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如何培养中等生的具体措施中等生是指学习成绩在班级中处于中等水平的学生。
对于这部分学生来说，他们既不是顶尖的高材生，也不是学习困难的低分子，但他们也需要得到适当的关注和培养，以充分发挥他们的潜力。
下面将介绍一些具体的措施，来帮助培养中等生。
1. 个体化的辅导：针对中等生的学习特点和需求，提供个体化的辅导。
这可以包括为他们制定学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方法和技巧，解答他们的疑问等。
通过个体化的辅导，可以更好地满足中等生的学习需求，提高他们的学习效果。
2. 设立目标和激励机制：帮助中等生设立明确的学习目标，并为他们提供适当的激励机制。
这可以包括设立小目标，给予奖励和认可，激发他们的学习动力。
通过明确的目标和激励机制，可以帮助中等生保持积极的学习态度和动力，提高他们的学习成绩。
3. 提供资源和支持：为中等生提供必要的学习资源和支持。
这可以包括提供学习资料、图书馆资源、网络资源等，帮助他们扩大知识面和学习深度。
同时，还可以提供学习辅导班、学习小组等支持，让他们能够得到更多的学习帮助和交流机会。
4. 鼓励参与课外活动：鼓励中等生积极参与课外活动。
课外活动可以帮助他们培养综合素质和社交能力，提高他们的自信心和团队合作能力。
同时，课外活动也可以为他们提供更多的学习机会和实践经验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
5. 培养自主学习能力：帮助中等生培养自主学习能力。
这可以通过教授学习方法和技巧，让他们学会自主制定学习计划和解决问题的能力。
同时，还可以鼓励他们多阅读、多思考，培养独立思考和创新能力。
通过培养自主学习能力，可以让中等生更好地适应学习和生活的需求。
6. 建立良好的学习习惯：帮助中等生建立良好的学习习惯。
这包括按时完成作业，合理安排学习时间，养成积极的学习态度等。
通过培养良好的学习习惯，可以提高中等生的学习效率和学习质量，为他们的学习打下坚实的基础。
7. 培养兴趣和爱好：鼓励中等生培养自己的兴趣和爱好。
中等生转化工作所谓中等生，是指在班集体中表现一般，学习中等的学生，因其人数一般占到班级总人数的50%至70%左右而构成班级学生的主体。
中等生的心理是极其复杂的。
因此，为了正确处理整体和部分的关系，通过重视部分的作用，最大限度地发挥整体的有时和功能，寻求最优目标，教师有必要对这个群体加以引导，使之向健康，积极的方向发展，向优秀、先进的层面转化。
在进行引导工作时，教师应注重做好以下几个环节的工作：（一）利用首因效应建立和谐关系一个班主任接任一个新的班级之后，请不要急于对学生进行排队，让学生一开始就明白，我们的班主任对大家都是公平的，不会因为我差，就专门“盯”住我，也不会因为我默默无闻而不管不问。
如果班主任急于排队，就会自然而然地进入“抓两头促中间”的误区，就会影响师生关系的建立。
（二）期望效应与合作学习相结合，激发中等生的求知欲和学习积极性1、由于中等生在班级中占的比例较大，教师不可能像重视后进生那样去“盯”住他们，对于中等生的工作，如果利用好期望效应，就能起到良好的效果，好为中等生创造机会，让他们体验成功。
加强对中等生的成功教育，首先是让他们打破对“成功”的神秘感，要让中等生明白，成功是一个相对的概念，圆满达到既定的目标就是成功。
如，在自己努力或是老师的帮助下完成了一道难题。
其次，教师应针对中等生的智力特点，依据他们感兴趣的主题来设计一些日常活动，并期待他们的参与与接受挑战，为他们提供展现自我的舞台，使他们在“表现”中增强兴趣和自信心。
