，因而与所 有科学研究一样由客观事实、 有科学研究一样由客观事实、科学理论和方法 技术三个基本要素构成。 技术三个基本要素构成。 同样以发现规律、 同样以发现规律、探究新知识或寻求实际问题 解决策略等为目标。 解决策略等为目标。 发挥着解释、预测和控制的功能。 发挥着解释、预测和控制的功能。 教育研究的本质是创新。 教育研究的本质是创新。
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系统性：科学研究要体现系统性。 系统性：科学研究要体现系统性。要求 研究的内容是系统的、 研究的内容是系统的、研究方法是系统 研究的程序是系统的。 的、研究的程序是系统的。 控制性：科学研究要体现控制性。在研 控制性：科学研究要体现控制性。 究过程中，必须有严格的设计方案， 究过程中，必须有严格的设计方案，排 除无关因素的影响， 除无关因素的影响，科学地定性定量分 以使研究结果可信、有效。 析，以使研究结果可信、有效。
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这一时期的教育研究方法的主要特征是： 这一时期的教育研究方法的主要特征是： (1)采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式 采用观察以及归纳、 采用观察以及归纳 对教育现象进行研究并形成理论。 对教育现象进行研究并形成理论。而教育理论观 点的表达也是以描述性为主， 点的表达也是以描述性为主，没有形成严谨的科 学的理论体系。 学的理论体系。 (2)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。表现 辩证法的初步运用以及朴素的系统观。 辩证法的初步运用以及朴素的系统观 在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、 在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、知 与行、学与思、 与行、学与思、师与生等关系的辩证分析与论述 之中。 之中。

查组成员，资料及有关调查器材的准备 4.进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，
修改调查提纲及工作方案
调查法的研究程序（续）
四、选题的策略
▪ 从研究者感兴趣的问题中选择课题 ▪ 从教育工作实践中选题 ▪ 善于扬长避短，选择与研究者条件相适应的
课题 ▪ 从理论学习及查阅研究文献中选择课题 ▪ 从中央到地方的研究规划中选择研究课题 ▪ 借用、移植邻近学科的研究成果选择研究课
题 ▪ 从与同行的切磋、讨论中选择课题
五、课题论证
计算机检索：
脱机检索 联机检索
第五章 调查法
一、调查法概述
（一）调查法的含义
调查法是用各种方法与手段，对教育现象进行有 计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对 所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量 与定性分析）的一种研究方法
（二）调查法的要求
明确调查的目的，弄清调查对象 收集反映客观事实的资料 采用标准化的调查手段 始终遵循客观性原则
语义类别法： 强迫选择法：给评价者一组叙述的短语，强迫
评价者选择其中最适合的短语
三、观察记录
记录的格式 记录的语言 记录的方法
（一）记录的格式
记录原则：清楚、有条理、便于今后查找
记录实例：
（二）记录的语言
语言要精确、具体、实在 定义要准确 对观察记录的整理，要注意不同的文化
背景和生活经验 在对观察笔记进行翻译时，需要考虑不
程度，探究“如何（how）”
因果性课题：了解事物间的因果关系或规律
性，探究“为什么（why）”
三、选题的原则
▪ 迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解 决的问题，包括应用性研究课题和基础研究课 题
▪ 独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决， 有一定创新，富有新意和时代感的课题

《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。

教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。

如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。

二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。

2、具有多元性、多样性、统一性的特点。

3、关注教育研究的社会性和价值标准性。

4、具有可操作性。

第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。

（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。

二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。

2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。

三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。

四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。

2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。

3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。

（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛
从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法“、“探究法“、“解决问题法“等改革实验。近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力“为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系“教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架“，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展“实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。我国古代孔子、朱熹等著名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。古代的思辨法已达到相当高的水平。如我国的“五行说“、印度的“四元素说“、古希腊托勒密的“地心说“等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。古代崇信“权威“的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。如我国古书记载的“圣人言“、“遵先王之道“等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。

