关注中等生

摒弃“有色”心理关注中游生鄞州区古林镇中心小学朱柯吉[提示]一个班级，优秀生和后进生都是少数，中间的比例最大，可挖的潜力也最大。

由于学业处于中游，且行为规范也较好，造成他们未能从学校所提供的教育活动中获得应有的发展，甚至失去了许多在老师指导下发展、成长的机会，从而影响其身心的健康发展，产生消极心理。

慢慢地，个别可能滑入后进生的行列。

[案例]作为一名语文教师，学生的习作批阅我都是那样细心，因为我再也不能凭自己的主观而戴上“有色镜”了。

那是因为——一次，我批改着一篇篇《十年后的我》的学生周记，正为双休日作业的低质量牢骚满腹。

这时一篇《两个“郑凯”》吸引了我：“我在台灯下思索，朦胧间一个西装笔挺的名叫‘郑凯’的人向我走来……；一转眼他不见了，这时又来了一个衣衫褴褛的名叫‘郑凯’的人对我说……”我饶有兴趣地读了一遍，暗暗乐道：构思真不错，总算有一个好学生写出好文章来。

可是又一想：这不是班里平时默默无闻、不惹人眼的“郑凯”写的吗？他能写出这样的文章，才怪？于是，我不假思索地写下了这样的评语：“构思很好，想必不是自己写得吧，重写！”放学后，我把他叫到了办公室，严肃地说道：“做人一定要诚实。

写作文也一样，一定要是自己的东西，才有价值，你说对吗？回去重写。

”说完，我把他的作文递给他。

他欲言又止，低着头回到了教室。

第二天放学后，他把重写的文章交给了我的手上，头也不回地消失在我的眼帘中。

这件事就这样过去了，可是打那以后，我渐渐发现他的神情变得恍恍惚惚，成绩一落千丈，而且一直想躲开我的眼神，交给他的事情总不能很好地完成。

我惊呆了，“一个平时不用我操心的学生竟然会发展到今天？难道他的心里有问题？”我带着这些问题翻阅了许多书籍，可还是找不到答案；把他叫到办公室来问他，还是一无所知。

于是我决定家访。

那是我第一次去他家。

他的父母热情地接待了我，而他还是一言不发。

当我在客厅里看到那书架上全是琳琅满目的书籍时，我想这肯定是父母爱看是。

关注中等生：让“中等生”也成为闪闪发光的金子英语学科部黄晓蓉中等生，是班级中的大多数，一个位于中间灰色地带的群体，他们没有耀眼夺目的天分，没有头角峥嵘的成绩，就连犯错误都缺乏勇气。

在广大的学生群体中，一种“橄榄型”的格局特征不容忽视，班主任往往有意识地把精力与时间投入在占班级1/4的优等生和1/4的学困生，而处于中间地带的1/2的中等生则处于游离与尴尬的状态。

班主任和其他任课老师关爱的缺失使中等生的自我效能感不断下降，所以，关注中等生，把爱洒向被遗忘的角落不容忽视。

国外把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”。

在我国称为中等生，对其概念有这样的界定：即由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学整体推进目标不可忽视的群体。

现在学校普遍依据学业成绩将学生划分为“尖子生”、“中等生”和“学困生”。

这里可以把中等生描述为各学科总体平均成绩达到教育目标要求但没有达到优秀水平，即成绩处于班级中间位置的那些学生，他们在班级人数中占有很大的比例。

对于“尖子生”和“学困生”，教师经常与他们谈心，所以受到了很多的关注，而对于“中等生”，教师往往把其作为一个整体，单独的关怀与面谈相对较少，他们成了教育中的盲点，他们得到教师的反馈信息相对较少，学习行为也很少得到教师的强化，尤其是正强化。

这就引起了很多的“中等生”问题。

我认为这些问题可以归结为学习和心理两个方面。

一、学习方面从学业成绩来看，中等生的学业成绩一般处于班级中间位置。

在学习自我监控方面，中等生的自我监控水平显著低于优等生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。

以中学生为例来看，中等生在运用学习策略方面可能存在困难，不能根据学习材料的性质灵活有效地选择策略，对自己的学习方法的完善和学习方法的总结等方面缺乏。

在数学教学中关注中等生沾益县播乐中学 杨晓慧在学校里，往往有这么一类学生 ，他们在各方面的表现都比较平庸。

他们学习成绩平平，不像优等生那样鹤立鸡群，也不像后进生那样让人牵肠挂肚。

他们一般能按老师的要求去做，在学习、纪律等各方面表现常常处于“中等地位”，似乎不需要老师操心。

这些就是所谓的“中等生”，同时他们还被人形象地称为“灰色学生”。

说他们“灰色”，并不是说他们智力上有欠缺，他们欠缺的其实是“阳光”。

因此，关注他们的现状，关注他们的成长，对这个庞大的“中等生”群体来说，至关重要。

应当说，在学生群体中，中等生占相对多数，他们的素质好坏，直接影响着学生整体素质的高低，影响班级的班风、学校的校风。

现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，这要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，关注他们的心理需求，真正做到因材施教，让每个学生都发挥出自己的应有水平。

