高职院校组织变革的三种价值取向

高职学生学习方式变革的价值取向及其途径在高等职业院校课堂教学层面，教师的“教”和学生的“学”构成最基本，也是最重要的两类活动。

但两者不是主从关系，也非简单的叠加，而是交互作用，动态生成，并融为一体的过程。

随着教育实践与研究的深入，尤其是主体教育、现代学习论等相关理论的发展，学生的学习活动及其展开方式越来越呈现出独特的价值。

因此，我们不妨通过对高等职业院校学生学习方式变革的价值取向及其途径加以研究，积极探求高等职业院校学生职业能力形成的基本规律，并通过学法的研究倒逼教法的研究，促进高等职业院校教学模式的改革和创新。

一、学习方式变革的价值取向：基于“以生为本”的教育理念“以生为本”的现代教育思想反映在高等职业教育领域，要求关爱每一位学生，满足他们多样化的需求，促进其能力的全面发展和精神素质的提升，从而使得人人都能够在未来的职业生涯中获得成功。

关爱每一位学生。

高等职业教育的终极目标是：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必相同的规格。

为此，我们要加深对职业人才类型的认识，承认个人差异，尊重学生本身的价值，重视对学生全面的智能开发和人格塑造；要反映每个学生成长中的多元化需求。

针对学生的兴趣、特点和职业生涯规划的需求，以及促进学生职业岗位适应性的要求，开发多样化的课程和学习项目，真正实行“用户选择”制度；要建立“人人可成才’’的发展环境和成长路径，克服学校化、学术化和学科化的倾向，凸显学生认知主体的地位，直接参与教学实践活动，获得充分和个性化的发展；把高职教育纳入到终身教育体系的范畴，打破对学习对象在年龄、学历等方面的限制，以及刚性管理制度的束缚，让在校的学生以及已就业的成年人都可以接受职业教育或学徒培训，真正实现职业教育的终身化。

确立能力本位的课程观。

能力是一种实践智慧，其组成元素包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等；从其所涉及的内容范围可以概括为：反映能力水平的“能做”、反映态度价值观的“肯做”和反映对社会的适应性的“会做”。

高职院校课程思政教学团队建设：价值、目标与策略一、本文概述随着教育改革的不断深化，高职院校课程思政教学团队建设已成为提升教育教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。

本文旨在探讨高职院校课程思政教学团队建设的价值、目标与策略，以期为高职院校的思政课程改革提供理论支撑和实践指导。

文章首先分析了高职院校课程思政教学团队建设的时代背景与现实意义，然后阐述了课程思政教学团队建设的核心价值和目标定位，最后提出了实现这些目标的策略和方法。

通过本文的研究，希望能够为高职院校课程思政教学团队建设提供有益的参考和启示，推动高职院校思政课程教学的创新与发展。

二、高职院校课程思政教学团队建设的价值课程思政教学团队建设是落实立德树人根本任务的重要举措。

高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。

通过加强课程思政教学团队建设，能够将思想政治教育有机地融入专业课程教学中，使学生在学习专业知识的同时，接受正确的世界观、人生观和价值观的引导，从而培养出既有专业技能，又有高尚品德的高素质人才。

课程思政教学团队建设有助于提升高职院校的教育教学质量。

思政课程是高职院校课程体系的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质、道德品质和职业素养具有不可替代的作用。

通过建设专业化的思政教学团队，能够提升思政课程的教学水平和效果，进而提升整个高职院校的教育教学质量，为社会培养出更多合格的人才。

再次，课程思政教学团队建设有利于推动高职院校的内涵式发展。

随着高等教育普及化时代的到来，高职院校面临着内涵式发展的迫切要求。

加强课程思政教学团队建设，不仅能够提升思政课程的教学质量，还能够促进教师之间的交流与合作，形成团队协作、资源共享、优势互补的良性发展机制，从而推动高职院校的内涵式发展。

