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教育学中的教学方法论教学是提升教育教学质量的关键环节，而教学方法则是保障教学有效性的重要指导原则。
在教育学领域，教学方法论是研究教学方法的学科，其研究的目标是探索如何通过科学合理的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将围绕教育学中的教学方法论展开讨论，探究现代教育的方法论，以期帮助广大教育工作者更好地指导教学实践。
一、教学方法论的基本概念教学方法论是指教育学中关于如何进行有效教学的理论体系，是教育学的重要分支之一。
教学方法论研究的核心问题包括：如何根据学生的个体差异制定教学策略，如何选取合适的教学手段帮助学生掌握知识，如何设计有效的教学过程激发学生的学习兴趣等。
教学方法论的研究成果对提高教师的教学水平、提升学生学习效果具有重要意义。
二、传统教学方法与现代教学方法传统教学方法主要以教师为中心，以讲授知识为主要手段，学生扮演被动接受者的角色。
例如，传统的黑板教学、讲课式教学等都属于这一类别。
然而，随着教育理念的不断更新和科技的飞速发展，传统教学方法逐渐被现代教学方法所取代。
现代教学方法注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
不再仅仅依赖于教师的灌输，而是注重学生在实际操作中进行自主探究和合作学习。
例如，项目化教学、案例教学、探究式学习等都是现代教学方法的代表。
这些方法通过激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高了学生学习的积极性和效果。
三、有效教学方法的要素要实现有效教学，教师需要灵活运用各种教学方法，同时合理组织教学过程。
以下是几个构成有效教学方法的要素：1.多样化的教学手段：教师应根据教学目标和学生特点选择合适的教学手段，如讲述、讨论、实验、展示等。
多样化的教学手段可以使学生得到更多的感受和体验，增加学习兴趣。
2.个性化的教学设计：教师应根据学生的个体差异，量身定制教学设计，灵活运用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.鼓励学生参与：教师应积极鼓励学生参与课堂活动，激发学生自主学习的积极性。
教育研究方法论初探读书心得
教育研究方法论是研究教育现象、揭示教育规律、提高教育效率的重要手段和方法。
在教育研究中,常用的方法包括观察法、实验法、调查法、比较法、评价法等。
本文将介绍这些方法,并探讨它们在教育研究中的重要性和局限性。
一、观察法
观察法是教育研究中最基本的方法之一。
通过观察教育现象,了解教育的特点和规律。
观察法需要教育者有一定的教育经验和技能,能够观察和记录教育过程中的教育行为和现象。
观察法可以揭示教育中的一些基本规律,如学生的学习状态、教师的教学行为等。
观察法也可以为教育者提供一些教育策略和建议,帮助他们更好地应对教育问题。
二、实验法
实验法是教育研究中常用的方法之一。
通过设计实验方案,进行实验操作,来验证或推翻某些理论或假设。
实验法需要教育者有一定的实验设计和操作能力,能够控制实验条件,观察实验结果。
实验法可以帮助教育者深入理解教育现象,探究教育规律,并为教育决策提供科学依据。
三、调查法
调查法是教育研究中常用的方法之一。
通过问卷调查、访谈等方式,了解学习者和教育者的态度、需求和行为。
调查法需要教育者有一定的调查方法和技巧,能够收集到具有代表性的数据。
调查法可以帮助教育者了解教育现象和问题,为教育决策提供科学依据。
四、比较法
比较法是教育研究中常用的方法之一。
通过比较不同教育者或教育背景下的
教育行为和效果,来揭示教育中的异同。
比较法需要教育者有一定的比较方法和技巧,能够比较不同教育者或教育背景下的教育活动。
教育学的教育方法论教育学是研究教育的科学，旨在探究有效的教学方法和教育理论，以提高教育水平和学习成就。
