第九章 语言艺术
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语言的艺术语言的艺术语言是人类最为基本和重要的交流工具,它是一种表达思想、沟通意愿的方式。
语言的艺术,正是通过语言的形式和表达方式来传递情感、展示思想、启迪智慧的过程。
在这个信息爆炸的时代,掌握语言的艺术变得尤为重要,因为良好的语言表达能力不仅可以提升我们与他人的沟通效果,还能使我们更好地表达自己、思考问题和理解世界。
语言的艺术首先体现在词语的选择和搭配上。
每个词语都有自己的意义和内涵,不同的词语之间的组合可以产生不同的效果和感觉。
一个熟练运用语言艺术的人,可以根据需要选择最准确、生动、贴切的词语,使得表达更加富有感染力和表现力。
通过细致入微的词语搭配,我们可以感受到作者丰富的想象力和表达能力。
因此,在学习和实践语言的过程中,我们应该注重对词语的理解和运用,注重积累词汇量,做到丰富的词汇库和准确的词语搭配。
其次,语言的艺术还表现在句式的组织和结构上。
一个句子的结构和语法对表达的清晰度和流畅度起着至关重要的作用。
一个长句可以展示作者的才华和思维的连贯性,但过多的长句会给读者带来困惑和阅读障碍;而过多的短句则可能让文章显得散乱和缺乏逻辑。
因此,我们需要在写作中注意句子的长度和结构,使句子短长适中,结构合理,有助于读者理解和接受。
此外,语言的艺术还体现在修辞手法的运用上。
修辞手法是一种表达方式,通过对词句的修饰和增色,来达到情感表达或意义深化的目的。
比如,比喻、拟人、夸张、反问、对偶等修辞手法,可以丰富表达的层次和形式,增加语言的艺术性。
熟练地运用修辞手法,不仅能够使句子或文章更有韵味和可读性,还能打动读者的心灵,产生共鸣和共情。
最后,语言的艺术需要通过阅读和写作的实践不断提升。
阅读是培养语言艺术的重要途径,通过阅读经典名著和优秀作品,我们可以学习到不同作者的写作风格和语言技巧,进一步丰富自己的表达方式。
同时,写作是锻炼语言艺术的最佳方式,通过不断的写作实践,我们可以逐渐掌握语言的表达技巧和方法,提升自己的写作水平。
语言艺术教案范文第一章:引言1.1 课程目标通过本章的学习,学生将了解语言艺术的基本概念和重要性,以及本课程的学习目标和内容安排。
1.2 教学内容语言艺术的基本概念语言艺术的重要性课程学习目标和学习内容1.3 教学方法讲授法:讲解语言艺术的基本概念和重要性讨论法:引导学生探讨语言艺术在日常生活和学习中的应用1.4 教学评估课堂参与度:学生积极参与讨论的表现第二章:语音与语调2.1 课程目标通过本章的学习,学生将掌握正确的语音和语调,提高口语表达的清晰度和准确性。
2.2 教学内容语音的基本概念和分类语调的基本概念和分类语音和语调的练习方法2.3 教学方法讲授法:讲解语音和语调的基本概念和分类练习法:引导学生进行语音和语调的练习2.4 教学评估语音语调准确性:学生在练习中的语音和语调准确性课堂参与度:学生积极参与练习的表现第三章:词汇与语法3.1 课程目标通过本章的学习,学生将掌握有效的词汇和语法运用,提高写作和口语表达的准确性和丰富性。
3.2 教学内容词汇的基本概念和分类语法的basic concepts and categories词汇和语法的练习方法3.3 教学方法讲授法:讲解词汇和语法的basic concepts and categories练习法:引导学生进行词汇和语法的练习3.4 教学评估词汇和语法准确性:学生在练习中的词汇和语法准确性课堂参与度:学生积极参与练习的表现第四章:修辞与风格4.1 课程目标通过本章的学习,学生将了解并掌握常见的修辞手法和写作风格,提高写作的艺术性和吸引力。
4.2 教学内容修辞的基本概念和分类风格的basic concepts and categories修辞和风格的练习方法4.3 教学方法讲授法:讲解修辞和风格的basic concepts and categories练习法:引导学生进行修辞和风格的练习4.4 教学评估修辞和风格运用:学生在练习中的修辞和风格运用课堂参与度:学生积极参与练习的表现第五章:演讲与表达5.1 课程目标通过本章的学习,学生将掌握演讲的基本技巧和表达方法,提高公众演讲的能力和自信心。
