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薄弱学校计划薄弱学校计划是一项旨在提高薄弱学校教育质量和改善学校基础设施的计划。
该计划的目标是通过提供必要的资源和支持，帮助薄弱学校提升学生的学习水平和综合素质，实现教育公平。
一、背景介绍薄弱学校是指教育资源相对匮乏、教学质量较低、师资力量不足、基础设施不完善等方面存在问题的学校。
由于种种原因，这些学校的教育质量无法满足学生的需求，影响了他们的学习和发展。
为了解决这一问题，薄弱学校计划应运而生。
二、目标和意义1. 目标：- 提高薄弱学校的教育质量，使学生能够获得更好的教育资源和学习环境；- 培养薄弱学校的教师队伍，提升他们的教学能力和专业素养；- 改善薄弱学校的基础设施，为学生提供更好的学习条件。
2. 意义：- 实现教育公平：通过提升薄弱学校的教育水平，缩小城乡教育差距，促进教育公平；- 人才培养：提高薄弱学校的教育质量，为培养优秀人才打下基础；- 社会稳定：改善薄弱学校的基础设施，提升学校的整体形象，促进社会稳定和发展。
三、实施步骤1. 评估与选择：- 对薄弱学校进行评估，了解其存在的问题和需求；- 根据评估结果，选择优先支持的学校，确定实施计划。
2. 资源投入：- 提供资金支持，用于改善学校的基础设施、购买教育资源等；- 派遣专业师资，为学校提供教学指导和培训。
3. 教师培训：- 举办教师培训班，提升薄弱学校教师的教学能力和专业素养；- 鼓励教师参加教育研讨会、培训课程等，拓宽他们的教育视野。
4. 教育资源支持：- 提供优质教材、教学用具等教育资源，丰富学校的教学内容；- 建立图书馆、实验室等教学设施，提供更好的学习环境。
5. 效果评估：- 定期对薄弱学校进行评估，了解改善情况和存在的问题；- 根据评估结果，调整实施策略，进一步提高薄弱学校的教育质量。
四、案例分析以某薄弱学校为例，通过薄弱学校计划的实施，取得了显著的成效：1. 教育质量提升：学校的教育质量明显提高，学生的学习成绩和综合素质得到了明显提升。
浅析贫困地区农村薄弱学校存在的问题关键词：贫困地区农村薄弱学校问题内容提要：农村教育始终是中国教育的主体部分，中国教育的问题主要体现在农村教育上。
农村初级中学的问题既代表义务阶段教育，又代表中学阶段教育，可以综合反应出整个农村中小学教育的特征，因而最具有代表性。
我国农村乡镇中学正处于由传统教育向现代教育转型时期，因区域的特殊性等因素导致各学校发展的不均衡，从而产生了薄弱学校。
其中，贫困地区农村薄弱学校存在一些共性问题：地方政府办学力度不强、教育的不公平、校长权责不相等、教学评价简单而单一、师资不足、硬件和软件投入不足、教师敬业精神不足、缺乏科学合理的愿景等等。
这些问题严重制约了学校的发展，影响了现代教育的推进速度，亟待解决。
1998年11月2日教育部下发了《关于加强大中城市薄弱学校建设，办好义务教育每一所学校的若干意见》指出：加强大中城市义务教育阶段薄弱学校（以下简称薄弱学校）建设，办好义务教育阶段每一所学校，缩小学校之间办学水平上的差距，是全面贯彻《教育法》、《义务教育法》，依法维护我国义务教育的普及性，促进适龄儿童少年接受良好的义务教育，巩固“普九”成果，提高普九水平的有效措施；是推进小学毕业生免试就近升入初中，缓解“择校”矛盾，治理“高收费”、“乱收费”的治本之策；是全面贯彻教育方针，实施素质教育，全面提高教育质量的重要举措。
在教育信息化发展突飞猛进的新世纪，我国农村乡镇中学迎来了由传统教育向现代教育转型的关键时期，这是教育史上最大的一次历史性变革，一部分基础教育阶段学校在变革中崛起，而多数贫困地区的农村乡镇中学却沦为薄弱学校（指在基础教育阶段，某一特定区域内办学条件相对较差、教育质量相对偏低、社会信誉不高的学校），暴露出一系列问题，笔者通过与全市部分中学校长交流，查找相关理论依据，结合地区实际，现梳理于下：一、地方政府办学力度不强当前，我国的教育法律已日趋完善，常见的有《教育法》、《义务教育法》、《校园伤害事故处理办法》等，各学校还结合实际拟定了一系列管理制度，但在实际操作中，由于各乡镇中学的特殊性，许多条款总落不到实处，如《义务教育法》第二章第十三条中明确规定：县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。