教育方法论作为教育学的重要分支，着眼于教育的实践活动和教育者的角色，旨在提供指导教学行为和决策的原则和方法。
在教育学的研究中，教育方法论起到了桥梁和纽带的作用，将广泛的教育理论与实际教学相结合，使教育者能够有效地应用理论知识来实现教育目标。
一、教育方法论的历史沿革教育方法论的历史可以追述到古希腊时期的柏拉图、亚里士多德等哲学家的教育理论。
柏拉图提倡以启发式的方法引导学生自主学习，而亚里士多德注重经验教育和循序渐进的学习过程。
这些早期的教育理论为后世的教育方法论研究奠定了基础。
随着现代教育的发展，教育方法论得到了更加系统和科学的研究。
20世纪初，美国教育家杜威提出了以学生为中心的学习方法，强调学生的主动参与和实践经验的重要性。
他的教育方法论影响了整个西方教育界，并对以后的教育思想产生了深远的影响。
二、教育方法论的基本原则教育方法论的研究主要关注以下几个基本原则：1. 学生的主体性：教育方法论认为学生是学习的主体，教育者应该根据学生的特点和需求进行教学，并为学生创造积极主动的学习环境。
2. 寓教于乐：教育方法论倡导通过创设丰富多样的教学环境和活动，激发学生的兴趣和动力，使学习变得愉悦和有意义。
3. 多元智能：教育方法论认为学生具有不同的智能类型和学习方式，教育者应采用多样化的教学策略，满足学生的多元需求。
4. 反思与评价：教育方法论强调教育者的反思和教学效果的评价，以便不断改进教学方法和提高教育质量。
三、教育方法论的实践应用教育方法论的实践应用涵盖了各个教育阶段和学科。
以下是教育方法论在不同教育领域的实践应用示例：1. 小学教育：小学教育注重培养学生的基础知识和学习习惯，教育者应通过趣味性和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 中学教育：中学教育要注重学科知识的系统性和深入性，教育者可以采用探究式学习和合作学习的方法，培养学生的解决问题和合作能力。
教育科学研究方法的心得教育科学研究方法是教育学领域的一门重要课程，通过学习这门课程，我对教育科学研究的方法论有了更深入的理解和认识。
在这门课程中，我学习了一些基本的研究方法，并通过案例分析和实践活动了解了这些方法的实际应用。
通过这些学习和实践，我对教育科学研究方法的重要性和具体操作有了更清晰的认识和理解。
在此，我将分享我在学习教育科学研究方法中的心得体会。
首先，我认识到教育科学研究方法是教育学研究的基石。
教育科学研究的目的是为了深入了解教育现象，为教育实践提供科学依据和指导。
而研究方法则是实现这一目标的关键。
通过学习教育科学研究方法，我了解到了不同的研究方法和设计，如实证研究方法、质性研究方法、文献综述等。
不同的研究方法有不同的适用场景和目的，选择合适的方法对于研究结果的准确性和科学性有着重要的影响。
因此，研究方法的选择和运用至关重要。
其次，教育科学研究方法需要结合实际情况灵活运用。
虽然研究方法具有一定的规范性和科学性，但在具体应用中，需要根据研究对象和研究目的的具体情况进行灵活运用。
例如，在选择研究方法时，需要考虑到研究的对象特点、可行性和可操作性，并根据这些因素调整研究方法的设置。
另外，在研究过程中，也需要根据实际情况进行反复验证和修改，确保研究过程的科学性和可行性。
因此，研究方法的灵活运用是教育科学研究的必要条件。
再次，教育科学研究方法需要注重数据的收集和分析。
在教育科学研究中，数据是获取研究结论的重要依据。
因此，数据的收集和分析是教育科学研究方法中的关键环节。
通过教育科学研究方法的学习和实践，我了解到了不同的数据收集方法和分析工具，如问卷调查、访谈、观察、统计分析等。
同时，我也学会了如何进行数据的整理、清理、编码和分析。
数据的收集和分析需要有系统的方法和技巧，并且需要科学判断和科学论证。
因此，数据的有效收集和准确分析对于教育科学研究的可靠性和科学性非常重要。
最后，教育科学研究方法需要注重实证和科学性。
科学方法论对于科学研究的重要性科学方法论是为了获取科学知识而采用的一种系统化的方法和理论体系，它对科学研究具有重要的引导和规范作用。
