测验编制步骤

一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。

惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。

二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。

非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。

如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。

瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。

三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。

目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。

二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。

不同的测验有不同的编制计划。

例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。

美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。

他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。

后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。

表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。

测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。

2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。

3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。

4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。

文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。

理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。

社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。

5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。

6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。

7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。

8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。

9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。

第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。

2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。

3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。

级别：先知成绩测验的编制2004年9月12日成绩测验的编制一般按以下程序进行：(一)确定测验目的编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定不同的测验种类和题型。

评价学生对一门学科是否达到了教学大纲的基本要求，可以采取团体笔试的方式；进行诸如高考一类的选拔式的考试，可采用建立常模的标准化考试；检查学生学科知识的掌握，理解能力、判断能力和推理能力的发展可以选用客观性试题；考核学生的材料组织能力，则宜选用非客观性的试题。

确定了测评的目的，才能确定测验的形式和试题的类型。

(二)明确测验的范围和内容测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。

当测验的目的确定后，首先考虑的是测验要测什么，测到什么程度即测验的范围和内容，这时既要考虑使测验所要测量的知识、技能和能力有所反映(涉及到教学目标)，又要划定测验的内容(涉及到测验内容的覆盖面、代表性)，还要确定各部分测验内容的权重和分值(涉及到各部分内容所占的比重)。

这些工作以前主要是依据对教学大纲和教科书的理解来构思，现在很多教师都在尝试用“双向细目表”的方法来进行设计。

所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。

目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。

教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。

表以小学自然常识测验的双向细目表为例作一说明。

表9-1小学自然常识测验编题双向细目表知识理解应用分析综合评价合计生物世界3 5 6 3 2 1 2 0资源利用2 3 3 1 1 0 1 0动力机械 2 3 4 2 0 1 1 2物质、能量5 6 8 3 2 1 2 5气象 2 4 3 2 2 0 1 3宇宙 2 5 4 1 0 0 1 2地球2 2 2 1 1 0 8合计18 28 30 13 8 3 100上表有三点要说明：(1)学科教材内容即知识目标，一般按教材的章节记入，但必须是讲述过或要求学生自学并列入考试范围的内容。

测验编制步骤测验编制步骤：8步1、目的、对象2、确认结构、确认测验结构，①根据理论、智力测验有几个因素；人格特质，一个特质是一个维度。

②因子分析，大致有个设想，初步构想，先是积极探索，检验，样本不一样，不好的测验必须搞几次。

首先检查共同度，高于0.5或0.3的题目除去，与其他项目之间的共同成分。

心智能力存有两种，斯皮尔曼理论。

g因素和s因素，不好的0.5以上。

碎石图拐点因素负荷，各因子负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。

如两个因子上都是0.4，结构不明确，某一题目属于谁不确定。

题目多时做验证性因素分析a、首先搞单维检验，一个维度属一个ξ，如12道题，b、4个一提，4个一提，完整分后相乘，变为三个指标，指标太太少，检验性因素分析搞不出来。

项目少于100个，转动不出，探索性因素分析转动不出。

③分配权重：30分常识60分后词汇满分差距非常大，通过转换成量表分后，变为z分后，转换成量表10分制。

麦卡锡幼儿量表分多的1/2太少的1.5每个维度转换成30分后左右。

有的分后测验关键的，权重很大。

3、记分方法4、常模：用到什么地方，抽样如何抽a、一种看作就是正态分布，晓得s和x就可以。

转变为z分后。

b、非正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数一边是分数，以下就是百分之多少。

累积百分比算出来了，某一分数对应p，累积百分率多少。

根据常模样本确定每一点的累积百分数。

常模样本分数分布，例如：艾森克通常t20~80分后最多90分，一般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。

5、设计项目：数据与资料，与测验有关理论、有关测验。

a、很多测验相互参照，很多人格测验用mmpi题目，有些就是参照，有些就是弄过来，16pf没有有效率度量表中，187道题，有些被试在人才招录时都选定的答案，用其它测验效度量表中去掉，mmpi或艾森克逼供量表，20个题目，集中上开，统计数据时就是单独一个量表。