如，在课堂活动中，教师可以经常鼓励中等生站到讲台上当“小老师”发表自己的意见，引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，使他们从胆怯、紧张和漠然中摆脱出来。
除此之外，教师还可以这样做①、不放弃任何与中等生接触的机会，多向学生传达具有期望效应的语言，真诚地送给他们；②、对学生的评价，无论是期末品德评语还是作业评语，教师可尽可能多地使用以上类似的正面鼓励语句；③在班级管理中，实施班委轮任制，班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式，每学期轮换一届班委会，力求多给中等生展示的机会等等，通过不断的赏识，在潜移默化之中，让学生体会到自己的进步。
关注中等生：让“中等生”也成为闪闪发光的金子英语学科部黄晓蓉中等生，是班级中的大多数，一个位于中间灰色地带的群体，他们没有耀眼夺目的天分，没有头角峥嵘的成绩，就连犯错误都缺乏勇气。
在广大的学生群体中，一种“橄榄型”的格局特征不容忽视，班主任往往有意识地把精力与时间投入在占班级1/4的优等生和1/4的学困生，而处于中间地带的1/2的中等生则处于游离与尴尬的状态。
班主任和其他任课老师关爱的缺失使中等生的自我效能感不断下降，所以，关注中等生，把爱洒向被遗忘的角落不容忽视。
国外把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”。
在我国称为中等生，对其概念有这样的界定：即由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学整体推进目标不可忽视的群体。
现在学校普遍依据学业成绩将学生划分为“尖子生”、“中等生”和“学困生”。
这里可以把中等生描述为各学科总体平均成绩达到教育目标要求但没有达到优秀水平，即成绩处于班级中间位置的那些学生，他们在班级人数中占有很大的比例。
对于“尖子生”和“学困生”，教师经常与他们谈心，所以受到了很多的关注，而对于“中等生”，教师往往把其作为一个整体，单独的关怀与面谈相对较少，他们成了教育中的盲点，他们得到教师的反馈信息相对较少，学习行为也很少得到教师的强化，尤其是正强化。
这就引起了很多的“中等生”问题。
我认为这些问题可以归结为学习和心理两个方面。
一、学习方面从学业成绩来看，中等生的学业成绩一般处于班级中间位置。
在学习自我监控方面，中等生的自我监控水平显著低于优等生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。
以中学生为例来看，中等生在运用学习策略方面可能存在困难，不能根据学习材料的性质灵活有效地选择策略，对自己的学习方法的完善和学习方法的总结等方面缺乏。
中等生培养措施
针对中等生的培养，可以采取以下措施：
激发中等生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要让学生对学习产生兴趣，才能提高他们的学习动力。
这需要教师在日常教学中，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，同时，给予学生更多的鼓励和肯定，增强他们的自信心。
帮助中等生解决学习问题：教师在教学中要关注中等生，当他们遇到学习问题时，要及时给予帮助和指导。
同时，要根据学生的学习特点和学习进度，有针对性地制定教学计划，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
消除消极因素：要关注中等生的心理状况，及时发现和解决他们的消极情绪和压力。
教师可以通过谈心、家访等方式，了解学生的情况，给予他们更多的关心和支持。
创造良好的学习环境：良好的学习环境可以让学生更好地投入到学习中去。