第九章《道德经》的文学艺术和语言风格第九章《道德经》的文学艺术和语言风格第一节中国最古老的文艺理论:“诗有六义”说《毛诗序》云:“诗有六义:一曰风,二曰赋,三曰比,四曰兴,五曰雅,六曰颂。
”一、风。
《诗关睢序》:“一曰风。
上以风化下,下以风刺上。
”“主文而谲谏。
”“言之者无罪,闻之者足戒,故曰风。
”《笺》云:“风化风刺,皆谓譬喻,不直言也。
”《释文》:“风,刺同。
”这意思是说,“风”是一种伦理政治论文,强调言论自由。
语言风格是:不要粗鲁,要委婉温和。
表达手法是:用比喻描述,生动爱听,通俗易懂。
二、赋《诗周南关睢序》:“二曰赋”。
《疏》:“赋之言,铺直铺陈,今之政教善恶。
”《斑固西都序》:“赋者,古诗之流也。
”这意思是说:赋是一种诗体:赋体诗。
表达手法是叙述、陈述,是现实主义手法。
三、比和兴。
郑司农云:“比者,比方于物,诸言‘如’者,皆曰比词也。
比之与兴,同附托外物,比显而兴隐。
”《诗诂》:“兴者,感物而发。
如,仓庚于飞,熠耀其羽,昔我往矣。
”“杨柳依依”之类,《释言》:“兴,起也。
”这意思是说,比和兴都是表达方式(表现手法),都是触景生情,寓情于景。
比与兴不同的是,比则重在打比方(比喻),喻体和本体明朗清晰。
兴则重在寓情于景,景物明朗,本意隐晦,兴起全文,让人联想。
比和兴都是浪漫主义手法。
四、雅。
《诗小雅》:“以雅以南。
”《笺》“雅,万舞也。
周东,尚武,故谓万舞为雅。
”《注》:“雅,正也。
言今之正者以为后世法。
”这意思是说,以南面而坐为正,乐以周乐为雅正,言以后世可以效法的正面观点为雅正。
对于诗歌文章来说,雅正就是正面的中心思想或主题思想。
雅是正面观点的思想内容,不是表现手法。
五、颂。
《正韵》:“颂,称述也。
”《释言》:“称颂成功谓之颂。
又,“颂,容也。
叙说其成功之形容也。
”《礼少仪》:“为人臣下者,颂而无谄。
”“颂,谓将顺其美。
”《韵令·徐曰》:“此容、仪字,歌诵者,美盛德之形容也,故道作颂。
幼儿园大班语文教案第一章:认识汉字教学目标:1. 让学生认识汉字,了解汉字的构成和基本笔画。
2. 培养学生对汉字的兴趣和好奇心。
教学内容:1. 汉字的基本笔画:横、竖、撇、捺、折等。
2. 认识一些简单的汉字,如:人、山、水、花、鸟等。
教学活动:1. 教师展示汉字卡片,引导学生观察汉字的笔画和形状。
2. 学生跟随教师一起书写基本笔画,掌握笔画的顺序和书写规范。
3. 学生分组进行汉字接龙游戏,加强记忆和理解。
第二章:拼音学习教学目标:1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识和发音技巧。
2. 培养学生正确拼读和书写拼音的能力。
教学内容:1. 汉语拼音的四个声调:ā、á、ǎ、à。
2. 拼音字母表和声母、韵母的组合。
教学活动:1. 教师讲解拼音的基本知识和发音技巧。
2. 学生跟随教师一起练习发音,注意声调的准确掌握。
3. 学生进行拼音字母表的记忆和默写练习。
第三章:词语学习教学目标:1. 让学生掌握一些基本的词语,并能够正确运用。
2. 培养学生对词语的理解和表达能力。
教学内容:1. 一些常用的名词、动词和形容词,如:天空、白云、快乐、美丽等。
2. 词语的搭配和运用。
教学活动:1. 教师展示词语卡片,引导学生理解和记忆词语的意思。
2. 学生进行词语接龙游戏,加强记忆和运用能力。
3. 学生分组进行小组讨论,用所学的词语进行表达和交流。
第四章:简单句子教学目标:1. 让学生掌握一些简单的句子结构,并能够正确表达。
2. 培养学生对句子的理解和表达能力。
教学内容:1. 一些简单的句子结构,如:主语+谓语、主语+谓语+宾语等。
2. 句子的表达方式和运用。
教学活动:1. 教师讲解简单句子的结构和成分。
2. 学生跟随教师一起练习造句,注意句子的完整和准确。
3. 学生进行句子接龙游戏,加强记忆和运用能力。
第五章:阅读理解教学目标:1. 让学生掌握阅读理解的基本技巧和方法。
2. 培养学生对阅读材料的分析和理解能力。