科学方法论强调的是逻辑思维的严谨性和证据的客观性，通过一系列的步骤和原则，帮助科学家进行科学研究，并最终推动科学发展。
首先，科学方法论强调的是可重复性。
科学研究的核心要求是可重复性，即其他科学家可以重复该研究并得出相同的结论。
科学方法论告诉我们，在进行科学实验时，需要详细记录实验操作过程，采集充分的数据，并对结果进行准确的统计分析。
只有结果可重复，才能证明科学实验的有效性，进而推动科学研究的进步。
其次，科学方法论倡导的是用事实说话。
科学研究需要通过实验和观察收集大量的事实数据，以此为基础来形成科学理论。
科学方法论要求科学家在进行研究时要客观、中立，尽可能避免主观意识和个人情感的干扰。
只有基于准确的事实数据，才能得出科学结论，并进一步发展和完善科学理论。
第三，科学方法论强调的是逻辑严谨性。
科学研究不仅需要凭借实验和观察，还要运用逻辑推理和演绎方法。
科学方法论指导科学家在研究过程中要遵循逻辑原则，确保推理过程的正确性。
通过分析实验数据、理论推导和逻辑论证，科学家可以揭示事物之间的联系和规律，进而得出科学结论。
第四，科学方法论注重的是验证和修正。
科学研究是一个不断进步和修正的过程。
科学方法论告诉我们，科学研究并非一蹴而就，需要通过反复实验和验证来确保研究结果的准确性。
如果研究结果与先前的理论和观点相悖，科学家应该对其进行重新审视和修正。
因此，科学方法论不仅帮助科学家发现新知识，还能提醒科学家对已有的理论进行修正并使之更加完善。
最后，科学方法论强调的是系统性和整合性。
科学研究往往需要分析和整合不同领域的知识，形成一个完整的研究框架。
科学方法论帮助科学家在研究中建立起系统化的理论体系，并将不同领域的知识进行整合，以更好地解决科学问题。
只有建立在系统性和整合性的基础上，科学研究才能更全面、更深入地发展。
教育科学方法论【摘要】教育科学方法论是教育领域中的重要理论框架，它指导着教育实践的方向和方法。
本文从教育科学方法论的定义和重要性入手，探讨了其历史演变、基本原则、在课程设计和教学评估中的应用，以及与教育改革的关系。
教育科学方法论的意义在于提供了科学的指导原则，帮助教育工作者更好地进行教学实践。
未来发展方向包括更加注重实践和创新，以及与时代发展相结合。
教育科学方法论对教育实践的指导作用将持续发挥重要作用，促进教育的不断改进和提高。
【关键词】教育科学方法论、定义、重要性、历史演变、基本原则、课程设计、教学评估、教育改革、意义、未来发展、教育实践、指导作用。
1. 引言1.1 教育科学方法论的定义教育科学方法论是指对于教育研究和实践中所应用的科学方法和原则的总称。
它包括了教育研究的方法、教育实践的方法以及教育改革的方法等方面。
教育科学方法论具有系统性、科学性和指导性等特点，是教育工作者在教学、研究、评估和改革中的理论指导和方法指引。
教育科学方法论旨在通过科学方法来认识和解决教育问题，以提高教育的效果和效率。
它在教育领域中起着至关重要的作用，是教育研究和实践的基石。
教育科学方法论的发展是教育科学体系建设的重要组成部分，也是教育现代化和国家发展的需要。
通过研究和运用教育科学方法论，可以更好地指导教育实践，提高教育质量，促进教育创新，推动教育改革，推动教育事业不断向前发展。
1.2 教育科学方法论的重要性教育科学方法论的重要性在于指导教育实践的有效性和科学性。
通过科学方法论的指导，教育工作者可以更加系统地设计课程、教学和评估，从而提高教学质量和学生学习效果。
教育科学方法论可以帮助教育工作者深入了解教育活动的本质和规律，借助科学研究的成果来指导教学实践，提高教学效率和效果。
教育科学方法论还可以帮助教育工作者更好地应对教育改革、教育挑战和新兴教育技术的发展，实现教育的可持续发展和进步。
教育科学方法论的重要性不可低估，它在提升教育质量、推动教育改革、促进教育科学发展等方面发挥着重要的作用。
方法论和实践论方法论和实践论是两个相辅相成的概念，它们在科学研究、学术探索、工程实践等领域都扮演着重要的角色。
方法论是指研究方法的理论基础，它包括了科学研究的基本原理、研究方法、研究设计等内容。
