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试题编制的一般原则（一）目的性原则考试的功能是多方面的 , 目的不同 , 试卷编制的结构和试题的难度就不同。
章节单元检测主要是诊断学生教学内容的掌握情况 , 期中、期末考试则主要是考查学生的学习水平 , 初中毕业考试的目的是评价学生的学业水平 , 中考是为高一级学校招生提供依据。
命题者在命题前要明确考试的目的，制订命题计划。
（二）科学性、有效性原则合理的考试目标，需要由具体的试题来体现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。
试题的科学性包含两个方面，其一是试题本身是正确的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范 , 图形准确，不存在歧义。
试题设计的有效性是指，试题设计应能完成命题的考查目标，命题者应关注试题设计目标的一致性、可达成性等方面，也就是试题设计应与其要达到的考查目标一致。
（三）教育性、实践性原则试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。
而在设计与实际相联系的数学问题时，要注意以下几点：1. 注重真实性，使学生感受到生活中处处有数学。
试题命制中所用的材料、情景都应与学生学习、生活的实际密切相连，而不是脱离学生生活、学生难以理解的素材。
2. 注重试题背景的选取，应以具有正面教育影响的背景为主，特别是要选取学生能感受到的有影响的背景，这样可以提高考试的思想教育价值。
设计实际问题的试题不一定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。
（四）创新性原则创新性主要体现在试题的新颖性上 , 而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。
在考查的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和设问的方式的变化。
（五）层次性原则层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求 , 编制的试卷必须具有一定的梯度。
阅读测验的编制
阅读测验是在学校教育领域中非常重要的一种评估方式。
它可以帮助教师掌握学生的阅读技能，为他们提供有效的反馈，并指导他们发展阅读能力。
而如何编制一份有效的阅读测验，则是一个需要认真考虑的问题。
第一步：确定目的和范围
编制一份有效的阅读测验，应该先确定所要测试的目的和范围，这有助于确保测验的有效性和准确性。
你所要测验的目的可能是测试学生的阅读理解能力、词汇语法水平、阅读速度等方面，因此需要针对不同的目的和范围制定不同的测验题目。
第二步：选择材料和信息
要编制一份有效的阅读测验，需要选择适合学生年龄的材料，并从中提取信息来制定测试题目。
材料可以涵盖不同的主题和类型，如小说、新闻、科技、历史等。
同时，还需要确保材料内容的真实性和可靠性。
第三步：设置题型并制定试题
编制有效的阅读测验需要不同类型的题目，如选择题、填空题、连线题、排序题等。
选择不同的题目类型有助于测试不同的能力，同时也让学生感到更有挑战性。
试题的难度需要考虑到学生的阅读水平，确保学生成绩更加准确。
第四步：审查和修改
编制阅读测验后需要进行审查，以确保试题的准确性和一致性。
不同的审查者可以从不同的角度审查，如语言、选项、答案、难度等。
根据他们的反馈进行适当的调整和修改，确保测验的有效性。
阅读测验是评估学生阅读能力的一种最常见的测试方式之一。
对于学生来说，这是一种了解自己阅读能力和需求的机会，而对于教师来说，它是一种有效的反馈，帮助他们了解学生阅读能力的不足和优点。
因此，编制一份有效的阅读测验是非常重要的，这可以帮助学生成长并进步。
编制测验的方法与程序选择测验材料，制定测题、筛选测题测题编排基本特征鉴定（信、效度检验）制定常模1．目的的确立测量什么和所测量的是哪些对象2．分析测量目标非智力因素界定为除能力以外的影响智力活动的个性心理因素，其结构包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、性格（性格的态度特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）和气质几个方面。
针对测查的目的、对象以及研究的可行性确定一个取舍的标准。
我们认为作为测查对象的“非智力因素”是相对于大学生的智力因素而言的，因此必须从它和智力因素的相互关系以及它对大学生学习成绩的影响作用来考察这个概念，它必须遵循以下几个原则：①它是指在智力活动中表现出来的非智力因素，不包括诸如豪爽、大方等与智力活动无关的心理因素，也就是说它不是指智力因素之外的一切个性心理因素，而是指在智力活动中，除智力或能力之外，又同智力活动效益发生交互作用的一些个性心理因素。