课程思政教学团队建设是适应新时代教育发展的必然要求。

在新时代背景下，教育领域面临着深刻的变革和挑战。

高职院校发展理念的三个转变作者：任君庆来源：《教育》2014年第26期在国家政策和示范性高职院校建设项目等推动下，我国高职院校得到了较快发展。

在新的历史时期，高职院校的发展理念需要从政府主导型向院校自主发展型转变；从规模发展型向内涵发展型转变；从全日制学历教育为主向全日制与非全日制教育并重转变。

职业教育面临的发展现状自2006年，教育部、财政部实施国家示范性高等职业院校建设计划以来，高职院校在体制机制创新、校企合作、课程改革、师资队伍建设等方面取得了明显成效，高职院校的人才培养质量持续提高。

据相关统计，我国2012届高职院校毕业生半年后就业率为90.4%，比2011届上升0.8个百分点；有2.9%的学生自主创业，比2011届上升0.7个百分点。

但是与此同时，我们也应认识到，这一轮高等职业教育的发展是在政府强有力的政策和项目引导下实行的。

2010年，教育部、财政部下发《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》，在国家示范性高职院校建设的基础上，继续建设100所骨干高职院校。

2011年，教育部、财政部下发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》，提出“围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活性服务业等重点领域和地方经济社会发展需要，在全国独立设置公办高等职业学校中，教育部、财政部支持一批紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才”。

同年，教育部又发布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，就推进中高职协调发展、高职教育引领职业教育科学发展等提出了指导性意见。

从2006年国家示范性高职院校建设计划实施以来，我国教育主管部门通过政策、项目等不断推动高职院校的改革和发展，体现出一种比较典型的政府主导型发展模式。

高职院校是我国高等学校的重要组成部分，如何努力把高职学生培养成具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质技术技能型人才，是落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应国家战略和经济发展新常态的重要体现[1]。

高职院校创新创业教育有其特定的价值取向,只有保持其价值取向的正确性，并通过具体的教育实施活动来引导高职学生的创新创业行为，才有可能推动其健康持续发展。

我国开展创新创业教育的历史并不太长，由于多种因素影响，高职院校创新创业教育的价值取向存在异化倾向，严重影响了其创新创业教育的质量和人才培养质量。

厘清高职院校创新创业教育的价值取向，解析现行高职院校创业教育价值取向的异化之态，寻求高职院校创新创业教育价值取向的回归之路，对深化高职院校教育教学改革，提升人才培养质量具有重要的现实意义。

一、应然之要：高职院校创新创业教育“三全”价值取向价值取向是价值主体在实施价值活动时反映出来的观念趋向和发展路向[2]。

高职院校创业教异化与回归：高职院校创新创业教育价值取向的重塑乐 乐，雷 世 平摘 要：高职院校创新创业教育的价值取向应指向全员普适性教育、全面综合性教育、全程持续性教育。

当前，由于多种因素的影响，我国高职院校创新创业教育的价值取向存在以下异化倾向：把创新创业教育视为精英教育，忽视了教育的全员性普适性；把创新创业教育视为知识教育，忽视了教育的全面性综合性；把创新创业教育视为阶段性教育，忽视了教育的全程性持续性。

高职院校要实现创新创业价值取向的回归必须紧扣“三全”发展定位，实现教育理念的重树；深化教育教学改革，实现人才培养体系的重构；坚持校企专兼结合，实现教师队伍的重组；加强保障条件建设，实现机制平台的重建。

关键词：高职院校；创新创业教育；价值取向；异化倾向；重塑基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年一般资助课题“融入毕业设计的高职学生创新教育研究与实践”（项目编号：XJK18BZY008）作者简介：乐乐，女，空军航空维修技术学院航空电子设备维修学院副教授，主要研究方向为高职课程教学改革、创新创业教育等；雷世平，男，空军航空维修技术学院教授，主要研究方向为职业教育政策法规、职业教育领域混合所有制改革等。

高职院校学生公益创业的心理动机、价值取向与目标选择[摘要]公益创业着眼于用创新方法来解决社会问题，高职院校学生通过公益创业活动获得自我成长。

高职院校学生公益创业的心理动机与价值取向有自己的特点，这些特点也决定了高职院校公益创业实践的目标选择。

因此，梳理三者的关系及其影响因素，是高职院校学生公益创业研究的一项重要内容。

[关键词]高职院校公益创业心理动机价值取向目标选择公益创业是近些年来一种新的创业模式，是个人或组织在社会使命激励下采用创新方法、商业手段解决社会问题、创造社会价值的创业活动。