1.实证性研究报告
2.文献性研究报告
用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。
用文献法进行研究的报告。
（二）教育科研论文
教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、 专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论或站在新角度作出新的解释 和论证的一种理论性文章。
论文：投稿论文+学位论文 单篇论文+系列论文
4.讨论与建议
依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入 地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。
5．结论
通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题， 获得了什么结果，说明了什么问题。以上几个部分，写时可以灵活安 排，适当合并，不一定面面俱到。
第10页，共31页。
（二）撰写初稿
撰写初稿是撰写过程的中心工作。对科研报告的三个主要组（引言、正文、 结论）的写作要求分别阐述如下：P289--290
（三）修改定稿
鲁迅先生说过，写作时不要十步九回头，写完后不要一去不回头。任 何文章，只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。文章写完后必须 回头认真修改。
第16页，共31页。
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❖ 各种类型的科研报告的写作形式不尽相同，但可以归 结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。
❖ 署名
目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。应写明 研究者的工作单位和真实姓名。
❖ 附录
附录是指内容太多、篇幅太长、不便于写入研究报告又 必须向读者交代的一些重要材料，如：测试试题、原 始数据、研究记录、统计检验……
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（二）教育实验报告
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教育实验报告是在教育实验之后，对教育实验全过程 及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。

教育科学方法论【摘要】教育科学方法论是教育领域中的重要理论框架，它指导着教育实践的方向和方法。

本文从教育科学方法论的定义和重要性入手，探讨了其历史演变、基本原则、在课程设计和教学评估中的应用，以及与教育改革的关系。

教育科学方法论的意义在于提供了科学的指导原则，帮助教育工作者更好地进行教学实践。

未来发展方向包括更加注重实践和创新，以及与时代发展相结合。

教育科学方法论对教育实践的指导作用将持续发挥重要作用，促进教育的不断改进和提高。

【关键词】教育科学方法论、定义、重要性、历史演变、基本原则、课程设计、教学评估、教育改革、意义、未来发展、教育实践、指导作用。

1. 引言1.1 教育科学方法论的定义教育科学方法论是指对于教育研究和实践中所应用的科学方法和原则的总称。

它包括了教育研究的方法、教育实践的方法以及教育改革的方法等方面。

教育科学方法论具有系统性、科学性和指导性等特点，是教育工作者在教学、研究、评估和改革中的理论指导和方法指引。

教育科学方法论旨在通过科学方法来认识和解决教育问题，以提高教育的效果和效率。

它在教育领域中起着至关重要的作用，是教育研究和实践的基石。

教育科学方法论的发展是教育科学体系建设的重要组成部分，也是教育现代化和国家发展的需要。

通过研究和运用教育科学方法论，可以更好地指导教育实践，提高教育质量，促进教育创新，推动教育改革，推动教育事业不断向前发展。

1.2 教育科学方法论的重要性教育科学方法论的重要性在于指导教育实践的有效性和科学性。

通过科学方法论的指导，教育工作者可以更加系统地设计课程、教学和评估，从而提高教学质量和学生学习效果。

教育科学方法论可以帮助教育工作者深入了解教育活动的本质和规律，借助科学研究的成果来指导教学实践，提高教学效率和效果。

教育科学方法论还可以帮助教育工作者更好地应对教育改革、教育挑战和新兴教育技术的发展，实现教育的可持续发展和进步。

教育科学方法论的重要性不可低估，它在提升教育质量、推动教育改革、促进教育科学发展等方面发挥着重要的作用。

• １、孔子的有关思想 • ①教育教学理论 • ②为学之道：“古之学者为己，今之学者为人” • ③为人之道：“推己及人” • “己所不欲，勿施于人”， • “己欲立而立人，己欲达而达人”。 • ２、老子的思想 “夫唯不争，故天下莫能与之争” • ３、庄子的思想 一个人最可宝贵的是他的生命，而生 命的价值在于自由 • ４、荀子的思想 “天行有常，不以尧存，不以桀亡”， “自知者不怨人，知命者不怨天”。 • ５《大学》 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于 至善” • “至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人 子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。