艺术学概论电子教案彭吉象(第三版)第九章语言艺术第九章语言艺术教学目标与基本要求:学习本章可分三步走:一是深入领会、掌握各种概念含义;二是认真学习的审美特征;三是结合对中外语言艺术精典作品的学习,努力在实践中学会赏析方法。
教学内容与学时分配:2课时第一节语言艺术的主要载体第二节语言艺术的审美特征第三节中外语言艺术精品赏析课程重点与难点:本章重点掌握诗歌、散文、小说的定义和分类难点是对语言艺术的审美特征及作品赏析方法的掌握。
教学内容的深化与拓展:在实际生活学习中,赏析作品时,应注意结合该章内容,学以致用。
教学方式及注意事项:多媒体授课,图片、音像资料的运用,理论讲授与案例分析、课堂分组讨论教学内容:一、本章重点难点1、诗歌概念:是用语言塑造形象以集中反映生活和表达作者思想感情的一种文学样式。
诗歌在文学发展历史上出现最早,在艺术起源时期,诗歌与音乐、舞蹈三者常常融为一体,到后来诗歌才逐渐发展成为一种独立的艺术形式。
我国最早的一部诗歌总集是《诗经》,它产生的时代上自西周初期,下至春秋中期,最后于春秋时代汇编而成。
我国文学史上第一位杰出诗人屈原,创作了古代最早的一篇长抒情诗《离骚》。
前者成为我国现实主义诗歌的源头,后者则开创了我国浪漫主义诗歌的先河。
西方流传至今最早的文学作品,是诞生于公元前8 世纪左右的古希腊荷马史诗,即《伊利亚特》和《奥德赛》。
分类:按照作品的性质和塑造形象的方式不同,可分为抒情诗和叙事诗;按照诗歌的历史发展和语言有无格律,又可分为格律诗和自由诗。
抒情诗,作为诗歌的一种,它通过直接抒发作者的思想感情,坦露诗人的内心世界,来间接地反映社会生活。
抒情诗并不追求人物的刻画和情节的描述,而是注重个人情思的抒发,即使诗中有一些关于生活现象和自然景物的描写,但诗人仍然是通过托物言志或借景抒情,来体现诗人自己的感受与情绪。
叙事诗,作为诗歌的一种,它常常通过描述故事或塑造人物来间接反映诗人对生活的认识、评价、愿望和理想。
语言艺术的特点文学是语言的艺术,它以语言文字为艺术媒介;文学活动和文学作品与语言文字的特征有着密切的关系。
语言是人类思维和表达思想的工具,也是人类社会最基本的信息载体。
语言是以语音为物质外壳、以语词为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号体系。
语言具有符号性、概括性、心灵性和表达的灵活性等多方面特点。
语言的上述特点,决定了文学作为语言艺术的多种特性。
1、形象感知的间接性所谓形象感知的间接性,是指作为语言的艺术,文学作品中的形象不具有直接的现实性,它只能通过接受者的想象和联想才有可能间接地被感知。
换言之,读者只有了解了某种语言文字的意义,在自己生活经验的基础上,通过艺术的想象和思索,才能再现作品中的艺术形象,理解形象蕴涵的思想义。
(文学语言→读者想象→文学形象)歌德说:“造型艺术对眼睛提出形象,诗对想象力提出形象。
”2)文学形象间接性的原因文学形象的间接性与语言文字的抽象性、符号性密切相关。
文学作品是用“文字”,即“语言的替代性符号”来描绘形象的。
语言符号虽然也有声音或书面的载体,能为人们的知觉所把握,但不能直接再现事物本身的形象,直接作用于读者的视觉或听觉。
读者必须懂得符号的意义,具有一定的理解能力(特别是外语文学),通过对文字的阅读,语义的理解,根据语言符号的提示与刺激,产生想象和联想,唤起以往类似的经验和体验,才能感受到作品中的形象。
以此言之,读者至少要具备三个基本条件:(1)懂得并熟练掌握、理解该作品所用的语言;(2)要有丰富的想象力;(3)要有丰富的生活阅历、经验和感受。
因此,文学形象缺乏直观性,是非物质的,是一种必须诉诸想象才能被感知和领悟的间接性形象。
萨特说:“小说给人的不是物,而是物的符号。
光凭这些符号,即指示虚空的文字,怎么能建立一个站得住脚的世界呢?”(《论文学》18页)……召唤读者自由想象。
3)文学感知的短处和长处短处:阅读的语言障碍和形象的模糊性、不确定性(尤其是外来文学);缺乏形象的鲜明性,没有感官刺激,弱化了文学的美感效果(尤其和造型艺术相比)长处:语言文字语义内涵具有丰富性,文学形象具有不稳定性,这些为读者提供了欣赏的再创造的广阔的心理空间,提供了审美想象的天地。