而实践论则是指实践活动的理论基础，包括了实践活动的基本原理、实践方法、实践设计等内容。
方法论和实践论的结合，能够为我们提供科学的研究思路和有效的实践指导，帮助我们更好地理解和应用知识，推动科学技术的发展和社会进步。
首先，方法论的重要性不言而喻。
在科学研究中，方法论是科学研究的基础和灵魂。
科学研究的过程需要遵循一定的规律和方法，而这些规律和方法正是方法论所要探讨的内容。
一个科学的研究方法能够帮助研究者准确地获取、分析和解释数据，从而得出科学的结论。
因此，方法论的建立和发展对于科学研究的推进至关重要。
其次，实践论的重要性也不可忽视。
实践是检验理论的唯一标准，没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的。
实践论的任务就是要探索实践活动的规律和方法，帮助人们更好地进行实践活动。
实践活动需要有科学的理论指导，而这些理论正是实践论所要研究的内容。
只有理论与实践相结合，才能够使实践活动更加科学、有效地进行。
在现实生活中，方法论和实践论的结合是非常重要的。
只有将方法论与实践论结合起来，才能够真正地推动科学技术的发展和社会进步。
在工程实践中，需要遵循科学的设计原理和方法，同时也需要充分考虑实际的施工条件和要求。
在教育教学中，需要遵循科学的教学方法和理论，同时也需要根据学生的实际情况进行灵活的教学实践。
在医学研究中，需要遵循科学的研究方法和理论，同时也需要结合临床实践进行医学实践。
只有将方法论与实践论结合起来，才能够更好地解决实际问题，更好地满足人们的需求。
综上所述，方法论和实践论是两个相辅相成的概念，它们在科学研究、学术探索、工程实践等领域都扮演着重要的角色。
方法论和实践论的结合，能够为我们提供科学的研究思路和有效的实践指导，帮助我们更好地理解和应用知识，推动科学技术的发展和社会进步。
教育学专业的教育方法论教育学专业是研究教育过程和教育方法的学科，涉及教育心理学、教育管理学以及教育技术学等多个领域。
在教育学专业中，教育方法论是一门重要的学科，旨在探讨并提高教育实践中的有效教育方法。
本文将从理论和实践两个方面论述教育学专业的教育方法论。
理论层面的教育方法论教育方法论的理论层面旨在提供对教育过程中的教学方法、教育原则和教育规律的科学认识。
在教育学专业中，学生将学习到多种教育方法，如问题解决法、案例教学法、合作学习法等。
同时，教育学专业也会引导学生通过对教育原理和教育心理学的学习，了解学生的心理特点和认知规律，从而更好地运用相应的教育方法。
在教育学专业的学习中，教育方法论通过教育理论和实证研究相结合的方式，为学生提供了一种系统的教育思维方式。
学生将通过对教育实践中的案例和问题的分析，掌握选择和运用适当的教育方法的能力。
教育方法论的理论层面的学习也使学生能够更好地理解教育过程中的各种因素和相互关系，为将来的教育实践提供基础。
实践层面的教育方法论教育方法论的实践层面是将理论知识应用于教育实践中，通过实际的教育活动来验证和完善教育方法。
在教育学专业的实践教学中，学生将通过实习、实训和教育实习等形式，亲身参与到实际的教育实践中。
教育学专业的实践教学也注重培养学生的教育反思和创新能力。
学生在实际教学过程中，将不断反思教育目标、教学方法和教育效果，通过不断实践和改进来提高自己的教育水平。
同时，教育学专业也鼓励学生思考和探索新的教育方法，以应对社会和教育变革带来的挑战。
总结与展望教育学专业的教育方法论涵盖了理论和实践两个层面，旨在为教育工作者提供科学的教育方法和教育原则。
在教育学专业的学习中，学生将通过对教育理论和教育实践的学习，培养自己的教育思维方式和实践能力。
随着社会的发展和教育变革的推进，教育学专业的教育方法论也在不断更新和完善。
学生在学习教育方法论的过程中，应不断关注教育研究的最新成果，并将其应用于教育实践中。
阅读教学方法论提纲教学方法论是教育学的重要分支，研究如何科学有效地开展教学活动，以促进学生的全面发展。
教学方法论的研究内容涉及教学理念、教学目标、教学策略、教学评价等方面。