题目量要大，准备用50道，编100道，最好多一倍，有的是1：1.5，至少要多1/2的题目，便于淘汰。

测验编制和实施的步骤1. 确定测验目标•确定测验目的，如评估学生的知识掌握程度、促进学习等。

•确定测验内容范围，包括知识点、技能、理解程度等。

2. 设计测验结构•确定测验形式，如选择题、填空题、简答题等。

•设计测验题型和题量，根据测验目标和内容确定不同题型的比例和数量。

•编写测验题目，确保题目清晰准确，并与测验目标相符。

3. 制定测验准备工作•确定测验时间和地点，根据学生的日程和教室安排合理安排测验时间和地点。

•准备测验材料，如试卷、答题卡等。

4. 实施测验•发放试卷和答题卡，确保每位学生都能得到试卷和答题卡。

•提醒学生仔细阅读试卷上的注意事项和答题要求。

•严格管理考场，避免作弊和干扰行为的发生。

•控制测验时间，确保学生能在规定时间内完成试卷。

•收集答卷，确保每个学生的答卷都被收集到。

5. 批改和分析测验结果•根据设定的评分体系对学生答卷进行批改。

•分析学生的得分情况，了解学生在不同知识点和题型上的表现。

•对学生答卷进行合理的评价和反馈，帮助他们了解自己的不足和改进方向。

6. 总结和改进测验•总结测验的优点和不足，包括测验的难易程度、有效性等方面。

•根据总结的结果，调整测验的设计和实施方法，以提高测验的质量。

•参考学生的表现和反馈，对教学内容和方法进行改进，以更好地帮助学生提高。

7. 反思和反馈•对测验过程进行反思，包括准备工作、实施过程等方面的问题和改进。

•向学生反馈测验结果，包括总体的成绩和个人的表现，鼓励学生继续努力。

以上就是测验编制和实施的基本步骤，通过合理的设计和实施，可以提高测验的准确性和有效性，帮助教师评估学生的学习情况，并指导后续的教学。

第6节测验编制的一般程序测验编制是测试和评价学习的一个重要环节。

在教学中，测验编制常常是教师衡量学生学习成果的重要方法之一，也是学生评估自己学习成果的一种有效手段。

测验编制的一般程序包括以下几个步骤：1. 确定测验的类型和形式首先，需要确定测验的类型和形式。

测验的类型可以根据各种不同的分类标准来进行划分，比如根据测验的内容可以划分为知识点测验、技能性测验、应用性测验等等；根据测验的目的可以划分为诊断性测验、预测性测验、评估性测验等等。

测验的形式可以根据教学要求来确定，可以是选择题、填空题、简答题、论述题等等。

在确定测验的类型和形式时，需要考虑到测验的目的、教学内容和教学目标等因素。

2. 设计测验的结构和内容根据测验的类型和形式，需要设计测验的结构和内容。

例如，设计选择题时需要确定选项的个数、正确选项的位置、干扰项的种类和数量等等。

设计填空题时需要确定答案的字数、填空的位置、是否需要提示等等。

设计简答题时需要确定答题的字数、是否需要给出指导语等等。

在设计测验的结构和内容时，需要注意题目的难易度和体裁的风格问题，保证测验的质量和有效性。

3. 编制测验的题目和材料在确定测验的结构和内容之后，该步骤的重点就是编制测验的题目和材料。

根据测验的形式和目的，需要编制一定数量的试题和题目材料。

在编制试题和题目材料时，需要注意以下几个方面：•题目的准确性和完整性。

编制试题时需要确保试题的正确性和完整性，避免出现错别字和句子不通顺的情况。

•材料的真实性和可信度。

编制题目材料时需要保证其真实性和可信度，尽量避免编造材料来制造虚假情境。

•试题和材料的难度适宜。

编制试题和材料时需要考虑到学生的认知水平和能力水平，保证试题和材料的难度适宜。

4. 试卷的排版和上传在编制完试题之后，需要进行试卷的排版和上传。

试卷的排版需要注意以下几个方面：•试题的版面布局。

试题的版面布局需要符合教学要求和审美要求，保证试卷整齐、清晰、易于阅读。