大学生是公益活动的主要参与者，是未来公益创业的重要力量。

就高职院校学生公益创业而言，其心理动机、价值取向与目标选择影响和制约着公益创业教育的成效与发展。

一、高职院校学生公益创业的心理动机心理动机是人从事某项活动的内在原因。

参与公益创业的这种内在的驱动激励高职学生创业行为的产生，这种创业动机是大学生创业行为的内在驱动力，它激励高职学生把参与公益创业内化为自己的个人目标，让高职学生在参与公益创业过程中寻找机会，同时把握机会，实现创业。

他们的心理动机是多方面的，主要有以下三点：1.自我成长的利己动机。

通过公益创业个人可以获得不断的成长和发展，高职院校学生参加公益创业活动，在活动中获得人格发展和能力增强。

在自身参与公益创业活动的过程中，培养自己发现机会的能力、对风险的忍耐力、团队协作能力、企业家的特性；同时，对参与公益创业的学生而言，在创业实践中得到了他人的关心、友谊、尊重、他人的支持认可与合作，获得个人能力的提升，得到情感和心理的满足。

在这种自我成长的利己动机的驱动下，高职院校学生积极参与公益创业活动，从活动中感受自身的价值，确认自己是被他人所需要的，这些心理需要是利己性的。

2.社会发展的利他动机。

随着市场经济的发展，社会财富的积累，贫富分化的情况日益加剧，新的社会问题与社会矛盾不断涌现，社会需要个人和企业能够承担更多的责任，需要个人和组织能够更主动参与和解决这些社会问题。

当代西方学校组织变革模式的三大取向及趋势作者：李琛琛来源：《教学与管理(理论版)》2017年第01期摘要：当代西方学校组织变革模式呈现：过程取向、策略取向和系统取向，总共衍伸出平衡模式、计划性变革模式、行动研究模式、经验—理性模式、权力—强制模式、规范—再教育模式、机械系统模式、有机系统模式和生成系统等模式。

通过分析，提出学校组织变革模式的三大发展趋势：慎重借鉴其他学科关于组织变革的基本结论，回归学校的“教育性”底色；逐步更新和完善学校组织变革的理论基础；转换学校组织变革的动力，实现从外助力向内生力的转变。

关键词：学校组织变革模式过程取向策略取向系统取向学校组织变革已引起广泛关注，但很少有研究从理论视角出发，深入挖掘某种具体学校组织变革理论背后的哲学假设及其演变逻辑。

因此，本文通过对当下国外三大取向、十余种模式的分析，希望尽可能全面地介绍国外已有的学校组织变革理论，同时，比较彼此差异，理出其内在演变逻辑。

一、过程取向模式过程取向模式侧重从变革的过程、阶段出发，考虑学校组织变革问题。

它最早可追溯至Lewin的平衡模式，后经Lippitt等人发展为计划性变革模式，以及French的行动研究模式。

Lewin[1]认为组织变革会经历解冻、变革和再次冻结三个基本阶段。

具体说，解冻指学校处于外界环境变化或者内部突然出现某种问题的情境中，学校已有的稳定状态受到冲击，变革压力上升，要求学校进行组织变革。

变革即学校感受到变革压力之后，开始树立新的组织目标，并以此为动力，着手进行变革。

再次冻结则是当学校形成新的组织结构、文化和价值观之后，须要寻找新的稳定平衡点，以此巩固、完善在前两个阶段变革中所获得的成果。

Lippitt[2]等人将Lewin的三阶段模式进行修正，扩展为七个基本步骤：发展变革需要、建立变革关系、澄清或诊断问题、检视解决问题的方案与目标、转变行动计划为变革措施、类化与稳定变革、终止协助关系。

French[3]等的行动研究模式则是将变革看成是一个连续的过程，强调系统地收集、分析资料和设立变革目标，由五个基本步骤构成：诊断问题、资料分析、资料回馈、采取行动和评估成效。

混合所有制：新时代高职院校发展的新动力、新取向作者：易小芳来源：《教育与职业(下)》2018年第12期[摘要]新时代，伴随着现代化和科学技术的迅速发展以及深刻的社会变革，我国从粗放型经济逐渐向科技创新的密集型产业转变，从注重相对优势的跟跑创新向注重竞争优势的领跑创新转变，高职教育作为培养高素质高技能型人才培养的主阵地，被时代赋予了新的内涵。