本文将以“教学方法论”为题，展开探讨。
一、教学方法论的定义和意义1.1定义教学方法论是指在一定的教育理念和教育目标指导下，科学合理地安排和组织教师与学生之间的教学交互过程，以达到预期的教学效果的理论和方法体系。
1.2意义教学方法论的研究对于教学和教育发展具有重要意义。
它能够指导教师合理选用教学策略，提高教学效果；能够推动教学与学习的变革，促进学生的主动参与和自主学习；能够提高教育质量，培养具有创新意识和学习能力的人才。
二、教学方法论的主要内容2.1教学理念教学理念是教学活动的基本理论依据，它反映了对教育和教学目标的认识和追求。
常见的教学理念有以学生为中心的教育、能力培养的教育、情感教育等。
2.2教学目标教学目标是指教师在教学活动中希望学生达到的预期结果。
教学目标应该具体、明确、可衡量，并与教学内容相适应。
常见的教学目标有知识掌握、能力培养、情感态度等。
2.3教学策略教学策略是教师为了达到教学目标而采取的行动方式和方法。
教学策略应根据学生的特点和教学目标灵活选择，包括讲授、示范、引导、讨论等。
要注意培养学生的自主学习能力，开展合作学习和问题解决等活动。
2.4教学评价教学评价是对教学过程和教学结果进行全面客观地评价和反馈的过程。
教学评价应与教学目标相一致，包括形成性评价和总结性评价。
教师要根据评价结果及时调整教学策略，促进教学效果的提高。
三、教学方法论的研究方法教学方法论的研究方法多种多样，主要包括文献调研、实证研究、案例分析等。
其中，实证研究是教学方法论研究中最重要的方法之一，通过实际教学活动的观察和实证分析，探讨不同教学方法对学生学习效果的影响。
四、教学方法论在实践中的应用教学方法论在实践中应用广泛，尤其是在教育教学中起到了重要作用。
教育科学研究方法教育科学研究方法是指在教育领域中，用于获取、分析和解释教育现象的一系列科学研究方法。
教育科学研究的目的是为了推动教育改革和发展，提高教育质量，促进教育公平，培养高素质人才。
因此，掌握科学的研究方法对于教育工作者来说至关重要。
首先，教育科学研究方法包括定性研究和定量研究。
定性研究主要是通过观察、访谈、文献分析等方式，描述和解释教育现象。
而定量研究则是通过问卷调查、实验研究等手段，收集和分析数据，来验证教育假设和理论。
在实际研究中，研究者可以根据研究目的和问题的不同，选择合适的研究方法进行研究。
其次，教育科学研究方法需要建立科学的研究设计。
研究设计是研究者在进行科学研究时所制定的整体计划和安排，包括研究目的、研究问题、研究假设、研究对象、研究方法、数据收集和分析等内容。
一个科学的研究设计可以保证研究的可靠性和有效性，有助于研究者达到预期的研究目的。
另外，教育科学研究方法需要运用适当的数据收集和分析技术。
在定量研究中，研究者可以运用统计学方法对收集到的数据进行分析，以验证研究假设和理论。
而在定性研究中，研究者可以通过内容分析、文本分析等方法对收集到的信息进行整理和解释。
运用适当的数据收集和分析技术可以有效地支持研究结论的可靠性和有效性。
最后，教育科学研究方法需要注重研究伦理和学术诚信。
在进行科学研究时，研究者需要尊重研究对象的权益，保护个人隐私，遵守研究伦理规范。
同时，研究者需要遵守学术诚信原则，不得伪造数据、抄袭他人成果，确保研究结果的真实性和可信度。
总之，教育科学研究方法是推动教育发展和改革的重要工具，研究者需要掌握科学的研究方法，建立科学的研究设计，运用适当的数据收集和分析技术，注重研究伦理和学术诚信，以推动教育事业的发展，提高教育质量，促进社会进步。
方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。
概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。
在教育科学研究中时刻保有方法论意识显然是至关重要的。
而对教育科学研究的方法论意识其实就是一种科学精神。
在我国教育研究界，关于科学方法的论争，就如国外延续了数百年的人文社会科学方法论的论争以及延续了一个世纪的教育研究方法论的论争一样，不会有答案，但还会不断延续下去。