②非智力因素与智力因素相互影响、相互作用，非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。
③从大学生当前的学习活动来看，我们确定的非智力因素与学习活动的关系应是直接密切的，即它在大学生现在学习活动中确实存在，并对大学生的学生成绩起影响作用。
从大学生将来的再学习活动来看，我们确立的非智力因素与它的关系也是直接密切的，即它在大学生将来的再学习活动中确实存在，并直接影响大学生将来的学习成绩。
④这些非智力因素在优秀学生身上应有特殊表现，即优秀学生作为特定群体，对这些因素在总体上或是在其中某几个因素上应有优异发展，从而使这些因素具备一定的鉴别功能。
据以上原则，通过查阅大量相关文献，参阅他人研究成果，在专家咨询的基础上，结合对大学生的访谈资料，几经筛选、归并，确定以下十一项因素作为测查的对象：(1)学习热情（2）学习计划（3）考试焦虑（4）情绪稳定（5）专业兴趣（6）好胜心（7）成就动机（8）自尊心（9）自律性（10）独立性（11）有恒性。
试题编制的基本知识一、试题构成的要素不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情景、设问和答案与评分参考四个要素构成。
（一）立意立意要反映考查目的，是试题的核心和主题。
包括知识与能力。
对立意的具体要求是：1、立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨；2、立意要准确，每题的考查目标应独立、完整；3、立意要突出重点，考查目标要有层次和相关性。
（二）情境情境是实现立意的材料和介质。
关系着立意的表达程度。
在试题中对情境设置的要求是：1、服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关知识内容、尽量避免无用信息；2、根据考生的生活经验和理解程度设计情境3、情境科学、可信4、情境新颖，有相当的信息量和一定的深度。
（三）设问设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度。
对设问的具体要求是：1、围绕立意、根据情境选编设问；2、设问针对重点内容并涵盖其他内容；3、设问方式新颖、巧妙、灵活；4、设问语言准确、简洁、通俗；（四）答案与评分参考答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题1、选择题答案要唯一，具有排他性；2、答案与评分参考的关系要一致；主观题答案要符合解答要求，评分参考应明确。
如：只要观点（或结果）对就可以给分，还是因叙述或解答的正确顺序分步给分，或是部分对就部分给分。
3、评分参考的要求。
主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题；评分细则可操作性强，易于控制评分误差。
二、试题编制的基本原则（一）科学性原则试题的内容不发生知识性错误是保证测量科学的前提，一般通过由各方专家组成的命题组以及严格的试题审定程序，来保证中（高）试题不出现科学性问题。
(二)准确性原则试题的准确性主要指试题内容与学科测量目标的一致性问题。
具体説中（高）考试题必须遵循《考试大纲》和《考试説明》规定的内容和要求命题。
试题内容应是考试内容的合理样本。
较完整考查学科的重点知识和能力要求，才能保证测量的有效性。
（三）公平性原则试题的公平性原则是指考查的内容，试题选取的素材、参考答案和评分参考要考虑到全体学生，防止偏异。
第六讲编制测验（题目）的一般原理与方法介绍客观性试题的类型及编写技巧、主观性试题的类型及编写要领、测验蓝图设计、测验编制与组织要领。
重点内容是客观题、主观题的优缺点，编写选择题的技术要领，论述题的编写原则，操作测验题的编写原则、测验的命题双向细目表编制。
第一节测验题目类型与测量功能（一）题目编制的意义：测验题目是测验的基本构成元素，题目编制恰当与否直接关系到整个测验的质量。
只有正确地掌握不同类型试题的测试功能及命题方法，才能根据考试的目的和要求，正确地选择合适的题型并编制出高质量的试题，组成高质量的测验试卷。
（二）测验题目分类：1、选择型和供答型试题。
前者一般要求被试在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答案，如论述题、简答题、填空题等。
2、客观性试题与主观性试题：客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。
客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。
客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，易保证对知识内容的覆盖。
主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等。
它们适合于测量较高层次的教学目标，尤其是适合于测量综合和评价等目标层次。