教师可以在班级中营造积极向上的学习氛围，例如组织学习小组、鼓励互帮互助等，同时，也要注重校园文化建设，为学生提供丰富多彩的学习活动。
制定个人计划：每个学生都有自己的学习特点和进度，教师可以帮助学生制定个人学习计划，让每个学生都能根据自己的情况，合理安排学习时间和内容。
定期反馈与调整：教师需要定期对中等生的学习情况进行检查和反馈，
及时发现问题并进行调整。
同时，也要鼓励学生之间互相交流和分享学习心得，促进共同进步。
总之，中等生的培养需要教师在教学中给予更多的关注和支持，同时也需要学生自身的努力和积极参与。
通过多种措施的综合实施，可以有效地提高中等生的学习效果和学习动力。
中等生转化工作方案随着社会的发展和竞争的加剧，学生们在学业上的压力也越来越大，尤其是中等生。
中等生通常指的是在学习上处于中等水平的学生，他们不是顶尖的学生，也不是最差的学生，但是他们往往在学习上感到困惑和迷茫。
对于中等生来说，他们需要更多的关注和帮助，以激发他们学习的潜力，提高他们的学习成绩。
因此，制定一套中等生转化工作方案是非常必要的。
一、了解中等生的特点和问题。
首先，我们需要了解中等生的特点和问题。
中等生通常在学习上缺乏自信心，他们对自己的学习能力不够自信，容易产生焦虑和压力。
同时，他们在学习方法和学习习惯上也存在一些问题，比如缺乏有效的学习方法，没有良好的学习习惯等。
此外，中等生在学习动力和目标方面也存在一定的问题，他们缺乏学习的动力和目标，容易产生学习倦怠和消极情绪。
因此，我们需要针对中等生的这些特点和问题，制定相应的转化工作方案。
二、制定中等生转化工作方案。
1. 提供个性化的辅导服务。
针对中等生的学习特点和问题，学校可以提供个性化的辅导服务。
比如，可以安排专门的老师对中等生进行一对一的辅导，根据他们的学习情况和需求，提供针对性的学习指导和帮助。
同时，学校还可以开设一些针对中等生的学习辅导班，帮助他们提高学习能力和成绩。
2. 培养中等生的学习兴趣。
学校可以通过丰富多彩的课外活动和学习项目，培养中等生的学习兴趣。
比如，可以组织一些有趣的学习活动和比赛，激发中等生的学习热情和积极性。
同时，学校还可以邀请一些成功人士和优秀学生来校进行经验分享，激励中等生树立学习目标和梦想。
3. 培养中等生的学习习惯和方法。
学校可以开设一些针对中等生的学习方法和学习习惯培训课程，帮助他们建立良好的学习习惯和有效的学习方法。
比如，可以教导他们如何合理规划学习时间，如何高效记忆知识，如何有效阅读和理解教材等。
通过这些培训课程，可以帮助中等生提高学习效率，提高学习成绩。
4. 提供心理健康服务。
中等生在学习上往往存在一定的心理问题，比如焦虑、压力等。
1、帮助孩子改正不良习惯对待学习处于中等的孩子，父母在教育孩子的过程当中，可以帮助孩子改变一些不良的学习习惯，这些习惯会导致孩子的学习效率下降，也不利于孩子的学习成绩提升。
比如说很多的孩子在学习时会有拖拉懒散、注意力不集中等现象，这些都是不良的一些学习习惯。
家长一旦发现就要及时的帮助孩子改掉。
所以各位家长们要仔细的观察孩子，帮孩子改掉这些不良的学习习惯。
2、灵活调整学习计划计划决定后要严格执行，但在学习中要根据实际情况灵活调整，不要太死板。
与同学们交流学习经验，向老师请教学习方法，及时注意丰富和调整学习计划。
3、做作业要保证质量不管作业有多少，都要按时完成，而且要有质量的完成，切记，认真且有思考的完成一套卷，比走马观花的完成十套卷要有用得多。
4、适时求助中等生有对自己的学习情况会有了解不足的倾向，所谓旁观者清，老师在学习方法和知识上对孩子们的情况非常熟悉。
所以中等生要及时与教师商谈，请教师分析自己知识的漏洞和学习方法的不足，让教师提供更多的建议。
