泰勒 课程与教学基本原理

泰勒的课程与教学的基本原理1. 引言说到教育，大家可能会想到那些严肃的课堂和高高在上的老师，但其实，教学的本质就是一场心灵的交流。

泰勒的课程与教学基本原理，简直就是这场交流的金钥匙。

好比在做饭，得先有食材，再有配方，才能做出美味的佳肴。

今天咱们就来聊聊这位教育界的大咖——泰勒，他的理念到底有多重要。

2. 泰勒的教育理念2.1 教学目标的重要性首先，泰勒特别强调教学目标的重要性。

试想一下，没目标的学习就像无头苍蝇，东撞西碰，最后搞得一团糟。

泰勒认为，教育应该明确设定目标，清楚要让学生学到什么。

这样，教学就能有的放矢，像打靶一样，一箭穿心。

你看，给学生设定清晰的目标，就像给他们打开了一扇窗，阳光一照，知识的种子就开始发芽了。

2.2 教学内容的选择接下来，咱们聊聊教学内容。

泰勒认为，课程内容要与目标相匹配，就像做拼图，只有把对的块儿拼在一起，才能看出完整的画面。

比如说，如果目标是培养学生的批判性思维，那课程里就得有相关的讨论和分析，而不是一味地灌输知识。

换句话说，教学就得与时俱进，符合学生的兴趣和需求。

这样，课堂才不会变成“睡觉的天堂”，而是“思维的乐园”。

3. 教学方法与评估3.1 选择合适的教学方法说到教学方法，泰勒可不是随便说说。

他认为，不同的目标要用不同的方法来达成。

比如，若是要培养学生的动手能力，咱就得让他们参与到实践中去，而不是单靠书本。

想象一下，老师让学生们动手做实验，眼睛闪闪发光，激情四溢，那种氛围简直让人热血沸腾！这样，学生的学习就变得生动有趣，再也不是“枯燥的填鸭式教育”。

3.2 评估与反馈当然，光有好方法还不够，评估也很重要。

泰勒提到，评估要与教学目标相一致。

这就好比咱们买了个新车，得定期检查才能确保它跑得飞快。

通过合适的评估，老师能知道学生的学习效果，也能及时调整教学策略。

反馈就像是学习的指南针，让学生在知识的海洋中不迷路，稳稳前行。

4. 结论总而言之，泰勒的课程与教学基本原理为我们打开了一扇窗，让我们看到了更清晰的教育图景。

泰勒课程观——课程与教学的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。

其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

•1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。

•毕业后在一所中学任教。

1923年获得文学硕士学位。

•1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。

•后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。

•1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。

•泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。

•泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。

•“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。

——泰勒•“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。

——泰勒•泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。

【背景介绍】1、社会背景1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。

据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。

这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。

据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。

许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。

而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。

泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。

该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。

泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。

一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。

因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。

关于教育目标的来源可用图2来表示。

从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。

这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。

因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。

故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。

对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。

这种差别就是通常所讲的“需要”。

来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。

泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。

在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。

（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。

这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。

泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。

评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。

从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。

它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。

“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。

（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。

它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。

且该模式简洁明了、易于理解把握。

除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。

（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。

泰勒《课程与教学的基本原理》1949年泰勒是当代美国教育家、课程理论家。

出生于美国芝加哥。

1921年从多内学院毕业后，曾在南达科他州的一所中学任教。

此后，先后在内布拉斯加大学和芝加哥大学获得硕士、博士学位。

1922 ~ 1953年,泰勒曾相继在内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学、芝加哥大学任教。

在历时8年的“三十校实验”(1934 ~ 1942)中，他领导了评价委员会的工作。

1953年，他在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并任主任，直到1967年退休。

泰勒曾担任过全国合作教育委员会主任、全国科学理事会副理事长、教育进步评估研究委员会主任、全国教育科学院第一任院长、联邦教育总署研究咨询理事会理事长等职务。

他还撰写了很多著作，其中最有影响的是1949年出版的《课程与教学的基本原理》。

他本人也被誉为“现代课程理论之父”。

《课程与教学的基本原理)一书最初是泰勒在芝加哥大学任教的一份讲授纲要。

旨在阐述观察、分析和解释教育机构提供的课程与教学计划的基本原理，为课程的编制提供指导。

该书自出版以后，已重印30多次，并被译成多国文字，被视为“现代课程研究的范式”以及20世纪以来对学校课程领域影响最大的著作之一。

一、确定学校的教育目标泰勒指岀，如果要系统地、理智地研究某一个教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。