对农村薄弱学校发展的思考胡市中学汪长权一、什么是农村薄弱学校所谓农村薄弱学校，是指教育跟不上步伐的学校。
具体地说，是指教育教学理念、学校管理、师资建设、办学生源、办学条件、教育环境、教育质量等方面与示范性学校相比存在差距的学校。
二、我校教育教学的现状我校是一所只有61名学生，11名教师的农村初级中学，在教育理念、学校管理、师资建设、学生生源、办学条件（包括办学经费、教学设施等）、教育环境、教学质量等方面还存在很多问题。
1、生源严重不足，生源素质差。
由于学校长期管理不善（包括领导的任用、教师的管理、制度的不公正等），教学质量不高，特别是示范高中升学率低，学校声誉不断下降，导致生源向周围学校大量外流，而来我校就读的学生素质差，优秀学生凤毛麟角。
2、师资力量薄弱，学科结构不合理。
教育质量的下降必然引起学校整体利益和教师个人利益下降，于是，部分优秀教师外调，部分“关系”教师下海，剩下的部分教师年龄偏大。
某些学科师资奇缺，其任课教师或疲于应付，或边学边教，教学质量不高。
3、职业道德缺失，自由主义严重。
由于在职教师的严重减员，任课教师工作任务重，压力大，职业倦怠感严重，没有职业成就感和幸福感，缺乏理想信念的支撑，职业责任感严重下降。
甚至有少数教师不备课，不改作业，课堂教学任意处置，不参与教研活动或不执行教研计划，不进行考试质量分析，也不进行期末教学工作总结。
有些工作虽然做了，但也是应付差事，对付检查。
凡此种种，无不表明部分教师职业道德的严重缺失，教师基本素质的严重下降。
4、办学经费严重不足，办学条件相对滞后。
由于学生少，办学经费严重不足，很多必要的设备设施不具备，严重的影响了教学活动的开展，也给学校的管理带来了困难，制约了我校教育的发展。
像多功能的智能打印机，规范的多媒体教室，标准的塑胶跑道以及安全保障设施等需要购置和建设；像各级各类教研活动的参与，各级各类师资力量的培训，各学科课题研究的申报，校园文化和校园环境的建设以及优秀学生、优秀教师的奖励等等都需要足够的资金投入。
农村薄弱学校问题农村薄弱学校的存在，是影响教育均衡发展、导致教育不和谐幸福的重要因素。
当前，制约教育发展的瓶颈仍是教育均衡发展问题，特别是存在一批规模小效益差的农村薄弱学校，这些薄弱学校的存在导致教育发展不均衡，严重制约了教育事业的全面发展，导致教育不和谐幸福，阻碍着“全面建设的小康社会”这一宏伟目标的实现。
因此，加大薄弱学校改造力度，缩小城乡差距，促进基础教育均衡发展已刻不容缓。
（一）薄弱学校的现状呼唤教育的均衡发展薄弱学校的现状如何？存在哪些困难和问题？我作为农村学校的一名校长，发现薄弱学校普遍存在以下的问题：1、基础建设薄弱，办学条件差。
一是校舍陈旧、简陋，大多数薄弱学校的校舍建于六七十年代，现已破旧不堪，甚至已经出现一定数量的危房。
二是教学设备简陋，一般的只能保证有地方上课，课凳桌大都破旧不堪，而一些相关的教学配套设施，如：音乐室、美术室等，只能出现在孩子的幻想里，有的甚至连起码的体育器材都不具备，好多学校找不到一架象样的篮球架、风琴。
2、师资队伍薄弱，教学水平差。
薄弱学校的许多教师出身民办、代课，在所有公办教师中至少有一半是民办和代课教师转正的，年龄结构较之一般学校偏大。
另外，这些学校中的大部分中老年教师文化程度不高，又因家在农村，节假日常常要为家庭生计奔波，故参与进修培训、接受再教育的自觉性、积极性不高，造成业务素质和文化素质低下，青年教师也在他们的“熏陶”影响下，进取心普遍不强，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，严重妨碍了教学水平的提高。
3、教学方法陈旧，教学质量差。
由于教学设施、设备的落后，加上个别地方交通不便，信息不灵。
师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念理论知识的匮乏，导致观念陈旧、思想保守知识老化，教学思想未能真正从重传授转变到重学生的全面发展上来，教学效果普遍较差。
同时，由于缺乏专业教师，普遍未能开足开齐课程。
4、生源流失严重，社会效益差。
一方面，随着我区城市化进程的加快，农村人口向城镇转移，同时也由于我国计划生育的逐步深入，薄弱学校所处的农村小学生数正在逐年减少。