如何培养紧跟时代发展需要，紧贴市场需求的高素质高技能人才，服务“中国制造2025”等重大国家战略，是新时代职业教育面临的重要课题。

对从经济学领域移植到职业教育领域的“混合所有制”研究也凸显了其时代新价值。

本研究从构建适宜市场经济的现代化治理体系、健全满足永续发展为目标的制度保障、激发价值观转型融合的深层活力、提升支撑多元共融的可持续发展合力等角度，指出了新时代混合所有制高职院校发展的治理路向。

[关键词]新时代混合所有制治理路向教育共同体发展共同体[作者简介]易小芳（1982- ），女，湖北公安人，武汉软件工程职业学院科技处，副研究员，华中农业大学经济管理学院在读博士。

（湖北武汉 430205）[课题项目]本文系中国教育发展战略学会终身学习专业委员会、《中国远程教育》杂志社2018年立项项目“混合所有制高职院校办学的管理体制和运行机制研究”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）24-0018-07一、問题的提出：新时代高职教育的机遇发展（一）新时代新变化提出了新要求党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。

”习近平总书记反复强调，国家发展靠人才，民族振兴靠人才。

我国走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的高技能人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求。

谈学校组织变革的价值取向张磊【摘要】价值取向是组织变革的前提和关键所在,选择的正确与否直接关系到组织变革的成败.传统学校组织由于科层制模式的束缚,行政色彩浓厚,严重阻碍了组织的变革与发展.学校组织变革必须坚持正确的价值取向,人本取向、服务取向、授权取向和发展趋向成为当下教育改革大背景下学校组织变革的必然选择.【期刊名称】《宁波教育学院学报》【年(卷),期】2013(000)002【总页数】3页(P75-77)【关键词】学校组织;组织变革;价值取向学【作者】张磊【作者单位】宁波大学教师教育学院,浙江宁波315211【正文语种】中文【中图分类】G471近年来，随着教育改革的逐步推进，教育界对学校改革的探索和思考也逐渐深化，无论从宏观角度将学校做为一个整体组织进行研究还是从微观角度对课堂教学和课程设置进行研究都获得了研究者们广泛的关注，相关研究成果也层出不穷。

然而，有关学校组织变革过程中的价值取向方面的研究却被有意无意的忽略了，已有的相关探讨也只是静态地对我国目前的教育价值取向进行批判和构建的理论分析，鲜有从动态角度，将价值取向放入学校组织变革的整个过程中进行研究的。

价值取向是一个学校改革的方向选择问题，方向的正确与否直接关系到学校改革的成败。

在社会转型大背景下从我国目前的社会实际出发，选择积极正确的价值取向已成为学校组织变革成功的前提和关键所在。

关于价值取向的概念，目前教育界并没有统一的定义，不同的学者在不同的研究中给出了不同的定义。

叶澜教授在1989年从哲学的角度将价值取向同价值实现过程相结合，认为价值取向是人对客观事物及自己需求和利益的认识水平的反映。

[1]刘旭东认为，价值取向即在教育活动过程中，教育主体根据自身的发展需求，对教育选择所表现出来的一种价值倾向性。

[2]吴黛舒则认为，价值取向是教育主体根据特定时期的特定需求，对价值系统中居于统治或核心地位的教育价值重新选择的过程，即价值结构中各个要素重新排列组合后的重构过程。