• 杜威在实用主义教育哲学理 论基础上，对当时所谓的传 统教育理论的概念、范畴和 理论体系进行了全面改造。 • 强调必须从教育实验中构建 理论 • 传统派VS进步派
• 芝加哥大学1909年开设“教育入门”“教 育法” • 古特《教育之科学的研究》 • 古德《教育研究法》 • 柯斯《教育问卷法》 • 麦柯尔《教育实验法》 • 士路特《如何做研究工作》 • 特尔欧《教育之科学研究》 • 怀特《教育研究的方法》
• • • •
我国： 罗廷光《教育科学研究大纲》 朱智贤《教育研究法》 钟鲁斋《教育之科学研究法》
•
20世纪初至今，国外与我国教育科学研究方法 研究的新发展以及教育科学研究方法的五个发展 特点 • （1）其他学科的研究方法被引入到教育科学研究 领域中来。 • （2）形成了教育科学研究方法理论中的两个基本 派别：进步派与传统派、实证的与思辨的、实用 的与理论的进一步分化，各自的发展研究为方法 论的发展开拓了新的领域。
Байду номын сангаас
二、教育科研方法的发展期：“理性 ——分析”
研究阶段

2015101.以发展和完善理论为主要目的的是（）A.基础研究B.理论研究C.发展研究D.评价研究2.在教育科学研究方法的论述中所涉及的主要内容是（）A教育科学研究的一般原理B教育科学研究的选题与构思C教育科学研究的基本方法D教育科学研究的过程E教育科学研究结果的整理与表达3.通过问卷、调查、访谈、观察和测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题，这种教育科学研究属于描述性研究。

2014101.教育科学研究所属的研究范畴是（）A社会科学B自然科学C人文科学D科学技术社会科学是用科学的方法，研究人类社会的种种现象的各学科总体或其中任一学科。

如社会学研究人类社会（主要是当代），政治学研究政治、政策和有关的活动，经济学研究资源分配。

社会科学所涵盖的学科包括：经济学、政治学、法学、伦理学、历史学、社会学、心理学、教育学、管理学、人类学、民俗学、新闻学、传播学等。

自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。

自然科学是研究大自然中有机或无机的事物和现象的科学，包括天文学、物理学、化学、地球科学、生物学等和地理学。

自然科学、社会科学（其中包括人文科学）和思维科学是科学体系的三大支柱，是人们认知、维护、改善自然、社会和思维的工具。

人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人类社会的本质和发展规律为目的的科学。

人文社会科学研究不仅仅是一种真理性探索，而且还代表了一定的价值观和社会集团的利益。

人文社会科学对社会实践的依赖，具体体现为社会实践对人文社会科学的促进和制约两个方面。

西洋古典学、宗教学、哲学、语言学、文学艺术、历史学、新闻传播学、心理学、人际关系学。

科学技术:社会上习惯于把科学和技术连在一起，统称为“科技”。

实际二者既有密切联系，又有重要区别。

科学解决理论问题，技术解决实际问题。

科学要解决的问题，是发现自然界中确凿的事实与现象之间的关系，并建立理论把事实与现象联系起来；技术的任务则是把科学的成果应用到实际问题中去。

一.教育科学研方 法的历史
1.直觉观察阶段（古希腊 至16世纪） 2.分析为主的方法论时期 （17世纪至19世纪末20世 纪初） 3.形成独立学科时期（20 世纪初至20世纪50年代）
二.我国目前教育研 究方法存在的问题
1.重思辨、轻实证、少实验。 2.研究思维方式简单化、片面化。 3.缺乏教育实践经验的理论概括与总 结。 4. 对 国 外 教 育 理 论 及 学 派 观 点 鉴 别 、 反思不足。 5.许多教育研究方法是从其他学科移 植而来的，缺乏自身的规范和标准， 研究方法的理论基础相对薄弱。
三.教育研究方法 演进的主要趋势
1.重视运用数学方法，定 性研究和定量研究有机结 合。 2.重视教育实验研究。 3.注重跨文化研究。 4.研究方法的综合化与多 元化。
教育研究的选题与设计
目录
PART ONE
教育研究的课题
PART TWO
课题研究设计
PART THREE
课题论证
PART ONE
教育研究的课题
PART TWO
课题研究设计
研究假设的 含义与作用
1
1.假设的含义 2.研究假设的特征： 科学性、可预测性、可 验证性 3.假设在教育科学 研究中的作用
研究假设的 主要类型
2
1. 归 纳 假 设 和 演 绎 假设
2. 描 述 性 假 设 、 解 释性假设与预测性假设
3. 定 向 假 设 与 非 定 向假设
一
课题论证的 意义
课题论证 的基本内
容
二
1.课题研究的目的和意义 2.课题研究的主要内容 3.课题的国内外研究现状、 预计有哪些突破 4.课题研究的方法 5.完成课题的条件分析
PART THREE 1.基础性课题研究 2.应用型研究课题

