关注班级中的中等生

如何培养中等生的具体措施中等生是指学习成绩在班级中处于中等水平的学生。

对于这部分学生来说，他们既不是顶尖的高材生，也不是学习困难的低分子，但他们也需要得到适当的关注和培养，以充分发挥他们的潜力。

下面将介绍一些具体的措施，来帮助培养中等生。

1. 个体化的辅导：针对中等生的学习特点和需求，提供个体化的辅导。

这可以包括为他们制定学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方法和技巧，解答他们的疑问等。

通过个体化的辅导，可以更好地满足中等生的学习需求，提高他们的学习效果。

2. 设立目标和激励机制：帮助中等生设立明确的学习目标，并为他们提供适当的激励机制。

这可以包括设立小目标，给予奖励和认可，激发他们的学习动力。

通过明确的目标和激励机制，可以帮助中等生保持积极的学习态度和动力，提高他们的学习成绩。

3. 提供资源和支持：为中等生提供必要的学习资源和支持。

这可以包括提供学习资料、图书馆资源、网络资源等，帮助他们扩大知识面和学习深度。

同时，还可以提供学习辅导班、学习小组等支持，让他们能够得到更多的学习帮助和交流机会。

4. 鼓励参与课外活动：鼓励中等生积极参与课外活动。

课外活动可以帮助他们培养综合素质和社交能力，提高他们的自信心和团队合作能力。

同时，课外活动也可以为他们提供更多的学习机会和实践经验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

5. 培养自主学习能力：帮助中等生培养自主学习能力。

这可以通过教授学习方法和技巧，让他们学会自主制定学习计划和解决问题的能力。

同时，还可以鼓励他们多阅读、多思考，培养独立思考和创新能力。

通过培养自主学习能力，可以让中等生更好地适应学习和生活的需求。

6. 建立良好的学习习惯：帮助中等生建立良好的学习习惯。

这包括按时完成作业，合理安排学习时间，养成积极的学习态度等。

通过培养良好的学习习惯，可以提高中等生的学习效率和学习质量，为他们的学习打下坚实的基础。

7. 培养兴趣和爱好：鼓励中等生培养自己的兴趣和爱好。

班主任如何关注中等生一个班级是一所学校的缩影。

一个班级，关起门来就是一个大家庭。

班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。

班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。

难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。

一般而言，中等生约占班级总人数的70％。

他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。

那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？一、给予关注，促其进步罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。

”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。

他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。

因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。

对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。

二、目标激励，激发自信自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。

不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。

有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。

三、创设机会，激发热情教育是主动发展的教育。

安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。

摒弃“有色”心理关注中游生鄞州区古林镇中心小学朱柯吉[提示]一个班级，优秀生和后进生都是少数，中间的比例最大，可挖的潜力也最大。

由于学业处于中游，且行为规范也较好，造成他们未能从学校所提供的教育活动中获得应有的发展，甚至失去了许多在老师指导下发展、成长的机会，从而影响其身心的健康发展，产生消极心理。

慢慢地，个别可能滑入后进生的行列。

[案例]作为一名语文教师，学生的习作批阅我都是那样细心，因为我再也不能凭自己的主观而戴上“有色镜”了。

那是因为——一次，我批改着一篇篇《十年后的我》的学生周记，正为双休日作业的低质量牢骚满腹。

这时一篇《两个“郑凯”》吸引了我：“我在台灯下思索，朦胧间一个西装笔挺的名叫‘郑凯’的人向我走来……；一转眼他不见了，这时又来了一个衣衫褴褛的名叫‘郑凯’的人对我说……”我饶有兴趣地读了一遍，暗暗乐道：构思真不错，总算有一个好学生写出好文章来。

可是又一想：这不是班里平时默默无闻、不惹人眼的“郑凯”写的吗？他能写出这样的文章，才怪？于是，我不假思索地写下了这样的评语：“构思很好，想必不是自己写得吧，重写！”放学后，我把他叫到了办公室，严肃地说道：“做人一定要诚实。

写作文也一样，一定要是自己的东西，才有价值，你说对吗？回去重写。

”说完，我把他的作文递给他。

他欲言又止，低着头回到了教室。

第二天放学后，他把重写的文章交给了我的手上，头也不回地消失在我的眼帘中。

这件事就这样过去了，可是打那以后，我渐渐发现他的神情变得恍恍惚惚，成绩一落千丈，而且一直想躲开我的眼神，交给他的事情总不能很好地完成。

我惊呆了，“一个平时不用我操心的学生竟然会发展到今天？难道他的心里有问题？”我带着这些问题翻阅了许多书籍，可还是找不到答案；把他叫到办公室来问他，还是一无所知。

于是我决定家访。

那是我第一次去他家。

他的父母热情地接待了我，而他还是一言不发。

当我在客厅里看到那书架上全是琳琅满目的书籍时，我想这肯定是父母爱看是。

中等生培养措施
针对中等生的培养，可以采取以下措施：
激发中等生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要让学生对学习产生兴趣，才能提高他们的学习动力。