进入不同教育研究者的视界的教育问题不一样，他们采用的研究方法差异甚殊，但是，有一种共同的研究信念和气质应当贯通于不同的教育研究群体中，这就是科学精神。
科学精神受到我国学术界的关注，由来已久。
1922年，梁启超先生就“科学精神”问题做专题演讲。
他指出：“有系统之真知识，叫做科学。
可以求得有系统之真知识的方法，叫做科学精神。
”梁启超对科学方法的涵义以及中国学术研究由于缺乏科学方法而带来的病症进行了精辟的分析，但是囿于时代，这位启蒙思想家的理解难免有所偏差，他所提出的科学精神实为科学方法。
科学精神有广义与狭义之分。
狭义的科学精神源于自然科学，可以概括为求真求实求准：求真就是注重对事物内部联系和内部规律的探索，强调由兴趣激发纯粹求知的探索；求实就是讲求以实验为依据，认识真实的、可重复推广的现象；求准就是讲求定量上的准确描述。
广义的科学精神则是指由科学性质所要求的、贯穿于科学探究活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念，它不限于自然科学领域。
下文所指的科学精神是在广义上使用这一概念。
科学精神不同于具体的科学研究方法，前者属于更高层次的方法论原则或探求真理的精神境界。
科学精神是一种追求真理的精神，是科学素养的重要组成部分。
叶澜教授提出，科学方法在教育研究中要“有条件地适用”，“但科学的精神，不以臆想代替事实，以事实为根据作判断，遵守人类语言、理论表达、交流的一般逻辑要求，则具有普遍的意义”。
求实、怀疑、批判、严谨、坚持、协作、无偏见等，这些都是科学精神的重要组成部分。
科学精神不独体现在自然科学研究中，以及采用自然科学方法进行的人文社会科学研究中。
在人文社会科学研究中，一项严格的实证—实验研究或定量研究是建立在科学精神的基础上的。
但是，社会科学研究中的哲学思辨、历史研究、比较研究，所采用的主要不是自然科学的方法，只要其是严格的研究，其精神气质就是科学的、求真的。
譬如，质的研究者的世界观与科学范式的研究者不同，前者认为在研究中不存在独立于人之外的客观实在；在研究取向上，前者不追求研究的纯粹客观性、精确性、可重复性。
但是，质的研究者要求研究必须有深入、细致、系统的调查材料作为基础，从研究者自己收集的资料中寻找有意义解释或理论的根据。
质的研究不是一种模糊的、包罗万象的方法，而是有一定科学规范和明确要求的分析方法。
可见，一项严肃的质的研究，是符合科学精神的人文社会科学研究。
研究问题不同，方法必然有所区别，但是科学精神却是在做任何一种人文社会科学研究中应当具备的。
在教育研究领域，莫不例外。
“科学”研究并不完全取决于研究中所采用的特定方法。
事实上，对一种现象的探究可以采用数种方法，在每一种方法内又可以选择不同角度，没有一套规则或“科学方法”能够告诉研究者如何去开展各自的研究。
由研究者开创的研究完全依赖于研究者自己的创造力，
设计出特定的方法，去发现和检验某个系统中的一贯样式。
当然，在研究过程中确实存在一套非正式的程序，在表述研究结果时同样应力求精确严密。
对人文社会科学和教育研究而言，研究方法是具体的，渗透在整个研究过程中的科学精神则具有更根本的意义，应该由科学精神来引导选择研究方法、设计研究途径、实施研究过程，最终表述研究结果。
以下结合对中国内地教育研究现状的考察来讨论涵养科学精神在教育研究领域的必要性和紧迫性。
笔者依据对我国规则最高、影响最大、稿源最丰富的教育类学术期刊——《教育研究》（中央教育科学研究所主办，月刊）2001年所登载论文的分析予以佐证。
2001年度，《教育研究》登载各类文章204篇，其中研究论文165篇，其余39篇为学术访谈、会议综述、书评、课题成果简介等。
在165篇研究论文中，笔者根据论文作者所主要采用的研究方法进行了有关统计，各类研究论文分布如下：思辨类论文115篇；历史文献研究论文14篇；比较研究（主要是国别研究）论文14篇；调查报告12篇；实验报告7篇；数理分析论文3篇。