教育科学研究方法复习资料第一章教育科学研究方法的一般原理考核要求第一节教育科学研究方法的界说( 一)教育科学研究方法的概念：教育科学研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

1 ．识记：(1) 方法：指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。

研究：创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。

(2) 教育科学研究的含义：教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

2 ．领会：教育科学研究的特点：1. 研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

2 ．要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

3. 有科学的研究设计、准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

4. 强调方法的科学性，它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。

5. 有创造性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。

( 二) 教育科学研究方法的历史发展领会：三个时期教育研究及其方法发展的基本特点：1. 古希腊至16 世纪：直觉观察为主的时期这一时期人们关注的教育问题往往与社会、政治问题不加区分，具有整体性和笼统性。

人们对教育现象的认识主要依赖不充分的观察、实际经验的总结和直觉基础上的思辨。

主要的特征：（1 ）采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。

（2 ）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。

这一时期，主要的代表人物是亚里士多德，他在《工具论》中创立了形式逻辑，提出了科学研究的“归纳—演绎”程序。

2. 17 ～19 、20 世纪初：分析为主时期这一时期，随着近代自然科学的发展，人们开始分门别类地认识世界。

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(1)求同法。在不同场合下考察相同的对象，如果这些不同场合里只有 一个共同的条件，那么这个条件就是这种现象的原因。
(2)求异法。如果某种现象在第一个场合出现，在第二个场合不出现，且 这两个场合中只有某一个条件不同，那么，这个条件就是这种现象的原因。
(3)求同求异法。如果在所研究的现象出现的几个场合中，都存在着一个共同
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（2）定量分析
•它是为了确定研究对象各种成分的数量而进行的分析。主要解决“有多
少”的问题。任何事物的成分不仅具有质的区别，而且具有量的区别。 有些事物就是因成分在量上的不同而互相区别开来的。
•对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示 和描述社会现象的相互作用和发展趋势。
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2．运用综合这一思维方法时应注意的事项 为了使综合富有成效，我们应当遵守以下规则： (1)综合必须与分析相结合。为了综合，就必须首先对被研究对象
条件，而在所研究的现象不出现的几个场合中，都没有这个条件，那么，这 个条件就是这种现象的原因。
(4)共变法。如果某种条件发生变化，所研究的现象也发生变化，那么。
这种条件就是所研究的现象的原因。
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3．归纳的作用
科学研究的根本任务，就是揭示一般。在科学研究活动
中，提出假设，要依靠归纳；整理事实材料得出普遍性的 结论，也要依靠归纳。
(2)分析可以使研究者通过了解部分进而把握事物的整体。
(3)分析可以使研究者以简化了的方式认识复杂事物。通过活动，可 以把复杂的研究对象简化和明晰化，并将其归结为用已有知识就能解 决的可理解的东西，达到科学研究的目标。
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2．分析的类型 各门学科都有自己特殊的分析方式。但各门学科的