一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育资源的配置日益成为社会关注的焦点。
近年来，我国政府高度重视教育公平，努力缩小城乡、区域、校际之间的教育差距。
在此背景下，我校作为一所薄弱学校，为了更好地满足广大师生的教育需求，提升学校的教育教学质量，特向有关部门申请相关支持与帮助。
以下是我校的申请报告。
二、学校基本情况1. 学校简介我校位于XX市XX区，是一所成立于20世纪50年代的老校。
多年来，学校始终坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，为当地培养了一批批优秀人才。
然而，由于历史原因和地理位置等因素，我校在师资力量、硬件设施、教学质量等方面存在一定的不足，被认定为薄弱学校。
2. 学校现状（1）师资力量：我校现有教职工XX人，其中高级教师XX人，中级教师XX人，初级教师XX人。
虽然教师队伍整体素质较高，但缺乏学科带头人，教师专业发展水平有待提高。
（2）硬件设施：学校占地面积XX亩，校舍建筑面积XX平方米。
目前，学校的教学楼、办公楼、实验楼等基础设施基本满足教学需求，但部分设施陈旧，亟需更新。
此外，学校图书馆、实验室、体育设施等配套设施较为薄弱。
（3）教学质量：近年来，我校教学质量稳步提升，但在全市同类学校中仍处于中下游水平。
主要原因是师资力量不足、教学资源匮乏、学生基础薄弱等因素。
三、申请理由1. 保障教育公平我国政府高度重视教育公平，致力于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距。
我校作为一所薄弱学校，若能得到相关部门的支持，将有助于改善学校条件，提高教学质量，使广大师生享受到更加优质的教育资源。
2. 促进学校发展通过申请支持，我校将加强师资队伍建设，提高教师专业素养；完善硬件设施，提升教育教学条件；加强课程改革，提高教学质量。
这将有助于我校实现跨越式发展，为地方经济建设和社会发展培养更多优秀人才。
3. 提升社会影响力我校若能成功申请到支持，将有助于提高学校的社会知名度，树立良好的社会形象。
同时，也有利于推动我国教育事业的均衡发展，为构建和谐社会贡献力量。
改善农村义务教育薄弱学校办学条件工作方案为了改善农村义务教育薄弱学校的办学条件，提高农村教育质量，促进教育公平，特提出以下工作方案。
一、完善基础设施建设农村义务教育薄弱学校普遍缺乏基础设施建设，存在教室狭小、设施老旧、校园环境差等问题。
因此，应采取措施改善学校办学条件，提高教学质量。
1. 加大资金投入，充实学校基础设施资源。
地方政府应加大教育经费投入，保障义务教育项目资金的配比。
同时，社会各界应加大捐资助学力度，支持农村义务教育薄弱学校的基础设施建设。
2. 实施教育设施更新改造计划。
对于老旧的教育设施，应积极争取相关部门的支持，进行整体改造或重建。
优先考虑改造或建设教学楼、宿舍、食堂、活动中心等设施。
3. 加强校园环境建设。
加强学校周边环境的卫生保洁工作，确保校园环境整洁美观。
同时，鼓励校园绿化，增加植被覆盖率，创造良好的学习和生活环境。
二、提高教师队伍素质教师是农村义务教育薄弱学校教育教学的主要力量，其素质的高低直接影响到教学质量和学生成长。
因此，提升教师队伍素质，缓解教师队伍实力不足的问题，是解决农村义务教育薄弱学校办学条件问题的关键。
1. 建立教师培训制度，加强教师后备力量的建设。
实行定期集中培训和分层次分类培训，提高教师的专业知识、教育教学能力和科研能力，充分发挥教师潜能。
2. 加强教师岗位评价制度，提高教师素质。
对于表现优秀的教师给予表彰奖励，对于表现不佳的教师进行适当的鼓励和督促，以提高教师的教育教学水平。
3. 落实教师待遇保障制度，增强教师参与教育教学的积极性。
加强教师工资待遇的保障，建立健全教师职务晋升和评定制度，加强对优秀教师的表彰和奖励，增强教师的工作积极性和责任意识。
三、加强教学质量管理优质教育的开展须基于良好的质量管理，加强农村义务教育薄弱学校对教学质量的管理，是提高教学水平的必要条件。
1. 推行质量评估制度，查阅教学效果，制定有效的改进措施。