这对提高中等生的成绩非常重要。
部分科目存在薄弱的问题，更需要老师提供建议。
中等生存在的问题1、基础不扎实中等生普遍存在的问题就是基础不扎实，存在知识的漏洞跟误区，知识体系不完善。
在学习的过程中，每个孩子都可能遇到不懂得知识点，中等生也是如此。
旧知识点没弄懂，新知识点又来了，不懂得知识点堆积，就产生了薄弱板块。
2、拼搏精神不强，学习不主动中等生在学习方面，缺乏学习动力。
例如不能主动学习新知识，不能主动提问，听课后不总结，做题后不复习、不反思等情况。
总而言之，除了家长关注中等生的教育措施外，家长也应及时和老师进行沟通，与老师一起帮助孩子向着优等生的方向进步。
中等生的关注问题在当前的初中教育教学中，不少人提倡抓两头、促中间，即通过培养优秀生和抑制转化后进生来触动、促进中等生，以带动整个班级的发展，而真实的情况是，中等生就像馅饼里的馅，上下被优秀生和后进生包裹着，组成了班级里被忽视的“灰色群体”。
抓两头并没有促中间，反而害中间，甚至害了整个班级。
有一则新闻曾报导：一名署名“堕落女生紫紫”的来信和她的一则日记。
信中说：“我是一名初三学生，……我在一个普通的学校里，一个普通的班级中，有着一份普通的成绩。
中考在即，我们这种学生只是老师放弃的对象。
我觉得，基本上没有人会去关注中等偏下的学生们的想法。
是啊，不能为学校争光，不能为家长争面子，又有谁会在意呢？于是，不知在何时，我开始堕落，不再努力去追赶好学生，不再认真听老师讲课，自己不再认真完成作业，老师的不屑，父母的失望，亲友的鄙夷，让我几乎丧失了最后一点自信。
有时我会想，也许只要老师一句鼓励的话语，家长一个信任的眼神，在我的心里，将竖起一棵大树，挡住所有困难和风沙。
”“我，真的，完完全全地，放弃了我自己。
”……从这则报导里，我们看到一个中等生渴望被关注的心，而下面两个我的亲身经历，也使我对中等生的关注问题反思了很多……前些日子我的学生毕业聚会，我去参加了。
十年了，我见到他们时大多都已认不出、记不清名字，记得清名字的首先是那些调皮捣蛋的学生，然后是很少几个学习比较优秀的。
分别时有一个长得很高的男孩子走过来拉着我的手对我说：“老师，你真好。
”然后就流了眼泪。
我看着他流着泪的真诚的眼睛，心里很感动也有些茫然，因为我对他一点印象也没有，丝毫不记得我们之间有过什么样的故事让他这样感动。
后来我和别的任课老师交流起来，回想起来他在班里成绩中游偏上，一直是那种老实腼腆的孩子，但是我还是没想起来我究竟怎样对他好过，让他记忆深刻。
我想可能是因为有一年当班主任时哪一次和他交流让他觉得老师对他很关注，所以让他感动至今。
还有一件事，我的一个亲戚家的小孩，平时不大爱说话，作业总是认真完成，学习成绩中游偏上，从来没和老师有过什么冲突矛盾，可是有一天忽然班主任打电话说她数学作业没完成，老师问她为什么没完成，她也没说什么理由，回到教室哭了两节课，严重影响了课堂秩序，要叫家长到学校谈谈。
事后我跟她沟通了一下，她说没完成作业是因为这一段时间学几何证明，她没学会，老师一讲就明白，自己做就做不出来，她感觉很累，那天晚上她就先睡觉了，早上两点起来做试卷做到五点，还是有很多题不会，到学校老师说她懒不完成作业，她觉着委屈所以哭，哭的原因还有一方面就是感觉自己很笨，很没有自信，老师平时也不大关注她，自己觉得很失败。
我想了想像她这种孩子，平时不太喜欢和老师沟通交流，学习成绩不是很优秀，但也不差，在班里又不惹事，属于不太让老师操心的学生，在学习上碰到困难又不知自己如何解决，所以一出现问题时，老师就感觉其行为不可思议。
在现在的教育中，大家对于中等生的教育主要存在以下问题：1.忽视中等生的教育问题在我们平时的教学中有不少人存在忽视中等生的问题。
优秀生表现突出，课堂上积极发言讨论，学习成绩突出，很容易受到老师的青睐。