高职院校学生职业价值取向变化及引导策略高职院校学生职业价值取向是指学生对自己未来职业生涯的看法和态度，包括对职业的选择、发展和追求的态度和价值观。

随着社会的不断变化和职业形态的多样化，学生的职业价值取向也在发生着变化。

这些变化既有积极的一面，也存在一定的问题和挑战。

需要针对这些问题和挑战，制定相应的引导策略。

高职院校学生职业价值取向的变化表现为对创新精神的重视。

随着科技的发展和创新的推动，创新创业已经成为当前社会的热点。

许多学生追求个人创新能力和创业精神，希望能够在未来自己的职业生涯中发挥创造力和创新能力。

学校应该加强对创新创业的教育和培养，提供相关的实践机会和资源，引导学生正确看待创新创业的价值和意义。

高职院校学生职业价值取向的变化还表现为对平衡工作与生活的追求。

随着社会的快速发展和竞争的加剧，工作压力也越来越大。

学生们开始更加关注工作和生活的平衡，希望能够在工作的同时保持身心健康和家庭的幸福。

学校可以通过提供心理健康教育和生活技能培训，帮助学生认识到工作和生活平衡的重要性，培养他们正确的职业观念和生活态度。

高职院校学生职业价值取向的变化还体现在对社会责任的关注上。

许多学生开始认识到自己在社会中的责任和义务，希望能够在工作中发挥积极的社会作用，为社会做出贡献。

学校可以通过开设相关的社会实践课程和志愿者活动，引导学生了解社会问题和挑战，培养他们的社会责任意识和行动能力。

为了引导高职院校学生正确理解和把握职业价值取向的变化，需要采取一些有效的策略。

学校可以加强与企业和社会的合作，提供更多的实习和就业机会，让学生真实地了解不同职业领域的工作内容和要求。

学校可以开设职业生涯规划课程和辅导，帮助学生清楚自己的职业方向，制定个人职业规划。

学校还可以开展各种形式的职业培训和就业指导活动，提供就业技能和就业信息，帮助学生顺利地进入职场。

高职院校学生职业价值取向的变化与社会的发展和职业形态的多样化密切相关。

学校应该加强对创新、平衡和社会责任的引导和培养，引导学生正确理解和把握职业的意义和价值，为他们的职业生涯奠定坚实的基础。

教育学的高校课改5个价值取向
教育学的高校课改通常会以以下五个价值取向为目标：
1. 促进学生全面发展：高校课改旨在培养学生的综合素质和能力，不仅关注学术知识的传授，也注重发展学生的创新能力、实践能力、合作能力等。

2. 强化学科核心素养：高校课改通过精简课程内容、提高教学质量，强调培养学生扎实的学科基础和专业素养，使学生能够在学科领域具备高水平的专业知识和技能。

3. 培养学生创新意识和创业能力：高校课改鼓励学生实践和创新，通过开设创新创业类课程、提供实践机会和资源等方式，培养学生的创新意识和创业能力，为学生创新创业提供支持。

4. 强化学生终身学习能力：高校课改注重培养学生的学习方法和学习策略，使学生具备主动学习的能力，培养他们终身学习的意识和能力，适应社会发展的需求。

5. 培养社会责任感和道德素养：高校课改倡导培养学生的社会责任感和道德素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，使他们具备社会参与和服务的意识，并具备良好的道德品质和行为准则。

以上是教育学的高校课改常见的五个价值取向，旨在为学生的全面发展和适应社会需求提供更有效和有意义的教育。

高职院校组织变革的价值取向探析———以×校为例■刘　伟　罗厚成　陈　琳　罗　依　（黔西南民族职业技术学院　贵州　兴义　５６２４００）【摘　要】高职院校组织结构是其内部所有关键要素相互作用、相互关联的基本方式，是高职院校内部发展诉求和外部发展环境共同作用下产生的制度化变革形式。

高职院校组织变革是一个相对历史、繁杂的过程，也是其自身发展的必然选择。

目前，组织变革有各种价值取向，如办学自主的自身取向和社会取向，人才培养模式的取向等，本文对高职院校组织变革的价值取向进行探析，分析ｘ校组织变革的主要因素，提出ｘ校组织变革应兼顾的各方需求，保持自身的办学自主权，将以人为本、自主办学、持续发展作为最终价值取向。