建立学生成长档案，开展全面的学生评教和家长评教，以及教师互评评分，定期进行教育教学质量评估，从而增强管理措施的科学性。
建标准化学校育合格型学生——辽宁省锦州市北镇市全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作情况巍巍医闾之山，孕育了一方钟灵毓秀的土地；浓浓育人之情，唱响了一曲教育腾飞的赞歌。
在辽宁北镇这块人杰地灵的土地上，窟窿台小学以矫健的身姿，借助“全面改薄工作”的东风，谱写着跨越式发展的新篇章。
北镇市窟窿台小学坐落在美丽的医巫闾山脚下，下设一所中心小学，三所村小，共28个教学班，学生762人，在职教师54人。
中心小学校始建于1937年，是一所具有七十余年悠久历史的农村小学。
励精图治，如今的北镇市窟窿台小学是一所设施完备、理念先进的学校。
中心小学占地15345平方米，建筑面积3166平方米，其中教学楼建筑面积1966平方米，平房建筑面积1200平方米。
有13个教学班，学生485名，教职工28人。
幼儿园在园适龄儿童94人，幼儿教师3名。
在各级政府的大力支持下、在北镇市教育局正确领导下，以义务教育均衡发展为契机，不断改善办学条件，强化内部管理，提升办学品味。
目前我校各项工作均已达标，彻底甩掉了薄弱学校的帽子，成为了一所蓬勃发展、蒸蒸日上的标准化小学。
一、工作开展情况1、政府尊师重教，学校迅速发展。
近年来，学校紧紧依靠上级政府和教育主管部门的大力支持，把全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件作为学校头等大事来抓。
上级领导多次深入学校督查、指导工作，着力解决学校发展中亟待解决的问题。
一方面，加强校园环境建设。
2013年3月，崔娇校长多方筹措资金，力改校容校貌，为全体师生营造良好的学习环境。
领导班子在崔校长带领下，团结务实，积极进取，率先垂范，面对困难不等不靠。
在教育局和财政局的支持下投资10万元，铺垫中心校操场3000余平方米，粉刷了四所学校的围墙，对各校甬路、散水进行了维修。
一改“天上下小雨，地上和稀泥；天上下大雨，操场能养鱼”的落后局面。
三所村小幼儿园门窗进行了更换，粉刷了室内大白，外墙重新粉刷涂料。
财政局投资63万元，把常台小学的部分D级危房和石甸子小学进行了改造重建，共投资90余万元。
“农村义务教育薄弱学校改造计划”规划编报要求及填表说明一、编报要求1、纳入“农村义务教育薄弱学校改造计划”（以下简称“薄改”）的项目,必须严格限定在《全国改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件领导小组办公室关于编制全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件项目规划（2014-2018年）的通知》（全国改薄办教办【2014】5号）所规定的实施范围内。
2、项目学校必须是由政府部门举办的、已列入当地农村义务教育学校布局专项规划，拟长期保留的农村（含县镇）学校。
非义务教育阶段学校、小学附设的学前班和幼儿园、民办学校，以及因打造“重点校”而形成的超大规模学校不得纳入“薄改”规划。
完全中学、十二年一贯制学校的高中部不纳入中央资金支持范围,义务教育阶段填报对应的相关信息，教职工、校舍等按比例拆分后填报。
3、项目学校分为两类，一类是中央专项资金项目学校，资金来源全部为中央专款；另一类是地方资金项目学校，资金来源全部为地方资金。
原则上，中央资金与地方资金在项目学校设备购置和同一个单项建设规划中不得交叉。
4、项目学校主要依据规划完成年全日制办学规模及现有办学条件，按基本办学标准和实际需要，分析确定建设内容、建设规模、设施设备配置数量、投资需求。
要遵循“节俭、安全、实用、够用”的原则，从勤俭办学的要求出发，因地制宜确定学校的改造方案。
提倡利用现有校舍改扩建，或通过整合办学资源、调整校舍使用功能等方式，优先满足教学、生活需要，避免大拆大建；校舍建设在达到抗震设防标准和综合防灾要求的基础上，重在满足功能使用，严格控制建设标准，严禁不切实际盲目扩大规模和超标准配置；严禁建设豪华学校、“重点校”；设施设备购置要充分考虑学校需求和实际利用率，不得盲目配置，杜绝闲置浪费；真正做到“缺什么，补什么”，提升办学条件“硬实力”，加强办学水平“软实力”。