而后进生因为不能专注学习，爱说话，搞小动作，问题多多也易惹老师关注。
唯有中等生，表现平平，既得不到表扬，也挨不着批评，在班里感觉无足轻重，可有可无，很难引起老师关注。
也有一些老师认为，中等生的教育没有问题。
他们能管住自己，遵守纪律，认真学习，只是在学习能力的表现上"比优秀生稍逊一筹"。
其实不然，中等生并不是一个"稳固的团体"，它是经常变化的：有一部分学生如果学习积极刻苦，就会转化为优秀学生；有一部分学生如果学习松懈，也会变成后进学生。
可见，如果老师放松了对中等生的教育和管理，形势就会直转而下，中等生就会向反方向发展，沦为后进学生。
2.中等生的教育问题不用老师操心绝大部分老师都相信中等生有很强的自我管理能力，能够自觉遵守纪律，认真学习，较好地履行老师的要求。
但是实际情况是，中等生在学习上往往比优等生更有依赖性，更容易受外界的干扰、自控力较弱，因此更需要外界的引导。
一旦家庭、学校对其督促力度不够，这些学生就极易出现成绩下滑、对学习失去兴趣等情况。
其实大多中等生成绩偏下并不是智力问题，这些学生的潜质、素养，可能还要胜于一些成绩优秀的学生，如果能够真正找到其问题所在，说不定很多中等生会有出人意料的发展。
3.对中等生的期望值过高在教学中，有些老师认识到了中等生是全班的中坚力量，他们的成功与否关系到全班的兴衰荣辱。
但是在这种指导思想下，这些老师往往对中等生"高看一眼"，一味拔高对中等生的要求，常常按尖子生的标准要求他们，不顾实际的"拔苗助长"，一旦目标达不到就会严厉训斥、责罚他们，这就大大伤害了他们的自尊心。
现在的教育不仅要关注学生的发展，而且要关注每一个学生的发展，也就是说每一个学生被教育，被关注的权利是平等的。
而中等学生一般占学生总数的一半以上，不去关注这部分学生是教育的一大失误，因为对这部分学生和他们的家庭来说是不公平的。
中等生群体作为一种社会现象，在素质教育形势下显得越来越突出。
中等生是素质教育的主要对象，新课程改革要想顺利发展，必须关注中等生，促使他们生动活泼的健康发展。
如何关注中等生作者：匡煜华出自：《职业技术》发布时间：2013-07-03 15:13:32摘要：目前，学校教育和家庭教育中普遍存在着一种现象——学习成绩好的孩子，一般会备受老师和家长的重视，学习成绩差的孩子，也会备受老师和家长的关注。
唯有“比上不足，比下有余”的中等生，往往处于被老师忽视的位置，备受冷落。
这个“普通”的“特殊群体”，教师如何关注“中等生”呢？关键字：中等生；自尊与自信；关爱与评价一、中等生的现状剖析众所周知，在学校里，优等生可以提高各个学科优秀率，在各种考试和竞赛中能为学校争光，也是老师教学绩效考核的“活广告”。
后进生的进步，则可以使父母化失望为希望，成为老师“转化后进生”工作的师德材料。
而占60%～70％的中等生呢？他们在家长和老师面前“前不见得高分，后不见进步”，他们不能像优等生一样光环闪烁，也不会滑入后进生的行列，所以，相对于“优等生”得到的青睐、“后进生”得到的关注，这些“中等生”总是默默无闻，往往处于被老师忽视的位置，备受冷落，他们像一群灰色的小鸟，疲惫地行走在现行教育遗忘的边缘。
虽然中等生学习成绩不好不坏、安分守己，但思想不稳定、缺乏主见、从众意识强，缺乏与人竞争的意识、勇气和毅力，还缺乏在集体生活中唱“主角”的机会。
一部分人目标观念差、往往安于现状，认为“比上不足，比下有余”，缺乏学习的热情，更缺乏刻苦攻读的意志和毅力，认为争上游太苦太累，而且也不一定有前途等。
他们敏感偏激、并且自我调控能力弱。
当这部分学生得不到老师和家长的及时肯定时，他们往往会产生消极的情绪，不再上进、放任自我，最终导致学习成绩停滞不前，甚至对自己的能力以及人格魅力都产生了怀疑。
由此给他们带来多种问题：厌学、早恋、自卑、抑郁、自闭、偏激、随大流……然而，渴望被重视、被关爱是每个孩子的本性。