这些教育目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员期望实现的结果。

因此,对于一所学校来说，确定学校的教育目标是十分重要的，教育目标应该是经过深思熟虑后所作出的各种价值判断。

在设计任何一个全面的课程计划时，应该对每一种教育目标的来源予以考虑。

一是对学习者本身的研究。

其目的是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为的变化。

这种研究大多包括2个部分:了解学生的现状;以及把学生的现状与公认的常模作比较,以确认差距或需要。

在这种研究中，教师可使用观察、与学生的交谈、与家长的交谈、问卷、测验、査看学校的记录等方法。

泰勒课程与教学的基本原理不足之处
泰勒课程与教学的基本原理主要包括分工与专业化、科学管理以及奖惩激励等方面。

虽然这些原理在某些情况下能够带来一定的效益，但也存在一些不足之处，如下：
1. 忽视个体差异：泰勒的原理主要侧重于标准化和规范化，忽视了学生的个体差异。

每个学生的学习风格、兴趣和能力都不同，过于强调统一的标准可能导致一些学生无法得到具体的个性化指导和支持。

2. 缺乏灵活性和创造力：泰勒课程与教学注重将任务分解为各个简单、重复的步骤，追求效率和标准化。

这种模式可能限制了学生的创造力和解决问题的能力。

3. 忽视综合素养的培养：泰勒的原理主要关注工作技能的培养，忽视了综合素养的培养，如批判性思维、团队合作、沟通能力等。

这些素养对于学生在未来面对复杂问题和职业发展中都至关重要。

4. 形成应试教育倾向：为了追求效率和标准化，泰勒课程与教学往往偏向于应试教育，注重学生对知识点的熟memorization。

而实际上，学生应该被培养成为能够运用知识解决问题和思考的人。

总之，泰勒课程与教学的基本原理虽然在特定情况下具有一定的可行性，但也需要注意其中的不足之处，关注个体差异，培养综合素养，避免简单化和应试化教育倾向。

这样才能更好地促进学生全面发展和适应未来的挑战。

（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。

这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。

泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。

评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。

从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。

它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。

“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。

（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。

它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。

且该模式简洁明了、易于理解把握。

除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。

（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。

泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记《泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记》一、引言在现代教育理论和实践中，泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部不可忽视的重要著作。

本书深入探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教育工作者和学生提供了有益的理论指导和实践建议。

本文旨在全面评估这本书的内容，并据此撰写一篇有价值的文章，以便读者能更深入地理解泰勒的教育思想。

二、课程与教学基本理论的概括泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调了教师在课程设计和教学实践中的重要作用。

他提出了“按学生的需要教学”的理念，强调课程应该围绕学生的兴趣和需求展开，以提高学习的积极性和效果。

泰勒还强调了教学内容的结构化和系统性，提出了“学习活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教学实践提供了系统化的指导。

三、从简到繁的探讨泰勒的《课程与教学的基本原理》中包含了丰富而复杂的教育理论。

他强调了课程设计应该以学生的需求为出发点，这与以往的教学理念有所不同。

他提出了“教学活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教师提供了具体的教学指导。

泰勒还探讨了教师在课程设计和教学实践中的作用，强调了教师应该成为学生学习的引导者和激励者。

四、总结与回顾泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部极具价值的教育著作，对于提高教学质量和教育效果具有重要意义。

本书从学生的需求出发，探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教师和教育工作者提供了理论指导和实践建议。

值得注意的是，本书中的理论并非纸上谈兵，而是结合了实践经验和研究成果，具有很强的可操作性和可行性。

我认为泰勒的教育思想对于现代教育理论和实践具有重要的启示意义。

五、个人观点与理解在阅读泰勒的《课程与教学的基本原理》过程中，我深受其教育思想的启发。

他对于教育的重要性和教学的复杂性有着深刻的理解，提出了很多切实可行的教育建议。

在我看来，学生应该是教学的中心，教师应该根据学生的兴趣和需求进行课程设计和教学实践，以提高学习的积极性和效果。

《课程与教学的基本原理》近期读了《课程与教学的基本原理》，在导言中泰勒即指出本书旨在阐明一种“视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理。

上述问题，会因教育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书是对可回答这些问题的一些程序加以说明，进而探讨课程与教学的问题。

学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。

只有确定了教育目标，我们才能实施教学，教书育人，服务社会。

读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。

教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。

学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。

一、以研究学习者作为教育目标的来源教育目标代表教育机构想要在学习者身上引发的种种犯罪行为变化，包含思索与情感。

而学生的“须要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。

教师可以运用“观察法”、“邵力子法”、“问卷调查法”、“测验法”及“蜕变档案袋”等方法去研究学习者的须要与兴趣。

二、以研究当代社会生活作为目标的来源从研究“当代社会生活”找寻教育目标极具意义。

分析当代社会生活的方法存有很多种，其中之一就是将生活分为:(1)健康生活(2)家庭生活(3)休闲生活(4)职业生活(5)宗教生活(6)消费(经济)生活?(7)公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。

3、学科专家对教育目标的建议这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。

很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。

如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。

目标的赢得正像发生改变人类的犯罪行为模式通常，就是须要时间的，无法一蹴而就。

因此，我们所挑选的目标的数量，必须就是以我们具有的时间内，能实际达成一致的为限度，并且必须能够保证我们选好的，的确就是关键的目标。