主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资料，表达自己的观点。
被试在作答时，耗费的时间较长,在限定的时间内，试题数量不可能太多，对知识的覆盖面较小。
由于没有明确统一的标准答案，评分易受评阅者的主观因素影响，因而误差较大。
一、客观性试题类型及其编写技巧客观性试题主要包括选择题、填空题、简答题等。
(一) 选择题1.选择题结构客观性试题中运用最多的是选择题。
选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组成。
“题干”一般是提出问题,或是待完成的句子，“选项”是供被试选择的几个真假不明的答案，让被试从中选出正确的答案。
应选的答案可以是一个，也可以是多个，可以是正确答案，也可以是最优答案。
例：使用选择题试卷进行测量，最大的困难是什么？A. 试卷的编制B. 试卷的印刷C. 试卷的评阅D. 考场的安排例：函数是偶函数的条件是:A. c=0;B. b=0;C. a≠0;D. b.c≠02.选择题优点选择题是客观性试题中较灵活的一种，其优点体现为：(1) 可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学习的知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
所以这种类型试题的应用最广泛。
(2) 评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
(3) 可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范围广，可以克服传统考试中试题量少、抽样窄而造成的测量效度不高的缺点。
(4) 有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。
(5) 采用大量的似真选择项使得结果易于诊断，通过分析学生错误选项，教师便于发现学生在学习中存在的问题。
3.选择题的缺点选择题也有一些缺点，主要是：(1)选择题的数量多，每一题除正确答案外，还有好多干扰答案，且要求干扰答案与题干有逻辑联系和似真性，因此编制良好的选择题花费时间较多，且要有专门的命题技巧。
(2) 难以考核被试完全的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力和写作能力，对于被试的发散思维(或求异思维)能力则更是如此。
(3) 无法测量被试的思维(解题)过程。
(4) 被试者有可能凭猜测而选中正确答案。
例如，在有4个备选答案的选择题中,仅凭猜测的成功率就达到25%,这对于考试的信度有一定的影响。
选择题的优点使其日益受到重视，但它的缺点，又使我们无法在教育过程中以单纯的选择题来考查学生。
4.选择题类型根据不同的特点，对选择题可以作进一步的分类，常用的选择题主要有以下几种类型。
(1) 辨识选择。
常用于辩识字词的形音义、文化常识、公式定理、名词术语等。
(2)阅读选择。
前面给出一篇短文，后面提供备选答案，要求被试阅读后，给出正确的选项。
(3) 最佳选择。
要求被试从几个备选答案中，通过比较和分析，选择出一个最佳的答案。
(4) 图解选择。
将文字材料画成几幅示意图，要求被试选出符合文字材料所显示的情景或关系的示意图。
(5) 归类选择。
列出一组事物，并将事物分成若干类，要求被试按一定标准选出归类正确的选项。
(6) 承接选择。
给定一个或几个待续的句子，然后列出几个承接句子，要求被试选出其中衔接恰当的承接句子。
(7) 排序选择。
将几个事物，列出几种排列顺序，要求被试选出排列顺序正确的一种。
(8) 填空选择。
在一句话中空缺一些字、词、句或标点，要求被试在备选的几个答案中选出恰当的填补项。
５.选择题编写原则为使选择题的普遍适用性和优良性能得到实现，在编制选择题时，应遵循以下原则：(1) 试题的题干本身意义完整并能表达一个确定的问题。
(2) 题干要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂的语句结构，也不要使用过长的语句。
(3) 题干中不要滥用否定结构，要尽可能采用正面陈述。
过多采用否定结构，往往给被试带来阅读上的困难；同时否定结构也不利于使教师了解被试到底掌握多少正确知识。
另外肯定结构比否定结构从某种程度上来说更富有教育意义。
(4) 所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案(诱答项)应具有较高的似真性或似乎合理性，不能错得太明显。
(5) 不能对正确答案有暗示。
一般来说，无意提供暗示主要表现为如下几个方面：语法结构上的不一致，如正确答案语法正确，诱答项语法结构错误等；各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以“如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答项中加以“总是”、“从未”、“所有”、“绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用与题干相同的词；答案的长度有明显差异，如正确答案叙述得特别详细，比诱答项要长得多；各题正确答案在选项中有一定的规律等。