总体讲，中等生一般心细，善于察言观色，并且同样渴望教师的重视与关爱，他们渴望着老师的一句鼓励的话语，一次肯定的眼神接触，一个赞赏的手势。
如果老师给予同样的用心、关注、引导、对他们严格要求，则会给其人生路上注入无限动力，他们就会和优等生一起进步向上；相反，如果对他们不闻不问，放任自流，他们就会失去机会，退步落后，甚至于滑落到后进生的行列。
二、如何关注“中等生”（一）细心呵护中等生的自尊心孩子建立自尊心和自信心的前提——是受到别人的尊重和信任。
所以，教师要时时注意检点自己的一言一行，看看是否有伤害中等生自尊心和自信心的地方，要多一点和中等生的沟通、要多一分对中等生的理解。
例如：有时课上看到学生趴在课桌上，教师绝不要马上训斥他，而是要问清原因，如果是生病而坚持上课的话，那就应该根据病情轻重，关心地询问或建议他立即就医；如果他病情不重而坚持上课，那就应该很好地鼓励表扬他，让他得到同学们的尊重和信任。
（二）避免对中等生的消极评价得到赏识是每个人的追求，每个学生都希望得到肯定、都希望快乐地成长。
中等生往往既自尊又自卑，既渴望得到家长和老师的表扬，同时也耿耿于家长和老师的批评。
因此，老师应该避免对中等生的消极评价。
尽管消极的评价有时是无意的，但对于中等生的自尊心和自信心是严重的伤害。
作为老师，应当多和中等生进行一些“平等”的交流，应当尊重中等生在班里的地位，应当多听听中等生的建设性意见，能够采纳自然很好，不采纳也应当心平气和地向他们解释为什么，如此他们就会体验到自己在老师心目中的地位，体验到老师对自己的期望、尊重和信任，自然也就能够形成健康的自尊心和自信心。
（三）尽心培养中等生的自信心首先，教师要用平常心去培养中等生的自信心，例如：学生能及时而工整地订正作业，虽然看起来是一件很小的事情，但反映出该生积极的学习态度，教师一定要给予及时肯定和鼓励，满足他们的自尊心。
也就是说：在中等生的成长过程中，要善于发现中等生的闪光点，要善于对他们说：“你努力了”、“你进步了”、“你真捧”等等，并且要适时地、不断地鼓励他们将在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，以促使中等生全面发展，从而增强中等生的自信心。
其次，教师要积极创造机会，寻找机会让中等生品尝成就感，帮助他们获得各种成功的体验。
第一，让中等生打破对“成功”的神秘感，要让中等生明白，成功是一个相对而言的概念，圆满地达到既定的目标就是成功。
比如：能在课堂上较好地回答老师提出的略有一点难度的问题，能正确而熟练地完成一个实验操作。
第二，要鼓励中等生发掘自己的强项，展示自己的强项，要让中等生明白“成功和展示是互相联系的，有机会展示，才有机会获得成功。
第三，应该有意识地让中等生在遇到问题的时候，自己先想办法解决，力所能及的事情要自己做，这样不仅能培养中等生自信、勇敢、果断的品质，还能丰富中等生的知识与经验，使他们体验到成功的喜悦。
最后，教师要善于发现中等生的特点和强项，要善于创造条件，给中等生提供展示的舞台，使之在展示中增强兴趣，优化个性，从而帮助中等生寻找自信的支点，并在此基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬优点，克服缺点。
总之，中等生就像一块撂荒的土地，需要我们播下希望的种子，需要有激励的语言、赞许的目光、温柔的动作、甜美的微笑去耕耘；中等生渴望阳光、需要关注，老师应主动接近他们，做他们的知心朋友，走进他们的心灵世界，用爱去呵护他们的心灵，理解他们的苦衷，尊重他们的人格，用欣赏的眼光看待他们，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，让他们心灵的深处扬起激情的风帆。