可见，2001年度《教育研究》所登载的论文主要为以思辨、历史文献分析、比较研究等方法完成的“定性研究”论文，占86.7%，这其中思辨类论文在数量上又占有绝对优势。
采用“定量方法”或自然科学方法完成的调查报告、实验报告和数理分析研究论文共计22篇，仅占13.3%。
需要指出的是，在思辨类论文中，严格的哲学思辨论文并不多；不少论文缺乏理论提升，或者缺乏严密的逻辑推理，或者没有建立在对教育事实的系统分析之基础上，属于议论性而非论证性作品。
从这一年份《教育研究》所载论文情况，可以窥见内地教育研究的现状。
20世纪80年代以来，中国内地的教育研究有了长足的进展，从经验走向理论，研究方法日趋丰富，研究逐步规范，取得了一些突破性的研究成果，对于揭示教育教学规律、改进教学质量、提高教育决策的科学化水平做出了相当的贡献。
但是，教育研究的现实仍然不容乐观，提高教育研究的水平还有很长的路要走。
有研究者通过对内地20年来教育研究方法和资料分析方法的研究，归纳了教育研究在方法论方面存在的主要问题：不注重方法论，教条主义、经验主义、思辨倾向严重，大量的文章是解释或综述性的，实证研究比例很低；研究方法单一化，定性研究传统仍然占主导地位，实证—实验方法有了一定的发展，但是有些实证—实验研究者又固守实证方法而忽视或贬抑其他方法，各种研究方法缺乏融合和互补；研究方法落后，质的研究很少应用，现代数学和自然科学成果迟迟未被引进到教育研究中来。
中国内地教育研究者一般来自教育学或人文学科背景，教育专业研究生的来源要多样化一些，但是理工科背景出身者仍属少数。
教育研究尚未走出思辨传统，实证研究还需要大力开展起来。
在这种背景下，时有人文类教育学者对“唯科学主义”发难，科学范式的教育学者保持沉默，无怪乎有识之士要为教育研究中的“科学主义”辩护，反问：没有“科学”，何来“主义”？这是在维护自然科学的教育研究方法，更是在呼吁一种科学精神。
由于知识背景和研究信念的差别，在教育研究者界存在斯诺（C. P. Snow）所指陈的“两种文化”的对立，门户之见颇深，龃龉不断。
在一些非正式场合，科学范式的教育研究者非议同行中的非实证研究者“写文章，不是做研究”、“写故事”、“凭空臆想”、“拍脑袋”；人文范式的教育研究者反唇相讥，认为对方“机械移植自然科学方法”、“把人工具化，失落了人的价值”、“没有思想”、“做习题”。
总之，事实与价值、量与质、工具理性与目的理性等的二元分割明显阻碍着不同教育研究群体的交流与对话。
由此可见，内地教育研究方法论中存在的主要问题不是研究方法的问题，培养科学精神可能更为紧迫。
这是因为，有
了科学精神的指引，研究者就会更自觉地学习专业知识和专业相关知识，掌握并恰当地运用研究方法。
对于内地教育研究界而言，涵养、弘扬科学精神比学习、掌握研究方法更带有根本性。
当然，研究方法的训练十分重要，教育研究者需要熟练地掌握一种或一种以上的基本研究方法，对其他的主要研究方法也要有所了解。
应当指出的是，倡导科学精神并不意味着忽视、否认人文精神在教育研究中的重要性。
科学求真，人文求善，但是，科学精神与人文精神并不矛盾，二者之间的冲突只是其表象而已。
科学追求真理，认识自然和人赖以生存的物质世界，使人获得自由与幸福，这与强调人的价值、尊严、自由、幸福的人文精神是内在地和谐一致的。
教育的对象是人，教育研究的对象是由人构成的教育现象。
在教育研究中，可能存在科学范式与人文范式的对峙，教育研究者可能会侧重使用各自熟悉的研究方法，但是，在气质追求上，任何一项真正的教育研究都应该是融合科学精神与人文精神的研究。
提倡“科学范式与人文范式相结合”、“定性研究与定量研究相结合”、“规范研究与实证研究相结合”，实际上是“科学精神与人文精神相结合”在方法论层次上的反映。
人文社会科学和教育研究中的不同研究范式是在不同的世界观下形成的，各种广泛使用的研究方法无一不是人类长期进行知识探索和知识积累的结晶，各种研究方法各有各自的合理性和适用范围。
在教育研究中，厚此薄彼，排斥异己，是科学精神的对立面。
科学范式的教育研究者与人文范式的教育研究者携手合作，培植科学精神，造就学术共同体，是为教育研究之必需。