(6)同一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连。
有时，某一个试题的题干中所提供的资料,刚好可以帮助学生回答别的问题，此种情形只要在组合测验前仔细检查每道试题就可以避免。
但有时被试需要知道前一题的正确答案，才能回答下一个问题，即若某被试无法回答第一题，则无法回答第二题，此种连锁题应尽量避免，每道题均应成为一个独立的记分单位。
(7) 选项的文字表述，力求简短精炼，尽可能将各项中共同的用词(字)放在题干中，在每个选项中要避免重复的材料，这样不仅可以使题意清楚，而且可以减少学生阅读选项所需的时间。
(8) 应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非”的选项。
当测验编制人员很难找出足够的选项时，常用“以上皆是”、“以上皆非”来作为最后一个选项。
这种特殊选项的应用绝大部分场合均不恰当，不仅无法达到预期的功能,反而会降低题目的有效性。
这是因为：第一，学生只要知道在选项中有两个是正确的,则他就会选择“以上皆是”；第二，学生只要发现有一个选项是错误的，则马上就可以排除“以上皆是”项，从而提高猜测成功的机会。
第三，不少学生只要看出第一个答案是正确的，他马上就选中作答，而不再阅读其余选项而丢分，从而降低测验的信度。
另外在“最佳答案型”的选择测验中，所有答案只是适合程度的不同，而绝无一个“绝对正确”的答案，所以在使用“以上皆非”项时，可能引起争论。
(二)是非题1.是非题特点是非题又叫做二项选择题，它通常是给被试一个句子要被试作出正误的判断。
这类试题通常用于测量被试对基本概念、性质、原理、原则的认识和判断区别事实与观点、认识事物因果关系，以及一些简单的逻辑关系推理的能力。
例判断下列命题的正误，正确的在括号内画“√”，错误的画“×”。
①三角形的内角之和等于360度。
( )②是非题是一种“供答型”试题。
( )有时候，我们可以要求被试先判断每一个陈述的真伪，然后再要求被试将错误之处加以改正。
此时，应需要在改正部分的底下画线或加以引导，以突出重点。
通常有人认为是非题最容易编制，其实并非如此。
因为此类试题要求被试作绝对正误的判断，所以每一个叙述必须绝对正确或完全错误。
在绝大多数知识领域中，为确保绝对正确或完全错误，就需要对较重要的叙述予以特别修饰,而这种修饰却是一种很明显的猜答线索。
因此，编制者通常被迫以较不重要且更具体的事实来编题，以确保试题的科学性，但这样的试题对于测量目标来说是不太适合的。
（1）是非题的优点：第一，编制相对容易，可适用于各种教材。
事实上，说编制容易，可能是因为可以照教材的原句子抄下来或稍作正反改正，但这种试题品质不良，不是答案明显、就是无法判断。
而编制出题意清楚，且能测量到重要学习结果的是非题，则需要高度的命题经验与技巧。
第二，记分客观，取样广泛。
因为是非题的作答时间短，可以在短时间之内作答很多问题，所以试题有较大的覆盖面，且评分不受主观因素的影响。
（2）是非题的局限性：其一，仅能测量知识层次中最基本的结果，而无法测量高层次的学习结果。
其二，受猜测因素的影响很大。
由于只有两种可能的选择,因此学生仅凭猜测都有50%的机会获取正确答案。
由于设计是非题很难排除无关线索，实际上被试猜对的可能性远高于50%。
即使采用校正公式,即倒扣分的方法，也难以排除猜测因素的影响。
由于是非题的上述缺陷，通常只是用它来测量其他类型测验无法测量的学习结果。
2.设计是非题几个原则设计是非题要遵循如下几个原则：(1) 考核的内容应是重要的知识，应有考核价值。
不要为了设计试题方便而考核一些无关紧要、细微末节的内容。
(2) 题目应多是测量理解能力，而不应测验记忆性的知识，更不要直接抄录教科书中的句子，以免引导被试死记硬背而不求理解。
(3) 一个题目中只能有一个中心问题，或一个重要概念，避免两个以上的概念在同一题中出现。
否则将会导致“半对半错”或“似是而非”的情形。
(4) 试题应做到是非界限分明,用词准确，避免模棱两可的语句，不致引起对正确答案的争议。
(5) 题目陈述应简单明了，避免使用复杂的句子结构，以减少因被试的阅读能力而对测量产生的不良影响，应尽量采用正面叙述，避免用否定和双重否定的语句。
(6) 正句和误句的排列要随机化，且数量应大致相等。
(三) 填空题填空题就是提出一个陈述，其中缺少一个或几个关键词语，要求被试将其补充上去。
例我国古代的四大发明是__________、造纸、指南针和__________。
我国长江发源于___________山，流入_____________海。
填空题可用来考查被试对知识的记忆和理解能力，在诊断性测验中特别适用。
受被试猜测的影响小，评分比较客观。
但填空题偏重于测量知识记忆程度，使用过多,容易养成死记硬背的习惯。