这需要教师在日常教学中，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，同时，给予学生更多的鼓励和肯定，增强他们的自信心。

帮助中等生解决学习问题：教师在教学中要关注中等生，当他们遇到学习问题时，要及时给予帮助和指导。

同时，要根据学生的学习特点和学习进度，有针对性地制定教学计划，让每个学生都能在原有基础上得到提高。

消除消极因素：要关注中等生的心理状况，及时发现和解决他们的消极情绪和压力。

教师可以通过谈心、家访等方式，了解学生的情况，给予他们更多的关心和支持。

创造良好的学习环境：良好的学习环境可以让学生更好地投入到学习中去。

教师可以在班级中营造积极向上的学习氛围，例如组织学习小组、鼓励互帮互助等，同时，也要注重校园文化建设，为学生提供丰富多彩的学习活动。

制定个人计划：每个学生都有自己的学习特点和进度，教师可以帮助学生制定个人学习计划，让每个学生都能根据自己的情况，合理安排学习时间和内容。

定期反馈与调整：教师需要定期对中等生的学习情况进行检查和反馈，
及时发现问题并进行调整。

同时，也要鼓励学生之间互相交流和分享学习心得，促进共同进步。

总之，中等生的培养需要教师在教学中给予更多的关注和支持，同时也需要学生自身的努力和积极参与。

通过多种措施的综合实施，可以有效地提高中等生的学习效果和学习动力。

老师，请你关注平凡的中等生当老师的总有一种体会，就是很容易记住优生与差生的情况，但对一些中等生往往是名字与人总是对不上号；班主任在给他们写评语时也是措辞模棱两可，甲和乙差不多，缺少一些具体的有特色的评语。

很显然，处于“中间状态”的学生，往往在班上好坏无名，常被老师和同学们遗忘。

他们的学习平平，思想品质一般，缺乏信心，甚至有些自卑感。

他们的确是在教育教学中容易被忽视的群体。

多数教育者认为工作的重点总是转化差生，推进尖子生，也有不少学校计划就只有“培优”与“补差”，在毕业班尤为严重。

而对中等生缺少关注，认为他们比上不足，比下有余，过得去了，任其自由发展吧，他们再怎么差也差不到哪去！于是乎就造成了中等生不被重视的不良局面。

“抓两头，促中间”是教育者们一直津津乐道的一种工作方法。

其实，班级里的优生和差生占得比例不大，而中等生占班级的比例不小。

他们的状况可以从总体上比较客观的反映一个班级的教学水平，忽略了中等生，就难以把班级的教学真正搞好。

所以，教师在“抓两头”工作的同时，必须认真去关注一下那些为数不少的中等生。

若这一批学生得不到公平的关注和及时的表扬，会使其内心感到孤独无助于失落惆怅，在学习中得过且过，不思进取，长此以往，这一个群体中会有不少成员成绩下滑成为新的“补差”对象。