【关键词】职业教育；组织变革；价值选择【中图分类号】Ｇ６４０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２１－００４０－０２【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｉｓｔｈｅｂａｓｉｃｗａｙｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｒｅｌａｔｅｄｎｅｓｓｏｆａｌｌｔｈｅｋｅｙｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎｓｉｄｅｉｔ．Ｉｔｉｓｔｈｅｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄｆｏｒｍｏｆｒｅｆｏｒｍｕｎｄｅｒｔｈｅｊｏｉｎｔａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｔｈｅｅｘｔｅｒｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｉｓａｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｈｉｓｔｏｒｉｃａｌａｎｄｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄｉｔｉｓａｌｓｏａｎｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｃｈｏｉｃｅｆｏｒｉｔｓｏｗｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ａｔｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｈａｓｖａｒｉｏｕｓｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｓｕｃｈａｓｔｈｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｓｅｌｆ－ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｓｏｃｉａｌｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌ，ｔｈｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ，ｅｔｃ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｍａｉｎｆａｃｔｏｒｓｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｉｎｘ－Ｐｒｏｐｏｓｅｄｘｓｃｈｏｏｌｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅｓｈｏｕｌｄｔａｋｅｉｎｔｏａｃｃｏｕｎｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆａｌｌｐａｒｔｉｅｓ，ｔｏｍａｉｎｔａｉｎｔｈｅｉｒｏｗｎｓｃｈｏｏｌａｕｔｏｎｏｍｙ，ｐｅｏｐｌｅ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｓｅｌｆ－ｒｕｎｎｉｎｇ，ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｓｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＶｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅＶａｌｕｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎ 一、引言职业院校的组织变革价值取向是其外在的价值体现，是指对地方经济发展所具有的存在价值，主要包含经济、政治、科技、文化等工具性价值。

新高考改革的价值取向党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。

义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。

加快推进职业院校分类招考或注册入学。

逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。

探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。

试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。

作为中央部署全面深化改革的重大举措之一，《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》于2014年9月4日正式发布，这也是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。

2022年6月27日，山西、内蒙古、河南、四川、云南、陕西、青海、宁夏等八个省（区）陆续公布高考改革方案，从2025年起普通高考将实行“3+1+2”模式。

党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。

义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。

加快推进职业院校分类招考或注册入学。

逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。

探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。

试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。

作为中央部署全面深化改革的重大举措之一，《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》于2014年9月4日正式发布，这也是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。

高职院校组织变革的价值取向作者：郑小明来源：《职业·下旬刊》 2015年第12期文/郑小明摘?要：高职院校组织变革存在不同的价值取向，如办学定位的个人取向与社会取向，人才培养的人文取向与技术取向，组织结构和组织文化的“大学化”与“企业化”取向。

本文对高职院校组织变革的价值取向进行论述。

提出高职院校组织变革应兼顾个人与社会的需求，加强人文教育，保持自身的办学特色，将培养全面发展的高素质技术技能型人才作为最终目的。

关键词：高职院校组织变革价值取向课题：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《校企合作背景下江苏高职院校组织变革研究》（项目号：C-c/2011/01/20）、江苏省度高校哲学社会科学基金项目《高职院校社会服务制度体系研究与构建》（项目号：2013SJD630029）的研究成果。

当前，我国高职院校在组织变革方面已取得了不少成绩，但也存在一些问题。

为更好地促进高职院校组织变革，需进一步澄清、反思高职院校组织变革的价值取向。

高职院校组织变革是一个不断进行价值选择的过程，从办学定位、人才培养到组织结构和组织文化，分别面临着个人与社会、人文与技术、“企业化”与“大学化”等方面的价值选择。

一、个人与社会高职院校的个人价值是指高职院校对作为价值主体的学生和教师所具有的价值。

学生的个人价值体现在高职院校能够按照职业教育的规律和要求，将学生培养成具有一定职业素质并符合社会经济发展需要的技术技能型人才，主要包括学业提高、技能培训、创业训练、择业决策和终身学习等方面价值。