教育科学研究方法的应用与发展引言:教育科学是一门重要的学科，它研究教育现象、规律和问题，旨在提高教育的质量和效果。

而科学研究方法则是实现这一目标的基础。

本文将探讨教育科学研究方法的应用与发展，为教育科学的进一步发展提供思考和启示。

一、定量研究方法在教育科学中的应用定量研究方法是教育科学研究中常用的方法之一。

定量研究通过观察、实验和统计分析，用数字和统计数据来描述和解释教育现象。

定量研究方法的应用使得教育科学的研究更具客观性和科学性。

例如，在教育评估中，通过定量研究方法可以对学生的成绩、学习兴趣、学习动机等进行量化评估和分析，为教育决策提供依据。

定量研究方法的应用还可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习需求和特点，从而改进教学方法和教育计划。

二、定性研究方法在教育科学中的应用定性研究方法是教育科学研究中另一种常用的方法。

与定量研究方法不同，定性研究方法更注重对教育现象的深入理解和解释。

它通过深入访谈、观察和文本分析等方式收集和分析非数字化的数据，揭示教育过程中的细节和特征。

定性研究方法的应用可以帮助研究者深入了解教育实践中的个案，挖掘出其中的意义和影响。

例如，通过定性研究方法可以研究学生对教学内容的理解和反应，探索他们的学习策略和学习困难，从而为优化教学方法和个性化教育提供指导。

三、混合研究方法的兴起与应用混合研究方法是近年来教育科学研究中的一个新兴趋势。

混合研究方法将定量研究方法和定性研究方法有机结合，旨在利用两种研究方法的优势，提供更全面和准确的研究结果。

混合研究方法的应用可以帮助研究者深入理解和解释复杂的教育现象，同时也可以验证和补充研究结果。

例如，在教育政策研究中，通过混合研究方法可以既研究教育政策的效果和成效（定量研究方法），又深入理解政策实施的过程和影响（定性研究方法），从而为政策制定和调整提供科学依据。

四、教育科学研究方法的发展和未来趋势教育科学研究方法的发展始终与教育实践和需求息息相关，已经从最初的主观描述和观察，到定量研究和定性研究方法的应用，再到混合研究方法的兴起。

教育科学研究方法的发展趋势随着社会科学研究的发展，教育科学的研究方法也在不断演变。

广义的“教育科学”不是指一种特定的学术学科，而是指研究各种教育现象、教育理论和教育实践的一系列研究方法。

这些研究方法包括实证研究、基于调查的研究、决策科学研究、分析和综合文献研究以及行为科学研究等等。

实证研究是指从实践观察、实证调查、实验室实验等多种方式进行定量分析，以弄清教育现象背后的内容和机理，或是在设计和实施教育政策或解决问题时，提供客观有效的科学依据。