其实，中等生有很独特的优势：他们的成绩虽然不是优秀的，但他们大都比较活泼，灵活性强，具有较好的心智和基础知识，学得较轻松，兴趣广泛。

教师不大注意到他们，因此其学习的独立性较强，有很大的潜力，能大面积高效率辅导提高成绩，他们的转化效果是最明显的，真可谓是事半功倍。

另外。

这些学生没有保持“前多少名”的心理压力，这使他们能在健康的心态中学习，这是他们的“后劲”，进步与转化概率较高的主要原因。

我们也清楚地看到：他们成绩的提高不仅带动了差生的学习，更能使优生有一种紧迫感和危机感：逆水行舟，不进则退。

倘若后来者居上，那岂不是地位不保？于是对优生就能进一步的促进提高，是带动班级整体成绩提高的关键。

浅谈关注中等学生培养的重要性许多教师在教育教学过程中经常会出现一种误区，就是把相当大的精力投入到对优等生及后进生的教育中。

由于优等生品学兼优，所以很容易得到老师的偏爱；而后进生存在的毛病和问题比较多，教师也更为关注他们的细微变化。

教师的精力有限，一旦对这两方面的学生投入较大，很难再抽时间和精力来关心中等学生。

而我认为，如果能够关注一下中等学生的话，无论对整个班级的教育还是教学工作来看，都是大有益处的。

一、从中等生在班中所占比例来看如果一个班有五十个学生的话，那么优生和差生在班中大约各占十个左右，所占比例基本上在百分之二十，甚至有些班的比例可能会更少一些。

这样的话中等生则占百分之六十左右，在班中占起码一半以上。

这部分同学是否稳定，学习成绩是否理想，对整个班级有着举足轻重的作用。

二、从中等生的精神状态来看有许多中等生在班级中之所以成绩不突出，其原因并不单纯是因为能力问题，在很大程度上是因为他们的思想原因。

一般来说，很多中等生对学习所持的态度是保持中庸，不求有功，但求无过。

只要老师不批评自己，表不表扬无所谓；考试成绩理不理想不要紧，只要还有比自己差的学生在自己后面垫底。

学习上也是不求甚解，只要大体知道就行，可以应付过老师的检查。

由于这种思想的影响，使得他们在学习过程中如蜻蜓点水，很难沉下心，做到精益求精。

上课时稍微听懂点东西便满足了，不愿再继续深究下去。

课后仅仅满足于写完作业，能够应付老师就行了，不愿意再做进一步的巩固和复习。

久而久之，他们的这种学习态度就会直接影响到他们的学习成绩，使得他们的成绩总是悬在半空中，不上不下。

三、从中等生的潜力来看中等生虽然不像优生那样全面发展，但他们也是各有所长。

而作为优等生来说，潜力基本已经发掘出来，不会再有更大的突破。

另外，优等生的自觉性较高，即便没有老师的督促，他们也能自觉学习。

至于后进生，一贯是老师工作的重点，虽然老师下的功夫很多，投入也很大，但这部分学生或是由于先天条件不行或是由于基础太差，想要把成绩提上去，往往是事倍功半。

老师，我们也需要您爱的阳光-——《班级中等生的关注与培养》教育案例背景分析：中等生大多数在班级中是比较稳定的，很少有人过多的关注。

他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。

所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静但又不是很出色。

他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。

在班级管理中教师往往会采用“抓两头,带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。

我觉得其实在班级里中等生才是一个班集体的主力军，他们能带动一大批学生，改变一个班级的学习气氛，甚至能决定班级的发展方向，所以说我们更要关注中等生的发展。

案例描述：记得在我刚接手六六班时，我用一周时间就将班级里的学生姓名记得差不多了，特别是班里的“尖子生”和那些“捣蛋鬼”的名字几乎是烂熟于胸了。

有一天下午，全班学生进行卫生大扫除，学生们干劲十足，特别是有几个女生将窗子擦的是一尘不染，几乎都能当镜子用。

在即将放学前的小结会上我特意点名表扬了她们，其中就有她----刘倩雯，可她并不高兴，反而觉得很委屈，竟趴在桌子上偷偷地哭了。

原来是因我的口误，将她的名字说成了班长的名字----张倩雯。

放学以后，她悄悄来到我的办公室怯怯地说：“老师，我、我叫刘倩雯，头上经常戴着一个粉色的发卡，而班长没戴发卡。

今天我也和她们一同擦窗户了，您怎么没提到我的名字呢？”我被孩子这么一问，突然意识到我在课堂上犯了多么大的一个错误，不但表扬错了对象，更重要的是挫伤了一个孩子的自尊心。

她是我们班级中的一名中等生，在班级中名不见经传，常常别人忽略。

我今天怎么将她的名字说成了班长的名字，真是荒唐呀！我立即真诚地给孩子了道歉并亲自将她送出校门。

当我回到办公室静下心想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“无名花”也需要园丁的精心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。

唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“死角”所在，也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。

老师，我们也需要您爱的阳光-——《班级中等生的关注与培养》教育案例背景分析：中等生大多数在班级中是比较稳定的，很少有人过多的关注。

他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。

所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静但又不是很出色。

他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。

在班级管理中教师往往会采用“抓两头,带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。

我觉得其实在班级里中等生才是一个班集体的主力军，他们能带动一大批学生，改变一个班级的学习气氛，甚至能决定班级的发展方向，所以说我们更要关注中等生的发展。

案例描述：记得在我刚接手六六班时，我用一周时间就将班级里的学生姓名记得差不多了，特别是班里的“尖子生”和那些“捣蛋鬼”的名字几乎是烂熟于胸了。

有一天下午，全班学生进行卫生大扫除，学生们干劲十足，特别是有几个女生将窗子擦的是一尘不染，几乎都能当镜子用。

在即将放学前的小结会上我特意点名表扬了她们，其中就有她----刘倩雯，可她并不高兴，反而觉得很委屈，竟趴在桌子上偷偷地哭了。

原来是因我的口误，将她的名字说成了班长的名字----张倩雯。

放学以后，她悄悄来到我的办公室怯怯地说：“老师，我、我叫刘倩雯，头上经常戴着一个粉色的发卡，而班长没戴发卡。

今天我也和她们一同擦窗户了，您怎么没提到我的名字呢？”我被孩子这么一问，突然意识到我在课堂上犯了多么大的一个错误，不但表扬错了对象，更重要的是挫伤了一个孩子的自尊心。

她是我们班级中的一名中等生，在班级中名不见经传，常常别人忽略。

我今天怎么将她的名字说成了班长的名字，真是荒唐呀！我立即真诚地给孩子了道歉并亲自将她送出校门。

当我回到办公室静下心想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“无名花”也需要园丁的精心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。

唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“死角”所在，也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。