5、表中基年指2013年，完成年指2018年。
6、本表填报的基年数据应根据教育事业统计报表以及统计部门对外正式公布的有关数字进行填报，数字要真实、准确。
农村薄弱学校的生存现状及对策摘要：本文从农村薄弱学校生存现状的五大危机入手，提出：用心经营小班教育、充分发挥教师效能、全面形成教育合力、着力塑造学校品牌、不断创新办学思路的生存策略。
关键词：农村学校生存现状及对策一、农村薄弱学校的生存现状伴随着我国经济社会的快速发展，农村剩余劳动力进城务工的队伍越来越庞大。
与此同时，全国户籍制度和学生学籍管理制度的改革，使农村孩子到父母务工所在地或租（买）房屋所在地就近入学已经成为一种常态。
于是，农村地区青少年和儿童跟随自己的父母大量外流，导致许多农村学校生源萎缩甚至枯竭，这些学校正在逐步变成薄弱学校，并面临严重的生存困境。
此类学校面临的五大危机，严重制约着学校的生存和发展。
一是生源危机，许多农村薄弱学校由于地域和条件的限制，只能在学校所在地附近的村社招生，无法吸引区域外的学生到学校就读。
由于招生范围内的适龄儿童和少年大量涌向城市或经济相对发达的中心集镇，导致学校办学规模缩减，班额越来越小。
有的学校甚至面临无生可招的尴尬局面，其生源危机已经日趋严重。
二是经济危机，由于农村地区的学校教师人头经费主要依靠当地县级人民政府财政预算拔付，而学校运行的经费主要依靠生均公用经费来维持。
由于学校规模缩减，生源减少，靠生均公用经费维持学校运转的农村薄弱学校在学校运行上已经出现严重的入不敷出的问题，学校面临的经济危机日益突出。
三是质量危机，在城镇化迁移的进程中，农村薄弱学校许多优质生源大量流失，虽然偶尔有外出回流的现象，但多数都是由于父母外出务工由于诸多原因被迫返乡。
或者是由于孩子学习成绩不好，无法在务工所在地就读理想的中学，无奈将孩子转回户籍所在地的农村学校就读。
由于外出的绝大多数都是优质生源，留下的或回流的多数都是相对较差的生源，所以，导致农村薄弱学校的质量不断下降。
四是人才危机，学校规模缩减和生源减少势必导致教师的分流，一部分优秀教师通过遴选或调动等方式离开了农村学校，也有的通过自主和学校双向选择的方式分流到了新的学校。
是立国之本，乡村教育一直都备受关注，而偏远山村的教育问题则是焦点中的焦点。
一直以来，XX市委、市政府高度重视乡村教育工作，全市教育事业发展迅速，乡村教师队伍建设成果丰硕，乡村教育质量显著提高。
但随着城镇化进程加速，城乡发展不平衡加剧，xx大量农村剩余劳动力携子女进城务工，农村学校生源流失现象严重，“麻雀学校”逐年增多，在偏远山村这一现象尤为突出。
具体问题如下：一、城镇化进程加速，人口流失严重，“麻雀学校”增多。
随着农村人口不断向城镇转移和农村人口出生率的下降，乡村学校招生越来越困难，学生一届比一届少。
以XX县XX镇为例，该镇常住人口约5万人，有3所初中，3所中心小学（注：初中和中心小学合并后改称实验学校），另有村小、点20余处，教学点均为生源极少的“麻雀学校”，少则1-2名学生，多则7-8名学生。
二、教学点多且分散，教育资源无法产生集约效应。
教学点较多且分散，学生数量少，是偏远山区乡村教育的典型特征。
XX县XX镇虽开设村小及教学点20余处，但这些教学点较为分散，各教学点之间师资、设施等资源无法共享，设施落后且使用率低，教育资源无法充分发挥作用。
三、师资力量不足，影响教学质量提升。
从调研情况看，农村学校虽然学生不断减少，但年级不少、科目不少，再加上地处偏远、待遇较低，实际上教师仍然处于缺编状态，现有教师配置往往难以有效开展。
想开全课程、开足课时，目前的教师数量根本不够用。
以XX实验学校XX教学点为例，该教学点仅有2名学生和1名教师，师生比例虽然达到1:2，但1名教师要负责2名学生九年义务教育所有课程的授课，跨科目授课严重影响教学效率。
四、经费投入不足，影响继续运作。
越是边远地区农村学校（含教学点）数量越多，同时越是边远地区地方财政也就越困难，再加上义务教育公用经费标准持续提高，地方财政负担也“水涨船高”。
同时由于学生数量逐年减少，经费也随之减少，学校运转捉襟见肘。
同时。
还有教育经费使用分散、使用效率低下，教学设施落后、更新缓慢，校园环境较差等不良影响，严重制约教育事业发展。