实证研究包括实验研究、调查研究、病例研究等，这些研究都强调实证数据的收集、分析和解释，用来作为教育决策的科学依据。

基于调查的研究是指以统计调查有关教育现象的技术，该技术侧重于发掘和分析教育现象的内容和规律，并从此研究出现象的原因和解决方案。

调查研究可以采用问卷调查法、实地观察法、专家问答法等多种方式来收集可靠数据，以便有效解决各种教育问题。

决策科学研究是指模拟和分析教育中发生的复杂问题，并且以此为基础提出解决这些问题的技术策略。

它使用科学的决策分析方法，通过构建有效的模型，来模拟和分析不同情况下的教育决策结果。

决策科学研究中采用的计算机模拟技术在教育环境下可以模拟大规模条件变量，从而可以准确掌握教育行政管理方面的重要结果。

分析和综合文献研究是指以某一个教育现象或教育问题为研究对象研究文献，对相关文献进行客观评价，然后根据这些评价来提出解决方案的研究方法。

分析和综合文献研究一般包括文献调查、文献分析、文献解释等工作，其中调查的内容广泛，能够研究多个相关的问题，相对实证研究而言，具有更好的推理性和归纳性。

行为科学研究注重实证观测、实验室实验等方式，主要研究人类行为和心理活动的规律。

行为科学研究可以帮助我们更深入地了解学习者的行为活动及其机理，而且可以指导教育实践中学习行为的调节，促进教育效率的提升。

总之，近几十年来，随着各种教育科学研究方法的不断演变，教育科学的发展也取得了很大的进展。

05939教育科学方法论（一）第一编教育科学研究的一般原理第一章绪论第一节教育科学研究方法界说第二节学习教育科学研究方法的意义第三节如何学习教育科研方法第二章教育科研方法的历史进程与发展趋势第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征第二节教育科学研究方法的发展趋势第三章教育科研的方法论及思维方法第一节教育科学研究中的方法论第二节教育科学研究中的思维方法第二编教育科学研究的构思与设计第四章选择研究课题第一节教育科学研究选题的意义第二节教育科学研究选题的过程与原则第三节选题的方法及步骤第五章文献检索第一节文献检索概述第二节教育科学文献的种类及主要分布第三节教育科学文献检索的原则与方法第六章形成研究假设第一节研究假设概述第二节研究假设的类型与提出假设的方法第七章制定研究计划第一节明确研究课题、选择研究方法第二节选择研究对象第三节分析研究变量第四节拟订教育科学研究方案第三编教育科学研究的基本方法第八章教育观察法第一节教育观察法概述第二节教育观察法的类型及适用范围第三节教育观察法的实施第九章教育调查法第一节教育调查法概述第二节教育调查法的基本类型第三节教育调查法的设计第四节教育调查法的实施第十章教育实验法第一节教育实验法概述第二节教育实验的三种基本方法第三节教育实验法的基本程序第四节教育实验控制第十一章教育测量法第一节教育测量法概述第二节教育测量的标准与条件第三节教育测量的类型与方法第十二章教育比较法第一节教育比较法概述第二节教育比较法的类型第三节教育比较法的实施程序及要求第四编教育科学研究结果的整理与表达第十三章教育科研中数据资料的整理分析第一节数据资料的整理第二节描述统计第三节推断统计第十四章教育科研成果表述第一节教育科研成果表述概述第二节各类教育科研报告及其形式第三节教育科研论文的撰写第十五章教育科研成果的评价及推广第一节教育科研成果评价概述第二节教育科研成果评价的内容、原则、第三节教育科研成果的推广与应用第一编教育科学研究的一般原理第一章绪论第一节教育科学研究方法界说一、教育科学研究方法的概念科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。

1.提出经验论的归纳法的是（）A康德B亚里士多德C培根D笛卡尔2.我国最早的教育研究方法著作，有罗廷光的（）A《教育之科学研究》B《教育科学研究大纲》C《教育研究方法》D《教育实验法》3.教育科学研究方法的萌芽时期，将教育现象当做一个单一事物来认识，带有明显的朴素性与（）。

2014101.在其著作《工具论》中创立了形式逻辑的是（）A康德B亚里士多德C培根D笛卡尔2.从研究方法性质上看，教育科学研究方法经历的发展阶段包括（）A萌芽期B经验的定性分析C定量的与实验分析D现代系统科学方法论E形成学科体系结构期3.最早的教育科学研究方法主要是补充分的观察、是对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的（）。

2014071.提出理性的演绎法，被称为西方理性主义创始人是（）A康德B笛卡尔C培根D亚里士多德2.跨文化研究的主要目的，在于考察文化因素对教育的影响，探讨不同文化背景下教育现象的共同性与（）。

1.提出理性的演绎法的西方理性主义创始人是（）A康德B笛卡尔C培根D亚里士多德2013071.英国唯物主义与整个现代实验科学的真正始祖是（）A古德B笛卡尔C培根D亚里士多德2.教育科学研究方法有一个发展的过程，过去无论实在中国还是国外，在教育研究上使用的大多数都是（）的方法。

2012101.在《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳--演绎”程序的是（）A古德B笛卡尔C培根D亚里士多德2.在近代科学产生以后，教育研究进入了以（）为主的方法论时期。

3.论述教育科学研究方法的发展趋势.4.以直觉观察为主的方法论时期是教育研究的（）。

A萌芽期B发展期C成熟期D形成科学体系结构期2012071.最早的教育科学研究方法主要是不充分的（）A观察B调查C访谈D实验2011101.主张“一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，感觉经验不可靠，科学知识体系应该建立在理性的直觉与演绎法的基础上”这一观点的代表人物是（）A康德B笛卡尔C培根D亚里士多德2.强调在真实的自然与社会的环境中研究教育规律，以提高教育科学研究的外部效度与实际应用价值的研究属于（）A综合化研究B现代化研究C跨文化研究D生态化研究3.在《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳--演绎”程序的人是（）。