由此，提高数学教学质量，离不开对中等生的关注和激活，那么如何激活，我认为不妨抓准以下几个关键点。

1、 分层教学由于以上个体内和个体间差异的客观存在，对学生进行分层教学是迫在眉睫的。

首先教师应该先了解学生的“起点”，每个学生身上的特长和不足，给不同层次的学生制定不同层次的教学目标。

设计教学环节，因材施教，使每个学生都有发展。

比如：在讲解完二元一次方程的有关概念后我出了以下两个例题叫中等生做。

例1. 下列方程中，二元一次方程是（ ）A. x y =1B. y x =-31C. x y +=12D. x y 230+-= 答案：B例2. 已知xy==⎧⎨⎩21是方程k x y-=3的解，那么k的值是（）A. 2B. -2C. 1D. -1答案：A这两题难度不大，能让中等生轻松完成，有助于提高信心。

“分层教学，就是要让优等生吃得饱，中等生吃得好，学习困难生吃得了。

”在教学工作中，我尝试着分层教学，它承认学生的学科差异，在此基础上做到真正的因材施教。

对拔尖生是一种推进，对程度差的学生是一种有效的激励，帮助他们重新找回失去已久的自信心。

如何关注和教育中等生范文(2篇精选)如何关注和教育中等生范文(篇1)一、定义中等生特点中等生通常指的是在学业成绩、课堂表现、社交能力等方面处于班级中等水平的学生。

他们可能不是最出色的，也不是最差的，但往往因为成绩和表现的中庸，容易被老师和家长忽视。

中等生的特点包括：学业成绩稳定但缺乏突破，课堂参与度一般，对学习的热情和兴趣有待提高，社交能力中等，有一定的自我管理能力但缺乏自信和动力。

二、识别中等生需求中等生的需求通常包括被关注、被理解、被激励和被支持。

他们渴望得到更多的学习机会和资源，以提升学业成绩；他们也希望获得更多的社交机会，以增强自信和表达能力。

此外，中等生还需要一个安全、积极的学习环境，以及一个可以提供有效反馈和指导的教育者。

三、制定关注策略针对中等生的特点和需求，教育者需要制定一套具体的关注策略。

这包括定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求；为中等生提供更多的学习资源和机会，如课外辅导、学习小组等；鼓励中等生参与课堂讨论和活动，以提高他们的课堂参与度和表达能力。

四、提供个性化支持由于中等生的学业和社交需求各不相同，教育者需要提供个性化的支持。

例如，对于学习成绩不佳的中等生，可以提供一对一的辅导或推荐适合的学习资源；对于缺乏自信的中等生，可以鼓励他们参与团队活动或社交活动，以提高他们的自信心和表达能力。

五、激励与鼓励机制激励与鼓励是提升中等生学习动力和自信心的重要手段。

教育者可以通过设立奖励机制、举办竞赛活动、提供展示平台等方式，激发中等生的学习热情和积极性。

同时，教育者还需要及时给予中等生正面的反馈和评价，以增强他们的自信心和成就感。

六、定期反馈与沟通定期反馈与沟通是保持教育者与中等生之间良好关系的关键。

教育者需要定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求，并及时给予反馈和指导。

同时，教育者还需要与中等生的家长保持密切联系，共同关注中等生的成长和发展。

七、跟踪进展与调整关注中等生的过程是一个持续的过程，教育者需要不断跟踪中等生的进展，并根据实际情况调整关注策略。

班主任如何关注中等生各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢班主任如何关注中等生一个班级是一所学校的缩影。

一个班级，关起门来就是一个大家庭。

班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。

班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。

难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。

一般而言，中等生约占班级总人数的70％。

他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。

那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？一、给予关注，促其进步罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。

”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。

他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。

因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。

对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。

二、目标激励，激发自信自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。

不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。

有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。

三、创设机会，激发热情教育是主动发展的教育。

重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点所谓中等生，是指在班里学习成绩处于中等水平、品行表现平平的学生。

在一个班级中，中等生人数最多。

然而对这批人数居多的中等生的教育却往往会被忽视：通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“后进生”的转化上，教师“抓两头，丢中间”，使中等生群体的成长缺乏应有的关怀。

素质教育背景下该如何对中等生群体的成长进行关怀呢？本文从重视中等生的教育及其心理辅导进行论述。

一、关注中等生教育的意义：抓两头促中间中等生有两个转化趋势：一是通过良好的教育和指导，往优生靠拢；另一是沦落为后进生。

可见，教育中等生是刻不容缓的，也就是应“抓两头，促中间”。

二、关注中等生教育的措施：因人而异各施其法（一）因人施教，进行有针对性的教育。

要教育好中等生，首先要对他们作深入细致的调查，摸清其思想与学习情况。

在多年的班主任工作中，笔者发现中等生有各自不同的特点，如：①思想好，能力不强；②不求上进，得过且过；③思想不稳定，自我控制能力差。

根据中等生这些不良的特点，班主任应坚持因人施教的原则，针对他们各自的特点去寻找教育的突破口。

对第一类学生，教会他们不断改进学生方法，提高学习自信心；对第二类学生，加强思想教育，大胆地培养和使用他们，培养其责任感和事业心；对第三类学生，则通过树立理想、检查、对照、名言激励、榜样教育等方法，培养其自我控制能力和顽强的意志。

（二）因材施教，进行赏识和激励教育。

中等生成绩平平，但也有潜力。

因此，班主任就应该从实际出发，积极挖掘其才能，培养他们的兴趣，进行“因材施教”，通过各种有效途径，让中等生发挥潜能。

为了让中等生脱颖而出，施展才华，班主任可开展学习方法、演讲、诗歌朗诵、书法、美术、手抄报等活动，让同学们“八仙过海，各显神通”，以增加其信心和成功感，同时鼓励他们不断进取，做到学习、纪律更上一层楼。

（三）勤教善导，讲究育人艺术。

伟大教育家叶圣陶先生说过：“教师当然须教，且尤宜致力于‘导’。