语言艺术歌唱家歌声美,服装美,舞台形象美,一出台就会征服观众,人们可以享受听觉,视觉等感官上富有的神韵的综合美。
虽然教师不是歌唱家,但面对学生讲课同歌唱家面对观众演唱有着异曲同工的作用。
演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的任务。
优秀教师的课之所以人们爱听,能给人们留下深刻的印象,就是因为他课堂教学的艺术美。
而语言是完成教学任务的重要工具,教师的语言美很大程度上决定着学生学习的效率。
作为一个物理老师,语言艺术同样很重要。
一、语言要具有准确性、科学性物老师在讲课时一定要准确而科学的阐述物理概念,物理规律,决不能想当然的,信口开河,即使是无意间的口误或笔误也要尽力避免,在我讲电压表的量程时我将0——3伏写成0——5伏,就有学生在作业时写错,有学生可能就在你讲错的那一瞬间注意力比较集中,故而出现了“将错就错”。
这也就要求我们老师要提早认真备课,再讲密度时一定要注意是某种物质而不是某种物体。
光的反射定律一定要说反射角等于入射角,这有着前后的逻辑性,决不能颠倒。
二、夸张手法引入课堂在物理教学中适度运用夸张手法,不但使抽象的物理现象,概念变得丰富形象,而且给人一种似乎逼真的感觉。
让难以理解的物理规律变得简单容易,起到意想不到的良好效果。
夸张本身就是为了引起他人想象,夸大而不歪曲事实的一种对事物的形象描述。
注重物理现象和日常生活的联系,适度夸张,使学生亲身体验,加深理解。
例如:在讲物质三态在讲解气体产生压强的原因时,学生对于“气体产生压强的原因不是因为受到重力作用,而是气体分子频繁撞击容器器壁造成的”感到很难理解。
这时就可以适度夸张,描绘这样一幅情景,帮助学生理解。
在一个下雨天,小明打着雨伞在雨中行走,雨滴不断地滴到伞面上,小明感到雨伞似乎很重。
雨滴不断滴到伞面上,这不正象气体分子频繁撞击容器器壁吗?不妨让学生亲身体验。
夸大物理现象,让学生亲自参与活动,在活动中体验,在产生乐趣的同时,又加深了印象和理解。
1)患者情绪比较紧张。
(2)有明显忧虑感,担心自己讲话不流畅。
(3)在重复朗诵,唱歌以及变更讲话习惯时,都可使口吃减轻或消失,尤其在噪声掩蔽下,听不到自己的声音时,口吃就会消失。
2)96%口吃发生在开始第一个字(首字难发)。
3)直到本世纪50年代,才明确提出口吃是“学习得到的行为”,1 首先家长们要掌握语言的形成规律,知道什么样的说话方式是最轻松的、最舒服的。
2 家长们自己要改掉原来说话又急又快的习惯,特别是在孩子面前说话一定要轻柔、缓慢、有节奏。
3 当孩子出现口吃后,不要去能提醒,更不能大声斥责、打骂,不能让孩子对说话产生恐惧、痛苦和不安的心理。
应该用一种平静、和蔼、温柔的态度慢慢地重容不迫说出一句话,然后叫孩子跟着说一遍,孩子就会很乐意接受模仿大人的缓慢节奏,当孩子有意无意地去仿效这种从容语调时,口吃自然就会减少。
4 教孩子做深呼吸训练,解决他们说话上气不接下气、胸闷气短的问题。
5 多让孩子有语言训练的机会,但也不要负担太重,使孩子感到疲劳和厌恶,要让他们喜欢说话。
6 要让孩子远离有口吃的环境,如有亲人、同学、老师说话口吃等。
4)为了达到这一目的,教学中,我们要注意有意识的用一些富于趣味性的语言去感染他们,用多姿多彩、丰富有趣的语言活动去带动他们,让他们在玩中体味祖国语言的妙处。
比如:汉语中,“死”有多少种说法呢?通过这一练习让学生体会祖国语言的丰富多姿;“上海自来水来自海上”一句倒过来念依然一点没变,让学生在笑的同时玩味祖国语言的深厚有趣;写在茶壶四周的“可以清心也”一句,无论你从哪一个字开始念都是一个意思完整的句子,让学生品味祖国语言的精妙绝伦。
难怪有位外国人感叹:中国的语言真是妙不可言,“中国队打赢了日本队”是中国队赢了,“中国队打败了日本队”还是中国队赢了。
这些丰富有趣的语言本身就是激发学生热爱祖国语言的绝好例子。
5)6)10、一个消化不良的病人向医生抱怨:我近来很不正常,吃什么拉什么,吃黄瓜拉黄瓜,吃西瓜拉西瓜,怎-样才能恢复正常呢?医生沉默片刻,那你只能吃屎了难发音克服策略难发音是因为以前在这个字上发生过几次口吃经历,故而对这些字高度注意起来,每次讲到这个字,患者就自然胆颤心惊,发不出音来。