教育科研方法发展的历史阶段
从整个教育历史发展看，2000多年来教育研究方 面的发展，大体经历了三个大的历史发展阶段： 萌芽期、发展期和形成体系结构期。（多元化时 期）基本线索从时间上看是：古代、近代到现代; 从研究方法的性质上看是从经验的定性分析，到 定量的与实验分析，再到现代系统科学方法研究 的发展过程。
第一节 教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征
一、教育科学研究方法的萌芽期：
“经验——思辨”研究阶段
时期：从教育学在古代社会产生至17世纪形成 独立学科这一时期。 教育科学研究方法主要特点是“经验——思辨”。 在这一时期，教育研究主要依据是观察和教育实 践经验的总结。方法是笼统的、直观的，带有明 显的朴素性和自发性。 教育研究方法的思想成就体现在中国古代教育观 与亚里士多德的逻辑学以及夸美纽斯的教育理论 中。
• 古希腊，亚里士多德提出了系统的推理方 法——逻辑法。作为一种思维模式，逻辑 法对以后的教育科学研究方法产生了深远 的影响。 归纳 《工具论》
解释性原理 观察
演绎
• 总的来说，这个时期是以直觉观察为主的 方法论时期。由于当时科学发展水平和社 会历史条件的限制，人们还不能对自然界、 对社会、对教育进行系统分析。他们把教 育当做一个整体，从总体上进行观察研究。 无论唯物论思想还是辩证法思想都带有原 始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研 究只描述整个教育的一般变化，还不能对 这种变化的具体原因、过程作出分析，因 此也就不能对教育的一般性质作出完备和 清楚的解释。
（二）注重研究的现场化 教育科学研究的现场化是指在教育的现实环境中 研究教育与人发展的规律。随着生态化的发展， 人们认识到只有冲出实验室围墙，到现实的生动 的教育现场冲去进行研究，才能使教育研究内外 部效度达到统一，于是在具体研究中就愈加重视 现场研究。

教育科学方法论摘要教育科学方法论是一个重要的教育理论领域。

本文将介绍教育科学方法论的定义、研究内容、发展历程以及在教育实践中的应用。

本文旨在加深人们对教育科学方法论的理解和认识，为教育实践提供理论指导。

定义教育科学方法论是研究教育问题的科学方法的理论体系。

它旨在建立科学的教育研究方法，通过科学实验和理论探索，寻求教育活动的规律和规范，为教育实践提供科学依据。

研究内容教育科学方法论的研究内容包括教育研究的方法、教育数据的收集与分析方法、科学实验在教育研究中的应用、问卷调查在教育研究中的应用、教育统计学、教育评价等。

发展历程教育科学方法论的研究始于20世纪初。

在20世纪30年代，出现了“行为主义教育”和“实证主义教育”两种学派，这标志着教育科学方法论的正式成立。

随着社会科学研究的发展，特别是计算机技术和统计学方法的应用，教育科学方法论在教育研究中的应用得到了进一步推广。

应用教育科学方法论的应用主要体现在教育研究和教育实践两个方面。

在教育研究方面，科学实验和问卷调查是最常用的研究方法，数据的收集和分析方法也得到了极大的改进。

这些方法为教育研究提供了科学的依据，使教育研究更加科学和可靠。

在教育实践方面，教育科学方法论主要与教育评价密切相关。

教育评价旨在通过对学生的学习成果、教学过程和教师能力等进行评估，为教学改进提供科学依据。

教育科学方法论为教育评价提供了可靠的方法和技术支持。

结论教育科学方法论是教育研究和教育实践的重要理论基础。

随着科学技术的发展和教育研究的深入，教育科学方法论的研究和应用将会更加广泛。

只有通过科学研究和应用，才能为教育实践提供可靠的理论指导，提高教育质量，促进教育事业的可持续发展。