高职院校除了应能够满足教师个人的职业需求外，同时还应能够给教师的专业、技术发展及个人社会价值的实现提供平台和机会。

高职院校的社会价值是指高职院校对作为价值主体的社会所具有的价值，主要包括经济、政治、文化、科技等工具性价值。

高职院校的个人价值和社会价值往往交织在一起，高职院校倾向于何种价值会影响它的办学定位。

1.高职院校的办学定位高职院校的办学定位要回答“办什么样的学”的问题。

大学组织结构变革的价值取向一、大学组织结构变革的价值取向大学组织结构变革的价值取向就是要解决“到哪里去”的问题。

因而，它必须符合大学的本质使命和根本追求，这是大学组织结构变革的基本导向和根本依据。

“立德树人”是大学的本质使命和根本追求，是大学一切活动的核心。

大学的其他任何活动与追求都应是“立德树人”的衍生和从属，同时大学“立德树人”的使命和追求必须且只能通过教学、科研和管理等具体活动才能实现和达成。

党的十八大首次明确提出“立德树人是教育的根本任务”，这是对教育本质的深刻把握，是未来教育领域改革与发展的指南。

所以，大学组织结构变革的价值取向应符合大学“立德树人”的基本要求，也就是要彰显学术权力、促动协同育人的展开以及提升管理效率。

(一)大学组织结构变革彰显了大学的学术权力大学在其本源意义上是一个学术性组织，是由一群渴望知识、追求卓越、探索真理的学者(主要是指教师和学生)组成的乐园。

这个学者乐园曾一度远离世俗的尘嚣和喧闹，在长达几个世纪里一直是“独善其身”、游离于世俗世界之外的“象牙塔”。

随着知识在经济社会建设与发展中作用和价值的逐渐凸显，作为知识中心的大学逐渐走出“象牙塔”而走向世俗世界，并逐渐成为推动人类社会进步与发展的“轴心机构”。

在大学从社会边缘走向社会中心的过程中，以行政人员为代表的行政权力逐渐从大学权力舞台的边缘走向中央，与此相伴随的是大学学术权力的逐渐式微，行政权力逐步取代学术权力成为影响大学运行与发展的决定性力量。

由此就形成了当前饱受社会各界诟病的大学行政化问题，大学行政化不可避免的导致了大学的异化，异化的大学自觉不自觉的走向与“立德树人”相背离的道路，而培养“精致的利己主义者”或将学生视为能够标准化加工的铸件。

因而，如何协调与平衡学术权力与行政权力之间的关系，使失语的学术权力得以彰显，就成为影响大学达成其本质使命和根本追求的核心问题。

诸多研究已经表明，学术权力与行政权力是大学良序运行与发展不可或缺的两种基本权力，它们都有其存有的合理性和局限性，并且将长期共存。

论高职院校“能力本位”的价值取向与人文素质教育［摘要］高职教育“能力本位”的价值取向中，包含着职业能力与人文能力培养两个方面，高职院校应做到职业能力与人文能力并重，追求人的全面发展。

文章从这一观点出发，提出了高职院校增强人文素质教育实效性的措施与途径。

［关键词］高职院校能力本位人文素质教育兴起于改革开放之初的高等职业教育，历经近三十年的探索与发展，已成为中国现代变革时代凸现出的一种文化景观。

“能力本位”的价值取向，大胆反叛了“知识本位”的大学教育传统理念，以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”为办学目标，完成了高等教育与现代经济生活的及时对接与呼应，以不可阻挡的强大生命力占据了高等教育的半壁江山。

但是，由于传统教育“功利性”意识的潜在作用，为迎合社会、学生家长对高职教育实用主义性质的迫切期待，高职教育兴起之初，就带上了浓重的功利色彩。

“能力本位”一度被简单化地理解成了“职业能力”，模糊了“能力”的内涵，缩小了“能力”的外延，造成高职院校程度不同地出现了重职业技术教育、轻人文素质培养的纯“工具意识”倾向。

学生人文素质偏低、人文精神匮乏严重影响了高职教育的培养质量。

因此，探究能力本位的时代内涵，还高职教育最根本的育人功能，并进一步探究高职院校人文素质教育的有效途径就显得十分重要。

一、立足“能力本位”，培养全面发展的高素质应用型人才高职教育“能力本位”的办学理念对普通高等教育“学科本位”或“知识本位”的反思与叛逆无疑是一种进步。

面对现代经济生活对高素质技术人才的需求，高等职业教育必须倡导发展学生能力，只是这种能力远不能简单地理解为某种职业技能。

随着科学技术与经济生活的开放性、综合性发展，随着自然科学与人文社会科学相渗透的诸多边缘职业与边缘学科的出现，同时顺应构建和谐社会对人才素质的要求，“能力本位”的价值取向日渐呈现出对人文能力的依附，“能力本位”的办学理念注入了丰富的现代人文内涵。